高年级语文范文精选

一、结合课题组教师的评价

小组之间的评价和个人的自我评价，算出学生的最终成绩得分，进行改善性的教学。语文课程的评价标准可以结合“听、说、读、写”来进行，听———记录学生在课堂上的听课情况，是不是整节课堂都能聚精会神地听讲，不跑题，不走神；说———学生在课堂上是不是能够主动地发言，语言组织能力怎么样，回答是否流畅，语言组织是否符合一定的逻辑关系；读———课文的阅读，发音是否清楚，断句是否正确；写———它在语文学习中是一项综合考评因素，也可以说是对听、说、读的一项综合测试，常见的就是写作文，当然了，我们说即使是小学高年级文章写作，要求也不会太高，但是这要考量学生的各项基本能力，语言组织，想象力等。这几项标准足以构成语文课堂的评价体系的建立。

二、通过必修课程的学习来对“评价教育模式”加以实施

新课程标准规定了学生在学习中的必修课程和选修课程，通常来说，“评价教育模式”一般在必修课程的教育教学中应用比较广泛。通过必修课程的学习，语文课题组教师要重点关注学生的学习过程，对学生的学习过程进行公证公开的评价，这个主要表现在课堂的听讲，作业的完成情况，以及课前的预习情况，这三个方面基本就涵盖了学生新课程学习的基本过程，对这三个过程进行划分比重，然后有针对性地对学生加以考察。再有就是改掉以往“一考定乾坤”的考试制度，结合“评价教育模式”，将学生的日常表现加入到学生的总分中。并且要改革考试制度，适当地增加考试的机会。另外，试题也要改掉以往统一命题的方式，首先教师可以根据知识点进行部分命题，学生与学生之间可以进行自测，教师再选取学生自测中比较好的题目加到考试的题目中，另外还可以公开地征集题目，这样不仅可以减少学生的考试压力，同时还能让学生更好地学习，养成学生自主学习的好习惯。最后在小学高年级语文教学中，要把培养学生交流与互动的能力作为学生的重点学习和考核对象。交流与互动的能力不仅仅体现在语文教学中。其实，在我们的日常生活中，交流与互动也是十分重要的。通过语文教学，让学生掌握这种能力本身也是小学高年级语文的一个很重要的培养方向。在小学语文教学中，始终存在一个难题，就是作文的写作，这个难题的造成是双方的，一般来说，一个班级大概有40~50名学生，如果安排一周每人写一篇作文，每篇文章的字数是500字，教师批改一篇文章所花费的时间大约在15分钟左右，那么教师最少要拿出750分钟来修改学生的作文，这是很大的一个任务量。作为学生，写不出来，没有内容可写同样也是现实存在的一个问题。但是交流表达与互动是学生在学习中必须要掌握的一项能力。有了“评价教育”模式，教师就可以批阅其中的一部分，然后其余的就由学生之间进行互评，最后再由老师做总结，并且公布一些比较优秀的文章。

三、口语交流在现在的语文教学中也是很大的一个难点

学生张不开嘴的现象是一个很普遍存在的现象。锻炼学生的口语交流能力，教师要在课堂上采取提问，回答的教育教学模式，首先在课堂上让学生锻炼口语交流能力，然后在作文时间，可以开发一种即时对话的作文模式，教师可以对不同的学习小组进行不同的命题，给学生足够的准备时间，然后通过对话的方式来进行表达。这样既能锻炼学生的口语表达能力，还能培养学生的逻辑思维能力。小学语文高年级的教学在整个小学乃至初中的语文教学中都有举足轻重的地位，在教育教学过程中，学校要对“评价教育”模式进行大力的宣传，让学生和教师都能体会和了解这种新型的教育教学模式。“评价教育”模式对我们现在的教育来说还不是很成熟，这主要是由于现在还有很少人对这种教学模式不认可，还持有怀疑态度，不敢尝试，不敢创新。但是为了在学校可以培养适合社会的新型人才，通过小学的学习锻炼和培养学生创新，主动的思维能力，我们应该全体总动员，发挥每个人的优势，让“评价教育”模式走得更高更远。

作者：欧阳雅惠 单位：福建省龙海市程溪中心小学

学生进入高年级后，许多老师都有这么一种感觉：学生们上课不愿举手回答问题了，读书也不再像以前一样声情并茂了，课堂上一下子就失去了许多激情。于是乎，我们就把语文当作工具课，把语文训练当作一种单纯的技术训练，把鲜活的教材讲“死”了，把生动的课堂“扼杀”了。作为课堂组织者的老师，只有从自身出发，调动一切可行因素，激发每位学生学习的兴趣，点燃他们心中的激情，才能改变这种不良现象，从而提高教学实效。

