好朋友教案范文精选

小学政治教案

教学目标

认知：

知道对外国客人要热情大方有礼貌。

情感：

愿意热情大方的对待外国客人。

行为：

1、对外国客人有礼貌，热情大方。

小学政治教案

教学目标

认知：

1．知道不隐瞒他人的错误是诚实的表现，也是对他人的爱护。

2．知道隐瞒他人的错误是对他人不负责任的表现，会影响他人的进步，使他人错上加错。

情感：

1．因替他人隐瞒了错误而感到不安。

2．愿意诚恳地帮助他人改正错误。

小学政治教案

教学目标

认知：

知道阅读好书能增长知识、开阔视野，有利于少年儿童的健康成长。

情感：

喜欢阅读课外书，并在阅读中感受到快乐。

行为：

1、多读课外书刊。

[关键词]朋友；交往；真诚

[活动内容]小学一年级教材《和朋友相处》

[活动目标]

1．知识和能力。懂得怎样和朋友友好相处；了解哪些行为会破坏友谊；知道怎样做才会受别人欢迎。

2．情感态度和价值观。通过学习了解和朋友相处要真诚、礼貌、友好、关心、体谅。形成讲文明、讲礼貌的交往态度。体验文明礼貌带给自己的乐趣。

3．过程与方法。学生通过听故事、小组讨论等方法了解和朋友文明相处的重要性。

[活动重点难点]懂得和朋友友好相处的方法；让学生理解和朋友友好相处的重要性并在生活中践行。

[活动过程]

案例

我们中三班的越越小朋友们有一个不好的习惯就是喜欢玩小椅子，一点都不爱护小椅子。一次集中教育活动中，越越正在埋头玩椅子，一不小心，连人带椅子都摔倒在地上。这时候我借机给全班小朋友讲：“小朋友你们看，小椅子它生气了，它不让越越小朋友坐它了，因为它太‘疼’了。”全班哄堂大笑。

“是小椅子摔疼了我，我的屁股疼，它不疼！”越越嘟着嘴委屈地向我说道。于是，我继续追问：“小朋友们，你们说一说到底是小椅子疼，还是越越的小屁股疼呢？”

幼：“小椅子疼！”“越越的屁股疼。”“小椅子和越越的屁股都疼！”

师：“小朋友的答案都不同，这样好了，小朋友们回家把今天越越和小椅子之间发生的事情给家长们说一说，让家长们来评评理，到底是谁摔疼了谁？明天来幼儿园告诉老师好吗？”

幼：“好！”（越越小朋友也欣然接受了这个建议）

案例讨论

第二天，小朋友们带着和家长们共同商量的结果开始了讨论。

【课例描述】

课例一：人教版初中《思想品德》七年级下册第一单元第二课第一框题“我能行”！

这节课的重点是对自信的理解；难点是自卑、自负是自信的误区。把握重难点，我这样设计了这节课：

第一部分：故事导入，利用学生希望掌握好的学习方法的朴素愿望引入了2005年安徽省理科状元海志友的故事。为了使知识与知识之间的体系更为紧密，我用了一个案例来贯穿整个课堂，但这个案例是经过我精心挑选的案例。具体来说，就是用“控制变量法”串联案例，通过改变条件出现自己想要的结果。这节课的这个案例，我将之分为了以下几集：

第一集：高三上学期一次数学模拟考试结束了。海志友考得很差，是班上的最后一名。他很痛心……

第二集：这次考试失败了，海志友问自己：难道我真的不行吗？自己是不是和大学无缘了呢？是不是自己什么都不行了呢？

第三集：为了激励自己，他在一张很大的白纸上开始写下：“我能行！”

1.学好语文――我能行；

【摘要】跳出教材和教参之外，先在自己的头脑中构思，凭借自己的灵感，从自己的第一感觉出发，拓展自己的奇思妙想，精心制作一套活页教案，第二年再教时，不再重复抄写，把抄一节教案的时间加在研究教材上，由于时间更加宽松，可以反观教案，反思设计，反阅教材。

