函授实习个人总结范文精选

摘 要：随着我国素质教育和学历教育的推进，函授教育也在加快发展，函授教育的质量取决于函授教育的管理。希望通过我们多年的工作经验总结，为函授管理工作提供理论依据。

关键词：函授；教育；教学；管理

函授教育是我国正规高等教育的重要组成部分，函授教育的质量如何，取决于函授教育的管理。我们在工作实践中总结出一些经验，希望能够为函授教育的管理和质量的提高提供理论上的依据。

一、建立健全管理体制

函授教育的管理体制是学校有关函授教育的领导工作、教育文件的制定和具体实施，学员学习情况、思想和成绩的考核和评定，优秀学员的评选和优秀毕业论文的评定等一系列函授工作的制度的规范的总和。如果要具体要求细化，它应该包括两方面的内容：1.管理人员的构成。由分管函授教学的校领导、函授班的班主任、管理学籍的教师、和函授班的班委会成员共同组成，这是函授教育管理的基本框架。它的具体工作应该有函授教育的定期专题调研、制订函授学员管理细则、函授教学的教学文件，教学工作的日常管理，管理人员定期召开班务会，了解学员的思想动态，掌握他们的各项信息和动向，并及时、准确地向上级有关部门申报材料。2.管理制度的制订。建立健全函授教育的管理制度，是提高函授教育质量的关键。在教育部和省、市有关函授教育管理文件精神的基础上，结合学校的实际情况，因地制宜，从学员实际情况出发，对分管函授教学的领导、班主任、管理学籍的教师、任教的本校教师、外聘教师、学员的生活和学习等方面予以规范。在制订制度时，既要从实际出发，考虑到学校、教师和学员多方面的具体情况，又要体现“严格”，明确各项规章制度，使之既体现出人性化的一面，又表现出可操作性。只有把两者有机结合在一起，才能切实加强函授管理的领导工作，把函授管理工作切实抓紧抓好。

二、提高函授教学中面授的管理和教学质量

不管什么性质的教学活动，都包括“教”和“学”两个方面。高效率的面授教学是函授教育成功的关键因素，同时它也是函授教育的自身特色。因此函授教育就其自身特点而言，首先要从管理和教学上下功夫，而“教”的关键是面授教学，只有抓好面授，才能切实提高函授教学的质量。其中要注重教师的选聘，高水平的教师可以提高面授教学的质量，要选聘那些思想觉悟高、政治素质好、业务能力强、有责任心和丰富教育经验的教师来担任面授教学的任务。而且在对教师加强管理和督促，教师必须认真备课，刻苦钻研教材，把握教材重点和难点，突出重点。在教学中能够结合实际和实事以及社会上的热点和难点问题，针对学员实际提出自己的意见和建议。教师在教案的撰写中要考虑到不同学员的实际情况，要做到每次授课内容常讲常新，坚决杜绝使用旧教案。在要求教师达到要求的同时，要确保学员参加面授的比例，班主任要严格按照管理条例，对违反规定未达到规定学时的学员要坚决取消考试资格。教师在搞好面授教学的基础上，督促学员完成课后作业，搞好复习，巩固面授的成果。

三、严肃考风考纪

摘要：我国高校创办函授教育的新形式下，为成人继续教育提供了便捷，也由于存在不少的问题，从而难以最大程度地调动学员学习积极性。在分析函授教育的现状与成因的基础上，提出优化教学管理、科学设置培养目标、为学员创造优良的学习条件，从而大幅提高函授学员的自主学习积极性。

关键词：函授教育；自主学习；积极性

【中图分类号]G640

受河北省石家庄铁道大学十二五教育科学研究规划课题（110321，110328）项目支持。

函授教育是一种以学员自学为主、学校集中授课辅导为辅的远程教育方式[1]，是高校继续教育的重要组成部分，它允许学员可以在不脱产的情况下，利用业余时间，学习函授教材，最终通过考试从而获得毕业证书[2]。由于函授教育不是全日制的高等教育系统，学员不受约束进行自学，其学习效果会有降低，因此，为了保证函授教育的学习质量，帮助学员克服自身的不利因素，作为老师，提高学员自主学习的积极性就是我们义不容辞的责任了。