一、研究沟通的艺术，激发学生的学习热情

小学高年级学生正处于由儿童期向青春期过渡的关键时刻，处于心理发展的骤变期。教师必须了解高年级孩子的特点，拥有一颗童心。苏霍姆林斯基说：“要想进入童年这个神秘之宫的门，老师就必须在某种程度上变成孩子。”第一次走进孩子们中间时，也许他们会用畏惧的心态看着你。此时，我们应捧出一颗童心，放下老师的架子，融入到孩子的世界里。平时也要多与孩子交谈，了解孩子的家庭情况、兴趣、爱好等，多与孩子接触，以朋友的身份与孩子学在一起，玩在一起……久而久之，将会缩短与孩子之间的距离。把握沟通时机，当孩子需要爱护、理解、引导时，也正是师生情感沟通的最佳时机。所谓“亲其师，信其道”，教师应研究和学生沟通的艺术，激发学生热情地投入课堂。

二、借助语言的艺术，点燃学生的情感

语言作为思想的外衣，它的物质外壳与思想内容应当是浑然一体的。语言不可能不表达一定的思想，而思想总带有一定的情感。

特级教师薛法根老师的课堂幽默风趣，教师与学生平等对话。薛老师站在学生面前，似一位娓娓道来的大哥哥。薛教师总是适时示弱，把学生推到前台，让学生成为课堂的主角。和谐的师生关系、精彩的引导语言、幽默风趣的交流、接连不断的笑声，构成了课堂的和谐乐章。

《桃花心木》是人教版高年级教材，薛老师这样轻松实在地导入——

师：请同学们拿出一张纸、一支笔。每个人都看着我的脸。我看到每一个同学的眼睛都很有神，很有精神。你们长着两只耳朵，要学会听。老师给大家带来一段话，这段话的含义非常深刻。这样的句子文质兼美，我们要把它记下来。

摘要：学生个体之间的差异性决定了教学方法需多样化，分层次。然而，我国的高中英语教学形式历来多以学生接受型为主，导致教学效果不佳。在这种情况下，有人提出将分层教学法应用到高中英语教学当中，使学生能够更好地学习英语。本文以高中二年级英语教学为探讨中心，对分层教学在其中的应用做了分析，现表述如下。

关键词：分层教学；高二年级英语教学；应用

随着教育体制改革的深入推进，英语教育在基础教育中的地位逐渐凸显，并且其教学师资力量在近年来得到很大的提升。然而，由于教学理念陈旧、教学方法不当等多方面的原因，很多学校的高中英语教学质量较低，学生学习英语的兴趣不大。要想提高教学质量、激发学生的学习兴趣，就要对当前实施的教学方法、教学策略等做出改进。分层教学作为一种先进的教学方式，已经获得了学界的广泛认可，本文对其在高二年级英语教学中的应用方法加以分析，以期分层教学能够在高中英语教学中的应用更为合理、有效。

1分层教学的理论依据

分层教学以尊重学生为基础，根据不同层次学生的学习需求、学习能力及学习潜力等来实施教学，从而最终达成每个学生都获得提高的教学目的。这是一项科学的教学法，它具有多项理论依据作支撑。首先是前苏联教育家维果茨基的最近发展区理论。维果茨基认为，在学生已经达到的水平和学生可能达到的水平之间存在着一个距离，此即学生的最近发展区。而要想实现由当前水平向理想水平的转变，学生就需要有针对性的锻炼及学习［1］。分层教学即以学生的学习水平的差异性为立足点，强调教学行为的针对性和差异性，所以它与最近发展区理论是趋向一致的。其次为心理学家布鲁姆的掌握学习理论。掌握学习理论认为只要学生在课堂上获得公正的学习机会，获得教师的帮助，那么即使学生最初的学习水平较低，但是最终都能够学好。分层教学吸收了这一理论的核心观点，即通过某种途径来转变学生的学习水平是可行的，而这个途径就是分层次实施教学。最后是霍华德•加德纳的多元智能理论。多元智能理论认为，每个人都具备九种智能，这些智能以不同的组合形式存在于人类身上，从而构成各有特点的人。在此理论的支撑下，分层教学认为每个学生都具有其智能优势和劣势，不存在一无是处的学生，因此，通过采用不同的教学方法来提高学生的学习能力和水平是可行的。

