化学反应原理知识点总结范文精选

摘 要：《化学反应原理》虽然是选修教材，但是里面包含的一些知识点也是需要学生去掌握的，了解了书里面的一些基本的理论原理，有利于学生更好地去学习高中化学的相关课程。所以，在学习高中化学的时候，不能忽视对化学反应原理的学习。

关键词：高中化学；化学反应原理；归纳总结

《化学反应原理》一书，讲解了一些基本的化学反应知识，有利于用来辅助学生学习一些化学方面的必修课程。整本书共分为了四个章节，都是一些学习化学必备的知识点，学习好了这些选修内容，对我们的学生来说是有利而无害的。下面就是从章节上去归纳总结的一些知识点，可以供大家参考一下。

一、化学反应与原理

在第一章介绍的知识点中，可以看出讲的是化学反应与物质能量的关系以及化学反应热的计算，其中的反应热相对来说难度系数大一些，也重要一些。化学反应热有很多种形式，例如：生成热、燃烧热、中和热等。化学反应热，简单地说，指的就是在等温、等压过程中发生的化学或者物理变化时所放出或者吸收的热量。化学反应热是一种重要的热力学数据，需要我们的学生去掌握好化学反应热的计算。

在化学反应中，比较常见的吸热反应有：大多数的分解反应、盐水解反应、电离、少数的化合反应等。常见的放热反应有：所有的燃烧或者爆炸反应、多数的化合反应、活泼金属与酸或水的反应、酸碱中和反应等。其中，吸热和放热反应与反应条件没有必然的联系，在化学反应中，是吸热还是放热，反应物与生成物具有总能量的相对大小有很大的关系。在书写热化学方程式的时候，除了遵循一些基本书写化学方式的要求以外，还需要特别去注意一些小的细节。当然，这个就可以在学习化学反应热的时候，去多留意一下。而且在计算化学反应热的时候，除了给定的公式外，还可以用盖斯定律进行一些简单的计算。

二、化学反应速率和化学平衡

在这一章节，讲的就是化学反应速率以及影响它的因素、化学平衡和化学反应进行的方向。化学反应速率指的就是在化学反应中，用单位时间内反应物或者生成物的物质的量来表示化学反应进行的快慢程度。影响化学反应速率的因素有反应物的性质和反应所处的条件，其中反应物的性质具有决定性的因素。这里需要注意的就是，如果在化学反应中，参加化学反应的物质为固体和液体时，可以粗略的认为这个化学反应的速率不变，因为由于压强的变化对浓度几乎没有什么影响。

一、教材分析

1.教材的地位及其作本节课选自人民教育出版社出版的职高《化学》上册第一章第三节。氧化———还原反应是一类重要的化学反应，研究氧化———还原反应的实质和规律，对以后参加实际工作或进一步深造都是很有必要的。在学习许多重要元素以及化合物知识时，凡涉及元素价态变化的反应都是氧化———还原反应，只有让学生掌握氧化———还原反应的基本概念，才能使他们理解这些反应的实质，所以本节内容在本章中既是重点又是难点。

二、教学目标

根据本节课的教学以及教学大纲要求，参照学生现有的知识水平和理解能力确定以下教学目标。知识目标：使学生从电子转移的观点加深对氧化、还原、氧化剂、还原剂、氧化———还原反应等概念的理解和掌握，学会用电子转移的观点来判断氧化———还原反应，学会用箭头表示电子转移的方向和数目。能力目标：通过对氧化———还原反应的分析，使学生学会分析问题的方法和解决问题的能力。思想目标：对学生进行对立统一的辩证唯物主义观点教育。三、教学重点、难点和关键

重点：从电子转移的观点来认识氧化———还原反应、氧化剂、还原剂等概念，理解氧化———还原反应的本质。难点：从电子转移的观点来分析理解氧化———还原反应的本质。因为观察事物的外部特征比较容易，但透过现象揭示本质时学生往往觉得较难。关键：元素化合价的变化与电子得失的关系，只有抓住这一关键，才能揭示氧化——反应的本质，突破难点。四、教学方法