一、函授教育现状与成因

1、学员学习动机五花八门

函授学员的学习目的上，由于各人的社会经历不一样，造成学习动机也有不少的差异。有的学员是在参加工作后，为了自身更好地发展，而自愿参加学习的。这类学员的学习动机明确，通常都能主动提高自己的知识水平。有的学员是因为迫于单位对学历的要求，而不得不参加函授学习，经常找各种理由推脱；还有的学员也是迫于外界的压力，看到单位的同事都在参加函授，也毫不犹豫地来加入学军，他们看似是主动求学，可是从根本上还是被迫接受学习，因此，这一类的学员的学习目的不明确，只是希望能尽快拿到毕业证，他们的惰性贯穿了整个学习过程，作业靠抄袭，考试靠作弊。

摘 要： 本文对继续教育函授学习率的成因进行分析，查找存在的问题。为了进一步提高函授教学的质量和学员学习的积极性，维护函授学习切实做到平时有自学，面授有辅导，不管通过什么方式选择学习，都要有一定参与学习的时间保障，不是考试过关就行，通过参加函授学习能够提高业务动手能力，探索与研究控制继续教育学习率的新驱动。

关键词： 继续教育 学习率 新驱动

继续教育/成人教育（Further Education OR Adult Education）是指全日制普通高等教育系列外各种各样教育的统称。继续教育是人类社会发展到一定历史阶段出现的教育形态，是教育现代化的重要组成部分，曾是资源紧缺下普通高等教育的补偿性教育形式之一。在科技发展日新月异的今天，继续教育在终身学习型社会发展中起到一定的推动作用，继续教育是社会成员选择学习比较方便的教育形式，一方面是非学历继续教育，接受正规的高等教育后，知识和技能体系进行更新、补充、完善、拓展和提高，是人才资源开发的途径和手段，另一方面是学历继续教育，没有进入全日制普通高等教育系列外获得接受高等学历教育或提升学历教育的途径。

函授教育（correspondence education）是继续教育组织教学的一种学习形式之一，学员利用业余时间，以自学函授教材为主，由主办函授高校短期集中或委托面授，进行辅导与考核，成绩合格后获得成人高等教育毕业证书。要保证函授教育质量，就要对函授学员的面授环节或选择其他学习方式对课程学习的时间进行监控，学习率是关键因素之一，所以，如何控制函授生参加学习的学习率，保证教学正常实施与质量，是高校提高继续教育教学系统质量的步骤之一。

一、函授教育学习率的现状与原因

1.函授教育的特征，工学矛盾突出。

鉴于继续教育特点，学员是工作后进行职业技能知识体系更新，或参加学历继续教育来提高学历层次的。在工作岗位上做好工作是此类学员的主轴，学员只能利用工作外业余时间进行人力资本的提高，而函授教育一般采用集中时间面授或其他申请的学习方式，仅仅利用工作外的业余时间是不够的，势必在时间安排上与实际的工作时间有重叠，产生工学矛盾。工作单位虽然从宏观上支持人员进行更高层次的知识体系更新，但是工作岗位基本上都是一个萝卜一个坑，你去参加学习影响单位的工作怎么办？这也是很现实的问题。学员也会考虑现在就业压力大工作难找，找到适合自己的工作更难，一旦失去工作到重新找到工作的一段时间内，日常生活固定开支来源何处？此时，学员面临着两难选择，学员大部分是选择坚守工作岗位，放弃学习或不参加继续教育的面授，很难保证一定的学习时间，这是造成函授学员学习率不高的主要原因之一。

2.效仿普高，偏理论教学计划。

【摘 要】本文以混合式学习理论为指导，利用远程网络技术建立函授教育混合式学习模式教学平台，通过教师引导、网络自主、协作学习与课堂面授的有机结合，实现函授教育教学改革的新跨越，促进学生自主学习、自主探索、多重交互和合作学习，从而提高函授教育的教学质量。