2分层教学在高二年级英语教学中的应用

第一，学生分层。在教学活动中，学生是主体，因此教学的分层首先应从学生分层着手。具体而言，其划分方法如下：将英语学习兴趣浓厚、基本功比较扎实并且语言掌握能力较强的学生划归为第一层次；将学习兴趣较高、英语学习方法存在缺陷、语言学习能力不足的学生划归为第二层次；将对英语缺乏兴趣、基础较差、语言学习能力较差的学生划归为第三层次［2］。需要注意的是，因为学生的学习处在一个动态变化的过程，所以学生的分层也应及时做出调整，从而使学生得到科学、合理的教学安排；同时，这种分层乃是隐性的分层，不能将分层结果公布出来。第二，教学目标分层。教学目标的实现即教学目的的达成，因此，教师应重视教学目标的制定。在分层教学中，教学目标也应该层次化，以使不同层次的学生能够在其能力范围内达成学习目标。具体而言，教学目标分为以下几种：第一，基本目标。基本目标是针对所有学生而设定的目标，它要求所有学生均掌握新单词、短语、语法。第三，课后练习分层。课后练习是巩固学习成果的有效手段。在高二英语的分层教学中，课后练习也应实现分层：将基础练习、知识巩固型的题目设置为三个层次的学生都必做的题目，将一些比较难的综合题、发散思维类的题目设置为选做题，要求第一层次的学生必做，鼓励第二层次和第三层次的学生选做。

3结语

高年级语文有不少长篇幅的课文。传统的教学方法总是循规蹈矩逐层逐段讲读.花上四、五个课时，把一篇结构完整逻辑严密的文章讲得支离破碎。花费了大量的教学时间，教学效果却不见得好。

作为一名语文教师，在今年的三月份我有幸听到了全国著名特级教师张龙老师的“长文短教”讲座，收获颇多，感悟颇深。结合老师的讲座与自己的教学经历，试谈几种做法。

一、捕捉文眼，以点带面

文章中有些重点词、句，语言凝炼，包含中心，统帅全文。对于这样的词句，我们称之为文眼。教学这类的课文，我们可先让学生找出文眼，然后围绕着文眼，层层设疑，步步设障，谈谈、想想、议议，往往能收到牵一发而动全身的效果。如：《詹天佑》一课，作者一开始就告诉我们：“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”这里“工程师”前面的定语“杰出”、“爱国”不但扼要介绍了詹天佑其人，而且阐明了本文的中心思想，统帅全文。通过深刻理解“杰出”就是“超群，出众”的意思，理解詹天佑是在许许多多具有爱国精神的人们中问，最突出的不同一般的人物后，提出：“为什么说詹天佑是杰出的爱国工程师？文章用哪些具体事例说明他是杰出的爱国工程师？为什么詹天佑在当时这样的环境下能修成中国人建造的第一条京张铁路？”等问题让学生带着问题学习课文。

抓住重点，精讲精读。难点和文章的精华处讲解是长文短教的关键。小学课文《詹天佑》第三段具体地叙述了三件事。我让学生列出了小标题后，根据教材的特点和学生的实际采用多种多样的教学手段。第一层“勘测线路”。抓住描写人物的语言、行动、心理活动的词语详细分析，乃至一个重要的单引号都作一番深究。这样让学生认识詹天佑是一个工作认真，不怕险恶，吃苦耐劳的工程师。第二层“开凿隧道”，内容浅显易懂。我设计了填空题，有文字填空、图示填空。让学生自学，掌握开凿隧道的方法及其作用，体会詹天佑的杰出才干。第三层，我利用图示，引导学生学习。准备好“火车”和“人”字形线路，让学生演示“火车”在“人”字形线路上行驶，亲身感受到“人”字形线路的优越性，认识詹天佑超人的智慧。这样，让学生在灵活多变的教学方法中，在愉悦的气氛中训练了学生手脑并用的能力，提高了学生对文字理解的准确性，做到了省时高效。

二、抓重点、中间切入，上挂下连

不少结构缜密的文章，都巧妙地运用了承上启下的过渡段。过渡段是文章的纽带。它不但把文章前后内容紧密地连结起来，而且基本概括了文章的主要内容，表明了中心所在。对于这类文章，教学时，我们可以从过渡段入手，上挂下连，展开分析。

三、抓住文眼，找准切入点

课堂是学生学习的主阵地，新课标下的语文课堂应该是充满生命活力的，充满了人文关怀、问题探索、知识魅力的课堂。新课堂应该是促进学生发展的课堂。为此，笔者就新课改下如何提高小学语文课堂教学效果做如下几点探讨：