以分析归纳法为主线，抓住化合价变化跟电子得失的关系这一关键，通过氢气跟氧化铜反应，钠在氯气中燃烧等例子，从得氧失氧、化合价升降、电子的转移一环扣一环地由表及里地揭示反应的实质，这样在教给学生知识的同时又教给学生分析问题的方法，有助于培养学生能力。在教学过程中运用启发式教学法，通过讲练提问讨论归纳总结的程序将问题逐步引向深入，使学生在知情意等整个心理系统的共同参与下完成学习化学的思维活动，充分调动教与学两方面的积极性，使学生对知识有清晰的认识，从而达到良好的教学效果。同时让学生明白氧化———还原反应是矛盾对立的，同时又是统一的，借此对学生进行辩证唯物主义教育。

五、学法指导

根据职高学生知识基础差，解决问题能力差的特点，采用讲练结合，调动学生学习的积极性，让每个学生都学有所得。启发学生分析归纳总结，让学生参与进来，在学中练，在练中学，在练习过程中，还可以让学生模仿老师的思维方法，将得到的知识运用到实际中去，最后将知识转化为能力。六、教学程序

记得有位教育家说过：“获得的知识，如果没有完整的结构把它们联在一起，那是一种多半会遗忘的知识.”实验证明，掌握解题方法的前提是要优化知识结构.笔者认为，优化知识结构的方法有下面几点.

一、零散知识纳入相关知识体系中

一些现象、性质、化学反应可用某个基本原理中的同一部分加以解释.把这些零散知识结成一串，可纳入基本理论体系之中.

例如：下列四种现象可纳入浓度对反应速度的影响中.

(1)H2S气体燃烧时火焰颜色：空气中淡蓝色，纯氧中蓝紫色；

(2)木条在O2中燃烧比在空气中燃烧要旺得多；

(3)NH3、Fe在空气中不能燃烧，在纯氧中可以燃烧；

(4)铝在液溴中反应速率比铝在氯气中快.

对于高中化学教材而言，贯穿于其中的一个最为重要的主线就是氧化还原反应，可以说，有超过90%的化学知识均会涉及到氧化还原的有关知识.同时，氧化还原的有关知识也是历年高考的一个重要考点.因此，在实际的高中化学教学过程之中，氧化还原这个知识点也是一个教学的难点与重点.由此可知，这一章的教学质量的好坏将直接影响到学生对化学其他知识点的理解.笔者认为，对于这个知识点的教学，应该从基本概念出发，这主要是由于其中抽象的概念较多，对基本概念掌握了，那么就能够促使学生对这个知识进行深入地理解.本文主要从氧化还原的基本概念出发，以例题的形式对氧化还原的相关知识进行阐述，旨在为“氧化还原”的教学提供一定的参考.

1.“氧化还原”概念的教学现状

我省普通高级中学所使用的苏教版普通高中课程标准实验化学教科书中，氧化还原这个概念首次在《化学1》专题一“化学家眼中的物质世界”第一单元“丰富多彩的化学物质”中出现，而“氧化还原”这个概念较为集中的出现于《化学1》专题二“从海水中获得化学物质”第一单元“氯、溴、碘及其化合物”这一节之中.根据笔者对这一部分内容教学的实际调查可以得知，又约为50%的教师选择了在专题二的教学中对“氧化还原”这个概念进行比较系统的教学.主要的教学内容包括氧化还原反应的判断和分析、物质氧化性和还原性强弱的比较、氧化还原方程式的配平等等，将教材后续有关氧化还原反应知识移前和深化.很显然，对于初次接触“氧化还原”的高中一年级学生很难接受这种难度大、超前的教学安排.《化学1》氧化还原相关教学主要存在如下几个方面的问题.

（1）某种程度上与主干知识发生偏离

对于高一学生而言，氧化还原这个概念是初次所见，内容也较为抽象，不易理解.但是有的化学教师在对这个知识点进行讲解的时候，往往会出于增强化学课堂教学的“挑战性”以及“创新性”，为了能够“吸引”学生的注意力，一般会引入一些较为复杂的氧化还原反应的例子让学生进行当堂分析，例如KClO3+6HCl（浓）KCl+3Cl2+3H2O等反应，甚至还有的教师用斜方硫（S8）与NaOH之间进行反应等.上述这些氧化还原反应十分繁复，因此在课堂教学时，学生的注意力已经游离于繁复的化学反应之中，而不能将注意力集中于课堂的主题.笔者认为，一个简单的化学反应，如“2H2+O22H2O”就能够很好地说明氧化还原反应的相关问题，这个反应很简单，也是同学们熟知的，因此学生能够将注意力定位于主题，也能够很容易理解氧化还原反应的相关知识.