【关键词】函授教育 混合式学习 自主学习 协作学习

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）17-0001-03

当前我国的教育改革和发展正面临前所未有的机遇和挑战。以教育信息化带动教育现代化，破解制约我国教育发展的难题，促进教育的创新与变革，是加快从教育大国向教育强国迈进的重大战略决策。现代信息技术推动了教育信息化的快速发展，成人教育同样面临着教学理念和教学方法的变革，目前成人教育办学形式呈现出远程教育、业余函授教育、自学考试等多种办学模式并存的态势。但成人教育的面授学习与网络学习、自主学习未能有机结合、缺少交互，网络学习缺乏教师的深度参与，函授教育网络化改革还未能取得理想的效果。如何解决上述问题对于提高成人高等教育教学质量具有至关重要的作用。本文结合工作实际，尝试从混合式学习的角度来思考和探索基于远程网络技术函授教育混合式学习模式教学改革，构建基于远程网络技术函授教育混合式学习模式管理平台并加以应用实践，促进函授教育科学、健康地可持续发展。

一 混合式学习

以教育信息化带动教育现代化，这不仅是技术问题，更是教学理念和教学策略的问题，混合式学习模式正是适应当前教育信息化的科学理论和方法。混合式学习是指综合运用不同的学习理论、不同的技术手段和不同的应用方式来实施教学的一种策略，它通过有机地整合面对面的课堂学习和数字化学习这两种教学形式而成为当前教育信息化应用的主要趋势，其目的在于融合课堂教学和网络教学的优势，综合采用以教师讲授为主的集体教学形式、基于合作理念的小组教学形式和以自主学习为主的教学形式。也就是说把传统学习方式的优势和E-learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的作用，又要充分体现学生的主动性、积极性与创造性。

二 基于远程网络技术的函授教育混合式学习模式

随着现代远程教育技术的发展，丰富的网络教学资源和便捷的信息技术已改变了当代人的学习环境，成人教育改革势在必行，函授教育混合式学习模式的基本思想是在线学习与面授教学的混合。其更深层次包含了基于不同教学理论（如建构主义、行为主义和认知主义）的教学模式的混合、教师主导活动和学生主体参与的混合、面授学习和自主在线学习的混合、个人学习与协作学习的混合等。运用好混合式学习模式的理论和方法是推进成人教育信息化的关键。函授

摘要：21世纪是知识经济的时代，终身教育早已成为现代主导教育理念，成人函授教育在终身教育思想的推动下必将获得重大发展。成人函授教育应抢抓机遇，迎接挑战，优化师资队伍，抓好成人函授教育教学改革，以扭转函授教育质量明显下滑的不利局面，确保成人函授教育的可持续性发展。

关键词：成人教育；终身教育；函授；教学质量

作者简介：樊宝群（1964-），女，新疆乌鲁木齐人，新疆电力公司教育培训中心，讲师。（新疆?乌鲁木齐?830013）

中图分类号：G726 ?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）21-0043-02

随着知识经济时代的到来，终身教育的理念越来越深入人心，成人教育也随之引起了人们极大的关注。成人函授教育作为成人教育的一种重要补充形式，已经成为知识经济高速发展过程中必不可少的教育支柱。成人函授教育形式因其时间短、收效高、形式多样、方便灵活等特点赢得了众多成年人的青睐。几十年来，成人函授教育从小到大，由弱变强，为社会输送了大批的合格人才。这不仅缓解了成年人日益增长的对知识文化的需求，提高了素质和学历层次，而且在建立终身学习体系，促进经济发展等方面做出了巨大贡献。