【关键词】教育改革语文教学

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0038-01

近年来，一轮又一轮的语文教学改革前呼后拥，名人大师百家争鸣，各种观点扑天盖地，使语文教学也变得色彩纷呈了。

工作在一线上的语文教师，既要跟上时代潮流，学习各种新经验，又要完成学校的各种工作，疲于应付，虽有雄心壮志，但精力有限，常因心有余力不足而出师不捷，最令老师们苦不堪言的是年年岁岁的备课检查，它就像一只无形的大手扼制着教师的进取和发展。

请看那一本本字迹工整，一丝不苟,却模式统一、要求程式化的教案，整个是“教参”的翻版，我无意批判哪个，只是心底的声音告诉我，这样日复一日，年复一年，周而复始，循环往复，尚不知何年何月才有尽头地闲时抄教案，忙后补教案，教学设计与上课实际完全脱节，“辛苦”先不说，还只会导致自身的惰性：阅读的惰性，工作的惰性，更可怕的是思维的惰性。就好像好端端的一个人拄上了拐杖，慢慢的，也就变成了瘸子。工作一辈子，其他什么本领都没学会，只学会一套将错就错，圆人所说的本领。更何况，某些参考“教案”，随着教育改革的突飞猛进，早已时过境迁，它把那些优美的文章通过划分划分段落，归纳归纳中心的方式肢解得支离破碎，面目全非，更重要的是它那毫无探究性的问题束缚了孩子们的思维，阻碍了孩子们的灵感，可很多老师为了让教案看起来更充实，连答案都抄进了教案。这虽然迷糊了检查者的眼睛，但殊不知：语文不是“1+1=2”，也不是ABCDEFG......请看一段文字：

“花儿为什么会开？”老师问面前的小朋友。第一位小朋友说：“她睡醒了，她想看看太阳。”第二位小朋友说：“她一伸懒腰，就把花骨朵顶开了！”第三位小朋友说：“她想和小朋友比一比，看谁穿得更漂亮。”第四位小朋友说：“她想看看，小朋友会不会把她摘走。”第五位小朋友说：“她也长了耳朵，她想听听小朋友唱歌。”突然，第六位小朋友问了老师一句：“老师您说呢？”老师想了想说:“花儿特别懂事，她知道小朋友都喜欢她，就扬起脸笑了！”听到这儿，孩子们全看着老师笑了，那笑脸比花更好看。只有老师知道，她原来的答案是：“花开了，是因为春天来了。”

因此，要张扬个性，备课就要去除形式化。第一，要去除管理上的形式化。教学管理不要局限在检查教案上，检查教案也不能停留在纸面上。数数教案的字数、节时数，看看教案的格式、书写，查查教案的时间、进度等等，不是督促教师备好课的关键，备好课的关键不在形式，而在用心。第二，要去除内容上的形式化。从教师备课内容的结构来看，一般有这么几项：教学目标，教学重点、难点，教具学具准备，教学过程等。看起来似乎很全面，但如果每课都按这几方面去做，就会局限思路，扼杀创意。第三，要去除程式上的形式化。从备课的流程来看，一般先读教材，接着看教参，然后写教案。这种流程易受教材作者和编者思路的约束，不容易产生教者自己的新思想，难以实现创造性备课・・・・・・

在组织活动的过程中，不少教师的语言虽然没有科学性、逻辑性的错误，但对幼儿学习活动的指导针对性不强，甚至会产生一些负面的影响，起不到应有的教育效果。这主要有以下几种情形：

现象一：“拖泥带水”的导入语

案例：在中班数学活动“比比谁最多”中。王老师借助“郊游”这个话题导入：“小朋友，春天到了，你们瞧，小树发芽了，小草变绿了，美丽的迎春花儿开放了，春天多美呀!春天到了，天气变暖和了，燕子也从南方飞回来了，农民伯伯可忙了，他们都在忙着播种呢……春天到了，你们最喜欢干什么呢?”幼儿说：“我喜欢到外面去玩。”“我喜欢去放风筝。”……(幼儿七嘴八舌，教室里像炸开了锅似的。)王老师使劲敲铃鼓，待幼儿安静后说：“春天到了，你们喜欢郊游吗?喜欢到哪里郊游?”(教室里又一次沸腾起来!)王老师又一次使劲敲铃鼓，示意幼儿安静，同时出示一幅图说：“今天老师要带你们到一个美丽的地方去郊游，你们看，这儿多漂亮呀!这儿有树、有花……请你数一数，它们都有多少呢?可以用数字几来表示呢?……”