（2）对于学生的要求过高

苏教版高中《化学1》中，仅仅要求学生能够准确地判断某个反应是否为氧化还原反应以及从电子转移的角度来对氧化还原反应加以认识，能够基本运用双线桥法对氧化还原反应进行分析.而在实际的教学过程之中，课堂上往往会出现按照某一特定的氧化还原反应来定量计算和推断氧化产物（或者还原产物），物质被氧化（或还原）次序的判断以及反应过程中的电子得失的有关计算等，这些要求完全超出了学生能力，这也不利于学生对氧化还原概念的掌握和理解.

2.加强高中化学氧化还原概念教学的具体对策

化学知识浩如烟海，已知元素一百多种，已知原子一千八百多种，已知化合物已达五百多万种！面对纷繁的物质世界，高中化学知识内容是十分丰富的，素有“多、难、乱”之说，“多”指实验现象多，概念多；“难”指知识抽象难懂；“乱”指结构、性质、制法、用途的规律性差，不像数学、物理规律性强。因此，要获得好的复习效果，就必须明确复习要求，重视复习方法，注重记忆的科学性。

一、明确高中化学复习要求

1 把握深广度。教学大纲根据国家对高中化学教育的培养目标，作过多次修订。复习时一定要选用按新课程标准教学大纲编写出版的教材。否则，对高中化学知识的范围（广度）和难易程度（难度）复习时无所适从，把握不准，对不要求掌握的知识花大力气去复习，等于做了无用功。

2 把握重点、难点和关键。一般说来，教材本身有重点和难点之分。在掌握重点知识，突破难点知识的时候，我们要善于抓关键。如盐的水解反应，强酸弱碱盐，弱酸强碱盐，弱酸弱碱盐（中学不要求）都能发生水解反应。这个“弱”字就是弱电解质，盐的水解反应的实质，就是水中加入盐类以后新生成的弱电解质破坏了水中原来存在的电离平衡，所以，盐的水解反应的关键，就是狠抓“弱”字，水解发生的条件是看组成盐的酸、碱的相对强弱，考虑的原则是：“遇弱则水解，都强不水解”，水解后的相对强弱，其规律是：“谁强显谁性”。抓住了“弱”这个关键，NaCl不发生水解反应，NH4Cl水解呈酸性，NaHCO3水解呈碱性的事实，就一目了然了。

总之，复习伊始明确复习要求：根据新课标教学大纲把握化学知识的深广度；根据化学知识的重要程度分清教学要求的层次；根据认识水平，把握好化学知识的重点、难点和关键。这样，就可以投入最少的时间和精力，收到更好的复习效果。

二、重视高中化学复习方法

1 正确处理复习中的几个关系

（1）教材与参考资料的关系。教材内容由浅入深，循序渐进，是按高中生的认识水平编写的。而参考资料多数是按化学知识的系统化、条理化和网络化顺寻编写的。因此，教材是各类参考资料的基础。在复习时要以教材为主，参考资料为辅，相辅相成，相得益彰。

摘要：如果在高中化学教学的不同阶段使用归纳分析方法，同时对其进行归纳、总结和分析，那么就可以显著地提升高中的化学教育水平。鉴于此，本文主要对高中化学中归纳分析教学法的应用进行了探究。

关键词：高中化学；归纳分析教学法；应用

在高中所学的课程当中，化学这门课程以各种各样的原理、复杂多变并且零碎的知识点而著称，这样看来学习化学这门课程就只能靠同学们自身的领悟能力和死记硬背来达到学习的目的。而“归纳分析法”能够将零碎而繁琐的知识点总结成系统化条理状的知识体系，同时能够使学生在学习过程中进行举一反三的归纳和总结，从而为高中化学教学质量的提高做出了极大的贡献。