但是，目前，成人函授教育的发展呈现明显下滑的趋势，出现了许多新问题，有些是很严重的问题，如不及时将其化解，将会影响到成人函授教育的可持续发展。因此，如何提高成人函授教育办学质量和办学效益，增强成人函授教育的生存能力和发展后劲，是我们应该高度重视和认真思考的问题。为此，笔者就当前成人函授教育所面临的机遇与挑战以及提高成人函授教育教学质量的相应对策阐述自己的观点，以便对成人函授教育的发展作出一些有益的探索。

一、成人函授教育的发展机遇

1965年，法国教育家保罗?朗格朗从人类未来角度提出了终身教育思想，其核心就是要破除传统教育中前半生用于学习，后半生用于工作的思想，把教育扩展到人的一生。 主张人类教育、素质的提高是一个终身教育的过程，教育应该贯穿于人的一生中的各个年龄阶段。

摘 要： 当前，成人函授教育质量成为函授教育管理的重要研究课题，作者结合自身的教学实践，对幼师函授美术教育现状进行分析，并提出几点想法和对策，希望有效提高幼师函授美术教育教学质量。

关键词： 幼师专业 函授美术教育 有效性 教学质量

我校为县级教师进修学校，创办于1978年，2007年8月被省教育厅认定为省级示范性教师进修学校，同年9月被宁波市教育局批准为宁波教育学院宁海学院。随着社会发展，成人函授教育越来越普及，特别幼师学历函授发展迅猛。2000年我校开始幼师中专的函授教育，2002年开办幼师大专函授，2005年发展为学前教育本科的函授教育。截至目前，幼师学历函授有965名学员顺利毕业，并服务于我县幼教事业，这大大提高了我县幼儿教师师资队伍的整体水平，为我县幼儿教育事业新一轮的发展提供了人才保障。

我校幼师函授的专业基本属艺术类，而美术课程在这些专业中占有相当大的比例。美术教育在培养学员创新意识和实践能力方面具有其他学科无可替代的作用。而幼师函授教育更区别于全日制美术教育，幼师函授中的美术教育要从真正意义上适应幼儿教育的需要，而不仅是简单的灌输式的知识传授，更要让学员树立正确审美观和提高艺术修养，掌握一定的美术基础知识和基本技能，以符合当前幼儿教育的实际需要。我从事幼师函授美术教学有十多年的历史，在多年教学实践中，看到了一些制约幼师函授美术教育健康、良好发展的问题和弊端。从幼师函授美术教学现状出发，针对一些问题，我提出了几点设想和对策，希望有效提高幼师函授美术教育教学质量。

一、幼师函授美术教育现状

1.函授学员基础不一，制约了美术教育内容的深化。

函授入学门槛相对比较低，这几年成人高考艺术类大专录取分数线基本在100～150分之间，有一年的录取分数线甚至低至80多分。如此低的录取分数线激发更多人报考函授大专，除了本身已有一定美术基础并真正喜欢这个专业外，还吸引一些只想拿大专文凭而无任何美术基础的人员报考，导致被录取者年龄差异大，从18岁至50岁都有，反映在个体美术水平上，就显得参差不齐。再加上考试科目是语文、数学和外语，有些被录取者只是高中或者高中同等学历的初中毕业生，这些毫无美术专业基础的学员给后面的函授教学带来了相当大的困难。对于美术基础比较薄弱的学员来讲，再简单的教学内容她们都觉得困难，完成作业的质量不高。而对于美术基础比较好的学员来说，许多教学内容是幼师中专已经学过的，只是往日的重复，因此觉得过于简单而缺乏学习兴趣和能动性。长此以往，幼师大专函授美术教学内容日益浅显化，教育质量日趋下降。

2.工学矛盾突出，增加了教学管理的难度。

内容摘要：成人高等教育为终生学习体系的建立作出了重要贡献，然而，近年来成人高等教育在发展的过程中也存在着一些问题，成人函授生的到课率普遍较低便是其中很突出的一个问题。通过调查和访谈，分析了影响函授生到课率的原因，以及有效提高函授生到课率的对策：改革教学内容，改进教学方法，加强形成性考核、以考促学，注重校内外的管理监控。