对策：教师导入语就像是一个引子，它能巧妙地把幼儿引入话题或情境中，从而实施有效的教学活动。教师必须清楚活动目的，在组织语言时既要兼顾幼儿认知特点和语言发展水平，做到生动、形象、充满情趣，又要避繁就简，力求开门见山，直接而自然地导入。案例中，王老师过多地描述春天，无形中冲淡了数学活动“比比谁最多”的学习要求，易分散幼儿的注意力。

建议：王老师不妨这样导入：“小朋友，春天是个美丽的季节，出去郊游可是件十分开心的事情。森林里的小动物们今天也结伴去郊游了，你们瞧，它们手拉手走来了。让我们看看都有哪些小动物去郊游了?它们各有多少?可以用数字几来表示呢?”

现象二：“颠来倒去”的归纳语

案例：在大班数学活动“认识单双数”中，张老师让幼儿用两两结对的方法为小圆片找朋友区分单双数，并在幼儿自主操作后进行了阶段性总结：“小朋友真能干，用4个、5个小圆片做找朋友的游戏，你们看，像这样上一个下一个，上一个下一个，让小圆片一个挨着一个，手拉着手，就像我们小朋友出去做早操时一样，整整齐齐地排好队，都排好了以后再看看是不是都找到朋友了，谁没有找到朋友?谁找到朋友了?……像4这样都找到朋友的是双数，像5这样有一个没有找到朋友的是单数，请你们再为6个小圆片、7个小圆片找朋友，看一看是不是都找到朋友了?谁没有找到朋友?谁找到朋友了?它们是单数还是双数?为什么?……”

对策：教学中教师为引导幼儿的思考和行为，经常会提出一些带有指向性和规定性的语言，并进行一些规律性和结论性的总结和归纳，这是教学活动中的关键环节。一般而言，教师的语言指向与要求越明确效果就越好，这就需要教师在归纳和总结时语言力求言简意赅，突出重点，表意要恰到好处，简单易懂。案例中张老师的语言因为“颠来倒去”而显得没有头绪，好像绕口令似的，最终把孩子领进了语言“迷宫”。

摘要：本文通过对案例“会咬人的椅子事件”的分析和反思，思考通过哪些策略帮助幼儿养成遇到困难时自我探索自我解决的能力。

关键词：幼儿 相处

中图分类号：G613 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.276

1 案例背景

托（2）班的30个孩子活泼可爱，但是由于大都是独生子女，孩子们的主动探究意识不够强，出现了问题大都依赖于老师，这也是笔者一直困扰的问题。

2 案例描述

秋高气爽的一天，小朋友午饭后高高兴兴地搬着小椅子到教室外面晒太阳去，笔者说：“请你们把小椅子排排好，坐下来，记得椅子要紧紧的在一起呀，排整齐喽！”“嗯！”小朋友清脆地答道。

丁丁正准备坐下，突然听到她大叫一声说：“哎呀！老师有人咬我屁股！”笔者心里一惊，赶紧走过去说：“咬哪儿了呀？谁咬你了？”丁丁一边揉着屁股一边说：“咬到我的屁股了，我没看见谁咬的。”笔者问旁边的小朋友：“你们看见是谁咬丁丁的屁股了吗？”大家都摇摇头说不知道。笔者边问边纳闷：小朋友们坐一排，如果是小朋友的恶作剧，其他人一定会看到……又仔细看了下丁丁的椅子，笔者知道是“谁”咬丁丁的屁股了，于是灵机一动，何不趁这个机会，给小朋友们“上堂课”呢？