一、新知识传授中归纳分析法的应用

归纳分析法的使用可以贯穿在整个高中化学绝大多数知识点的学习当中。在高中一二年级的学习中适当地运用归纳分析法，使学生通过归纳总结知识点的方法发现化学学科的神奇之处，从而促使其对化学学习产生浓厚的兴趣。在新知识传授过程当中采用问答知识的方式教学，将归纳分析法运用其中，使同学们将零散琐碎的知识点联系起来并融会贯通，找到适合自己的学习方法，逐步提高对知识的理解能力。

比如，在学生掌握元素周期律的过程中，在给同学们传授新知识之前，教师可以运用归纳分析法将旧知识点与新知识点之间的结合点联系起来，将各个新旧知识点之间的衔接点挖掘出来并自然过渡到新内容的学习当中。在学习1-20号元素核外电子排布规律时，将相似规律的元素归为一类进行集中学习，相异规律的进行个别学习，这就使学生能够更牢固地掌握知识结构，同时为老师讲授新的知识体系打下牢固的基础。所以说归纳分析法在新知识传授中的应用不仅能高提高学生学习的积极性，更能够提升高中化学教学质量。

二、课堂复习中归纳分析法的应用

教师可以用归纳分析法来对整个课堂教学的质量进行总结，同时可以发现在教学过程中所存在的不足及欠缺之处，及时地对课程教学方案进行适当的修改和调整以便为以后的教学工作提供帮助。我们可以让学生自己进行每个知识点的小结，用以培养他们的自我归纳、分析、反思、总结能力，从而增强他们自主学习的能力，这样可以让他们更快地理解和掌握化学学科中的知识点。作为教师而言则需要把更多的精力放在如何去引导他们进行自我归纳能力的培养上去。对于学生来说侧重点应该在于归纳分析方法的应用以及知识点的牢固掌握方面。这样通过教师和学生的共同努力，一定能够在课堂复习中将归纳分析法的作用发挥得淋漓尽致。

【摘要】中考对每一位初三学生来说，都是一次挑战，也是人生中一次重要的转折，虽然说应该学习的化

学知识只有两本书，在知识构架和知识体系连贯上，综观现行的初三化学教材，编排顺序和技能铺垫做的

是比较完善的，但是我们的学生升入高中后，总听到高中教师在抱怨，学生往往对初中知识就掌握了那么

几个方程式，对实验基本原理也只是老师灌输的那么几个口诀性的东西，那么初三化学怎样教，总复习工

作怎么做才能做好初高中知识的衔接，帮助学生突破重点、全面掌握化学知识和技能。在实际教学工作及

后期的总复习过程中，我采用以下几种对策。

一、抓住重点基础知识，着重巩固、扩大和应用化学用语。及时突破重点

从九年义务教育初中化学（人教版）教材看，出现的化学用语有：

氧化还原反应的理论和实践双重价值使其成为高考命题的热点，从考查试题的类型说可以是氧化还原反应概念的应用、氧化还原反应方程式或者离子方程式的书写、氧化还原反应的计算等，近几年对氧化还原反应方程式的书写更情有独钟。我结合几十年的教学有关实践及氧化还原反应的特点，对其进行有效复习的具体实施过程加以总结，希望给广大教师在化学基本概念方面的复习提供具体操作方面的借鉴。

一、研究考试说明和高考真题，明确高考方向

自新课程实施以来，在依据课程标准完成知识教学后进入高考复习阶段的关键时刻，教师教学依据必须从课程标准转向高考考试说明和高考真题。

高考考试说明中与氧化还原反应有关的要求有三点：一是了解氧化还原反应的本质是电子转移；二是了解常见的氧化还原反应；三是以上各部分知识的综合应用（各部分知识指的是所有基本概念和基本理论）。考试说明知道了解的含义为：对所学化学知识的初步认识，能够正确复述、再现、辨认或者直接使用。这么精简的描述相信大部分老师很难深刻领会，更何况学生。如果老师不能很好地理解考试说明对这部分知识的要求就不能达到“我们也许不知考什么，但我们能够知道不考什么”的有效复习目的。如何深刻领会考试说明呢？这就要揣摩历年来特别是近三年来高考真题，从中领悟高考真题是如何体现考试说明的，同时可从中知道对氧化还原反应考查的背景与视角，从而归纳出氧化还原反应知识考查的趋向。这就为我们复习设计、练习组织训练提供了依据。下面我就仅以2013年福建省高考理综化学为例简单说明如下：T23.1.2考查判断能不能反应（辨认）、T23.2.2考查是氧化还原反应方程式的书写（本质的直接使用）、T24.1.2氧化还原反应方程式的书写（本质的直接使用）、T24.2配平（本质的直接使用）、T24.3电子得失守恒的计算（本质的直接使用）、T25.1产物的判断（本质的直接使用）、T25.3.2方程式的书写（本质的直接使用）。从这一年高考中可以看出氧化还原反应的考查主要是方程式的书写与配平，根据常见氧化还原反应断物质能否反应、产物的判断及计算。再多研究几年的高考真题，那么考查方式及趋势就很明白。