关键词：成人高等教育 到课率低 原因及对策

在高等教育大众化和学习型社会快速发展的进程中，成人继续教育为终生学习体系的建立作出了重要贡献。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》也指出“继续教育是面向学校教育之后所有社会成员特别是成人的教育活动，是终身学习体系的重要组成部分。”然而，近年来成人高等教育在发展的过程中也存在着一些问题，成人函授生的到课率普遍较低便是其中很突出的一个问题。

2017年3―4月，我们对延安大学在校成人函授生学生进行了有关到课情况的抽样调查，通过对调查结果的统计，再加之与成人函授各级教学管理人员、一线教师的座谈调研，我们分析了影响成人函授生到课率低的主要原因。

一.影响函授生到课率的原因分析

1.工学矛盾较为突出，学生难以全身心投入参加成人函授继续教育

从学生入读函授时的年龄来看，大都集中在26―35岁之间，学生群体总体年龄结构趋向年轻化，且大部分为在职在岗人员，这些成人函授生往往处于家庭和事业的双发展阶段：一方面他们可能面临着抚育子女、承担繁重家务的家庭压力，另一方面大部分学生来源于按工计酬的企业单位，激烈的社会竞争使得他们面对工学矛盾时往往选择了上班。因此，受家庭和工作的双重影响，在成人函授的集中授课环节中，请假、迟到、早退、旷课等现象尤为普遍。工学矛盾较为突出，学生难以静心地学习，直接影响了函授生的到课率。

2.学生的学习动机对面授课到课率有直接影响

摘 要: 函授教育是一种以业余自学为主,面授辅导为辅的成人教育形式。目前,高等教育已由精英教育阶段发展到大众化教育阶段,普通高校开展成人函授教育对发展我国的高等教育事业有着十分重要的意义。同时,我国成人函授教育也面临着严峻的挑战。本文分析了我国普通高校成人函授教育的现状与存在的问题,并就如何提升函授教学质量提出了一些建议。

关键词: 成人函授教育 教学质量 建议

高校成人函授教育是我国成人教育体系中的一个重要组成部分,在促进高校教育事业发展、培养适应社会需求的多层次人才等方面发挥着不可替代的作用。近几年来,各高校成人教育工作都进入快速发展的轨道,办学规模不断扩大,办学类型不断增加,社会效益也日益显现出来。然而,高校成人函授教育出现了功利性教育走向,削弱了其为社会服务的功能。为此,高校成人函授教育应当树立以人为本的观念,实现由“功利价值”向“人本价值”的转变,提升成人函授教育质量更是保证成人函授教育健康发展的重要保证。

一、我国普通高校成人函授教育发展现状

高等教育的发展,特别是普通高等教育规模、结构和效益的扩展,并不意味着普通高校成人函授教育的发展形势将随之改善。恰恰相反,普通高等教育的大发展将对传统的成人函授教育提出许多前所未有的挑战。由此引发出我国普通高校成人函授教育发展的许多问题。主要集中表现在以下几个方面:

1.成人函授教育的生源陷入困境。高等教育在精英教育阶段,高考录取率十分低,形成了千军万马过独木桥的局面,很多考生进不了高校学习而选择成人函授教育。自从1999年以来普通高校连年大规模扩招,录取率大幅提高,高等教育向大众化教育推进,很多考生都能如愿以偿地进入高校学习,有的考生甚至非名校不读、非本科不读而选择复读,在这种环境下,必然将原来属于成人教育的生源分流一部分,长此下去,成人教育应届高中生的生源越来越少,生源的竞争将十分激烈。

2.生源质量有所下降。伴随着生源的萎缩,普通高校成人函授教育招生选择的余地大大缩小,平均录取分数线不断降低。从历年来成人高考的录取成绩中即可看到,应届毕业生的录取成绩往往比在岗从业者高出一个档次。如今,高校扩招正好使成人函授教育失去了这部分生源。当学校为完成招生计划而寻找生源时,其只能把选择的门槛降低,从而造成生源质量下降。生源质量下降给普通高校成人函授教育带来了一系列消极的后续效应,使得成人教育的实施难度加大,教育质量下降,学校声誉受到冲击,毕业生就业更加困难。