先来看两个案例。

案例1：中班社会领域教学活动“朋友多又多”。目标为：1.感知自己与朋友交往中正确的言行，分享与同伴保持良好关系的策略。2.喜欢交朋友，体验因为交朋友而获得友谊的积极情感。活动过程大致分为以下几部分：一是律动“找朋友”，感受找到朋友的快乐。幼儿跟着音乐一边唱歌一边去找自己的好朋友，互相介绍名字，和好朋友手拉手一起坐下来。接着，教师引导幼儿讨论：和好朋友在一起，心里感觉怎么样？二是游戏“谁的朋友多”，体验朋友多的乐趣。教师出示贴有全体幼儿照片的展板，请每个幼儿把小贴纸贴到自己好朋友的照片旁边。师幼共同统计每个幼儿有几个好朋友，然后找出拥有好朋友最多的几名幼儿，并给他们戴上小皇冠，祝贺他们成为“好朋友之星”。接着，教师采访其他幼儿：为什么会选择这些小朋友做好朋友？幼儿的回答包括“××吃饭好”“午睡睡得好”“会很多本领，很能干”“很聪明”“和我一起玩”等。最后。教师结合幼儿的回答进行小结：大家在一起时应该讲礼貌，互相关心、分享、谦让，这样就会有更多的朋友。

案例2：小班社会领域教学活动“爱的甜甜话”。目标为：1.尝试根据不同情境说出合适的“甜甜话”。2.享受聆听、表达“甜甜话”的快乐。活动过程大致分为以下几部分：一是游戏“送你一句甜甜话”。教师走到几名幼儿跟前，在他们耳边说“甜甜话”（表扬他们）。接着，教师问其他幼儿：“你们看到刚才他脸上是什么表情？猜猜我对他说了什么。”然后请幼儿将教师说的“甜甜话”大声复述给大家听，并问幼儿：“你听了‘甜甜话’心里有什么感觉？”教师小结：“表扬别人、关心别人的话，让别人听了心里很高兴、很甜蜜的话，都叫‘甜甜话’。大家都很喜欢会说‘甜甜话’的小朋友。”二是根据情境学说“甜甜话”。教师播放视频，提问：“视频中的老师（小朋友）在干什么？这时你会说什么？为什么这么说？”然后，教师出示情境照片，如“妈妈下班了”“阿姨给了一颗糖”“小朋友摔倒了”等，引导幼儿根据不同情境说出合适的“甜甜话”。最后，教师念了一首儿歌《甜甜话》，并总结：“‘甜甜话’是让大家听了心里很高兴的话，让我们大家都来做‘甜嘴巴’吧！”

一、案例分析

上面两个案例所描述的教学过程从表面上看环节丰富，手段多样，也注重幼儿的参与，不同于其他许多“说教式”的社会领域教学活动，从中我们可以看到社会领域教学方法上的一些进步。但是，如果剥开教学形式这层华丽的外衣，我们发现其依然存在着重说教、轻体验和实践的问题。

案例1中，教学活动目标之一是让幼儿了解如果能够掌握并且在同伴交往中运用良好的交往策略，表现出亲社会行为，就会帮助自己获得更多的朋友。但是从活动中幼儿讨论的内容来看，幼儿并未意识到拥有好朋友与良好的交往技能、亲社会行为之间有太多的关联。教师在总结时，既没有顾及幼儿的回答，也没有注重让幼儿去体验和理解良好的交往技能和亲社会行为对于交朋友的重要性。而只是把事先想好要告诉幼儿的结论生硬地抛出来，不管幼儿对此到底理解了没有，理解了多少，以及是否会应用到同伴交往中去。

案例2中，教师将教学重点放在教会幼儿对别人说“甜甜话”上。教师在活动设计中也算考虑到了小班幼儿的年龄特点，运用了照片、视频等方式来引导幼儿学说“甜甜话”，但是在激发幼儿积极的情感方面做得还不够。因为只有幼儿真正心有所感，意识到他人的优点、他人的辛劳、他人对自己的付出等，才能萌发赞美他人、关心他人、感谢他人的情感，才会自然地说出“甜甜话”。否则，幼儿即使在当天活动中学会了说“甜甜话”。也是外部灌输的结果，其学习效果可能仅限于这次教学活动，很难延续到日常生活中去。

社会领域教学活动设计之所以出现重说教、轻体验和实践的问题，原因是教师对幼儿的潜能缺乏了解和信任，在教学中没能充分发挥幼儿的主体性。幼儿具备求真、向善的本能，具备社会性发展的潜能。如果教师没有意识到这一点，就不可能理解社会领域教育所应遵循的“由内而外”的原则，会以为幼儿社会性发展必须通过教师施加外部强制性力量才能实现。在这种观念的影响下，教师自然习惯了帮幼儿说，教幼儿做，而不是引导他们去主动思考、体验、实践，激发他们内在的社会性发展潜能。