二、实施

正如吴星教授所说的：“高考复习的目的是帮助学生解决高考中存在的困难。”基于此及结合氧化还原反应概念特点，根据考查趋势及学生高考中存在的困难分别提出一些具体的实施方案。现根据不同考点分述如下：

1.概念的考查

氧化还原反应涉及很多概念，如氧化剂、还原剂、氧化反应、还原反应、氧化性、还原性、氧化产物、还原产物等。这些概念并不是单独存在的，而是彼此间相互联系的，将其进行归纳总结，形成一个系统的概念群，使学生通过这些概念间的关系掌握这些概念。

高三复习的时间短、知识量大、任务重，学生综合能力提高要迅速，这对高三教师的教学能力提出了严峻的挑战。如何在短期内提高学生的兴趣，经过多年的实践，我总结了几种有效的复习方法。

一、全面掌握教材知识体系，使零散的知识点系统化

一轮复习一般是按教材的顺序按部就班地复习各知识点，高效的复习方法就是要求在教师全面掌握教材知识体系的前提下，适当调整、引入知识，使零散的知识点系统化。如可将必修1教材的第三章、第四章的内容顺序调整成单一复习某种元素及其化合物的系统框架；在讲解金属及其化合物时引入原教材不涉及的金属与浓硫酸，浓、稀硝酸的反应；每次讲解元素及其化合物知识时都基本按照单质、氧化物、相应的碱或酸、盐的性质这样统一的顺序复习；记忆物理性质时始终按（颜）色、味、态、毒性、水溶性、密度、溶沸点的顺序。这样，不但使知识系统，利于学生学习和理解及记忆，还使他们复习了以后的知识。

二、挖掘教材的隐含内容，使之透明化

如必修1中描述摩尔质量时的一段为：“而1mol任何粒子或物质的质量以克为单位时，其数值都与该粒子的相对原子质量或相对分子质量相等。单位物质的量的物质所具有的质量叫做摩尔质量……常用的单位为g/mol（g・mol-1）。例如：……CO32-的摩尔质量是60g/mol。”在一轮复习时，应挖掘出其隐含为：摩尔质量的单位也可以是kg/mol或其他，如M（Mg）是2.4×10-2kg/mol或其他也可。

再如选修4中介绍化学反应速率时这样描述：“对于速率和它的一般表述方法，我们并不陌生。它们的共同之处在于，都有一个确定的起点（速率=0）；都有一个和速率大小相匹配的时间单位；都有能说明体系某种变化的可计量的性质。对于……”其隐含为物质的速率可有很多种表示方法：v=m/t、n/t、v/t等。这样，既教会了学生知识，又教会了学生读懂文字中的内涵。

三、教会学生掌握知识点的通俗方法

有很多知识点理解起来较难，教师要尽量采取通俗易懂的方法让学生理解。如很多学生总是不知道怎样下手写原电池原理的电极反应式，其通俗的理解就是：（1）将一个能在所给条件下最先自发进行的氧化还原反应的方程式（最好是离子方程式）拆成两半的写法，一半是氧化反应，一半是还原反应，即两电极反应式加合起来就是一个完整的总反应式或总离子反应式；（2）酸性条件下不允许出现OH-，碱性条件下不允许出现H+，掌握了这两条基本就掌握了原电池原理的电极反应式的写法。

摘 要：高三化学的总复习阶段，我们往往感到最棘手的是如何激发学生对已学知识的回忆、概括、深入与创新，如何构建知识体系，如何突出重点、突破难点，如何提高复习的有效性。复习观念是否先进，复习策略是否科学，复习方法是否得当对学生高三一年复习效果及高考成绩都有至关重要影响。同时，这也是对教师的教学思想、教学水平、教学能力的全方位检验。因此，如何上好高三化学复习课是值得我们广大教师认真探讨的一大课题。