3.高校对成人函授教育重视不够,教育资源投入不足。由于普通高等教育扩招,再加上近年来在职研究生教育的大规模发展,学校内部可供成人函授教育发展的生存空间将进一步受到来自高教扩招和在职研究生教育发展的双重挤压。学校可投入办成人教育的宿舍、教室、实验室乃至教师等教育基本资源要素将进一步减少,校内举办的成人函授教育将面临着生存危机。由于办学层次、质量、效益等综合因素的比较结果十分不利于成人函授教育,学校决策层和管理层对成人函授教育的关注和重视程度必然进一步降低。

作者简介： 陈刚（1975―），男，湖南长沙人，湖南省气象局培训中心讲师。

［摘 要］ 面授是函授教学过程中一个极为重要的教学环节，面授过程对保证函授教育质量起着关键性的作用，函授教育管理部门必须给予足够的重视，认真组织安排管理好面授。本文就函授面授过程的问题，谈谈个人的认识，提出一系列提高函授面授教育质量的措施。

［关键词］ 函授教育；面授过程；教学质量；提高

［中图分类号］ G642［文献标识码］ A

［文章编号］ 1671-5918（2011）05-0063-02

doi：10.3969/j.iss.1671-5918.2011.05-032［本刊网址］ http：//www.省略

为提高函授教育的教学质量，指导和督促学生自学，基于函授教育“以自学为主，集中面授为辅”的特点，促进函授教育的发展。函授教学过程由教学准备、自学、作业、面授、考核、实习、毕业论文及答辩共八个基本环节构成。

面授过程是在函授学生对所学课程进行系统自学的基础上，函授教师到函授站进行课堂讲授，以帮助函授学生全面理解和掌握课程内容和指导函授学生进行自学的教学过程。教学计划中的主干课程，面授时数一般不低于全日制同层次同专业相同课程授课时数的40%。函授学生必须参加面授。

摘要:函授教育是成人教育的重要组成部分，为成人的继续教育提供机会，为国家培养大批优秀人才。成人函授教育教学管理的质量直接影响培养的人才综合素质的高低。文章分析、总结了师范类成人教育函授教育教学的特点，并提出加强和改进函授教育教学管理的方案及措施。

关键词:师范；成人教育；函授；教育教学；管理

成人教育学历的三种学习方式有：函授、业余、脱产。“函授”，是成人高考录取后授课的一种方式。函授教育是相对于面授教育而提出，教育主要对象为在职人员或即将毕业的在校生。函授教学主要以有计划、有组织、有指导的自学为主，以组织系统的集中面授为辅，面授时间一般为寒、暑假，每学年安排2次，每次为期10～20天。函授教学的主要环节有：面授、辅导答疑、作业、试验、实习、考试、课程设计、毕业设计及论文答辩等。

函授教育是一座通向知识的桥梁，为在职人员知识技能、文化素养的提高搭建继续教育的平台[1]。加强和改进函授教育教学管理不仅提高教学质量，还为社会输送更多更优秀人才。

文章分析、总结师范类成人函授教育教学特点并提出加强和改进函授教育教学管理的方案及措施，以期提高函授学生综合素质，为师范类成人函授教育教学管理提供一定的帮助。

1.当前师范类函授生教育教学特点

（1）教学方式以自学为主，面授为辅，具有学生自学时间长，面授时间短；校外学习时间长，校内集中面授时间短的特点；面授上课方式单一，多以黑板板书为主；面授授课内容多，教学模式多为“一言堂”、“满堂灌”。

（2）函授学生普遍年龄偏大, 记忆力较差, 学生的工作情况、业务能力和专业知识水平参差不齐；学生的学习目的、学习能力等各方面均有较大差异，而且缺课、迟到、早退、缺考、代考现象严重。