关键词：高三化学；复习；有效性；

近几年来高考化学试题，总的讲覆盖面大，综合性强，单一知识点的检测题较少，单一识记题目较少，基本实验内容题较少。体现了源于课本而高于课本的思想，因此高三化学复习阶段必须坚持三到位。即基础知识到位，逻辑思维到位，分析问题和解决问题的能力到位。通过复习使自己将原来分课时、分单元学习的知识进一步系统化、网络化、规律化。通过复习使自己原有知识链中薄弱环节得到加强，错误理解的概念得到纠正。如何进行有效的复习，通过复习使学生自己掌握中学化学的双基的同时，提高观察、思维、想象、记忆、表达、自学等诸多能力。我认为可以从以下几方面着手实施：

一、阅读教材，形成体系

课本是高考命题的依据，复习的关键首先要过好课本关。任何复习资料都不能代替课本。因此在总复习中必须重视课本的阅读，阅读课本时，要全面看课本内容，如书上例题，有关习题课要上演示实验和有关的分组实验。在看书过程中要划出重点和难点，了解哪些知识属于记忆性内容哪些属于理解性内容，哪些属于综合运用内容，做到心中有数。俄国教育学家乌申斯基指出，复习不是单纯的重复，而是用旧知识的砖瓦建造新的高楼大厦。如果一味的看书，不细读精读、势必引起味同嚼蜡之感，因此在看书前必须明确章节学习目标，如化学平衡一章。要知道这一章是中学化学重要理论部分之一，它用动态的观点揭示了可逆反应的基本规律。这一章的重点在于动态和平衡，影响平衡移动的条件。在阅读中着重掌握概念的内涵和外延，勒沙特列原理及其应用，同时必须通过看书对课本知识进行整理归纳分析综合，找出知识的内在联系，使点、线、面结合形成知识网络，可通过表解形式、图解形式并加以归纳。如元素化合物知识可通过不同的单质及化合物的相互转化串联起来，又如，“分子结构”中易混淆的概念较多，可建立相关概念系统，进行概念同化。基本概念的网络有利于有效储存，在遇到问题时，才能迅速将知识分解、迁移、转换、重组，使问题得到解决。

二、重视基础，凸显重点

复习中，要在打好基础上下功夫，把注意力放在巩固所学的基础知识上，不要猎奇，不要搞“偏、难、高”的内容。对于大纲不要求的内容，要坚决删掉，一些内容如磷酸式盐和碱的反应，较复杂的氧化还原反应以及涉及量的关系一类离子反应，硝酸盐的分解产物过氧化钠与某些混和气体反应后，气体体积变化方面的内容，要少化精力，不要任意拓展，要把注意力放在抓基础知识的重点和难点及关键上。高中化学元素化合物知识占了很大的比例，涉及两大反应、物质结构、元素周期律、电解质深液、化学平衡等理论知识，又和实验、计算题目密切相关。要注重各章节的联系，加强理论的学习和指导。重视基础不等于面面俱到。如高一化学第四章《卤素》重点应是“氯气”关于氯气的性质制法及用途，这些都是相互联系的，对每一块都要逐个分解进行理解，单就制法而言从反应原理、特点到具体的发生装置、收集装置净化干燥、验满、尾气处理各部分都必须做到，但对后面的第四节的学习“卤族元素”时，类似的内容就不必这样很深入地讨论，只需注意本族元素的变化规律，关键是在共性中把握元素性质的特性，就“碘与淀粉变蓝”这一小知识点而言，有些学生只会死记硬背结论不会理解，可以根据如下典型题目，必要是时结合实验进行突破。另外在有机物的学习中，有机物的结构和性质是基础，也是很重要的知识，根据有机物中官能团的特点来分析有机物的性质和相互衔变关系，通过物质的性质去理解物质的制法和用途，只有全面抓住这一系列内容，近几年高考中出现的有机信息题、合成题才能迎刃而解。因此，复习时必须全面地理解基础，并要善于关于抓住重点。

三、把握热点、注重总结