一、运用多种形式，激发学生的学习兴趣

人们常说：“兴趣是最好的老师。”因为兴趣是一种心理倾向，是学习动机中最现实和最活跃的因素。根据小学生的心理发展特点，他们对一些游戏、故事、活动特别感兴趣，所以教师在设计教学时，就必须采用多种形式激发学生的兴趣，让他们在玩中学、在活动中学。平时教学中，教师要让学生在充满生活情趣的课堂中参与学习。以鼓励为主，真正让孩子体验学习的喜悦、学习的信心、学习的激情，这样往往能产生事半功倍的教育效果。

二、关注学生的生存方式，构建民主、平等、合作的师生关系

学生在学习过程中，心理状态是复杂多变的，既有上进心、自信心，也有自尊心、羞耻心，还有自卑感、疑惧感等等。不同阶段的心理状态暗示着他们的学习行为。对此，教师要关注学生在学校、课堂的生存方式，构建民主、平等、合作的新型师生关系。新型的良好师生情感关系应该是建立在师生全面互动交流基础上的情感关系。它是一种真正的人与人的心灵沟通，是师生互相关爱的结果。它是师生创造性得以充分发挥的催化剂，是促进教师与学生的性情和灵魂提升的沃土。它是一种和谐、真诚和温馨的心理氛围，是真、善、美的统一体。创造这种新型的师生情感关系，需要从如下几个方面努力：

1.对学生要研究。研究学生的心灵是构建新型师生关系的第一要义。要研究每一个学生的家庭背景、个性差异、兴趣爱好、心理变化、发展特点，这样与学生相处就有了基础。笔者经常通过日记的形式与学生做心灵的交流。通过日记教师能与全班每一位学生交谈，及时、真实、全面地把握学生的心理，有的放矢。心灵与心灵之间真诚地交织交融，使教育教学卓有成效。

2.给学生以尊重。尊重是构建新型师生关系的前提。只有尊重，学生才能感到师生平等。为此，教师要尊重学生人格、意愿，尊重他们受教育的权利，尊重学生对班级、学校提的意见，尊重师生的情谊，尊重他们的创新精神，尊重他们的隐私权。采用一切方式肯定、赏识学生，激励学生。改变传统的评价标准，用成功激励孩子获得更多更大的成功。“让每个孩子都抬起头来走路”。

3.让学生当主人。这是建立新型师生关系的关键。学生是学校生活的主人，应当让他们自己积极开动脑筋，主动参与实践，教师要发挥“导”的作用，激励学生思考，鼓励学生探究。把学生推向自己管理自己、自己教育自己的第一线。

对以后的教学工作有很大的帮助，这次集中培训及时的为中年级教学指明工作方向。今后的教学中，一定多结合实际，努力把课堂教学策略，运用到实处。

沂南二小的邹晓琳老师针对中年级的精读课文教学做了精彩的报告。此次学习中我感到受益匪浅，假期中在双语学校行的教学策略研讨会上。对以后的教学有很大的指导作用。简单谈谈自己的收获：

一、精读课文与略读课文的区别。

课标中也从第二学段出现了对略读课文提出的要求，略读课文是相对于精读课文而言的略读课文从三年级上册出现。就是粗知文章大意.略读课文不像精读课文，需要逐字逐句地理解、分析，特点很明显，贴近生活，条理清楚，内容浅显易懂，故事性强，适合学生们阅读.本册的略读课文中课后练习少之又少，很多都是让学生们自己说一说感受和启发，教师基本上不用讲解，可以将文前及文后的提示作为读文章的一个指导，提示学生运用在学习精读课文中获得的种种知识和能力举一反三，发现文章所要表达的情感及内在意义并表达出来，粗知文章大意.有不懂的地方可在读文时记下来，同学之间通过讨论及教师指导进行解决，略读课文可以说是让学生学会自己学习，自己阅读，自己感悟的良好途径.

二、明确了精读课文的地位

也称其为重点课文，精读课文相当于老教材当中的讲读课文。阅读教学的主体。从严格意义上说精读课文就是教学生学习方法、教规律的课文。相当于数学教材教材中的例题”

三、知道了精读课文整体呈现方式。

应要求学生出现一次注一次音。课文中出现的词语，精读课文一般由课文、作者、生字、练习四部分组成。其中课文中不认识的生字。只要学生理解即可，不必让学生作详细的准确的解释。精读课文后横线上的字为生字，只要学生会读即可，无需会写。但后面的田字格中的字，必须会认、会写、会运用。精读课文后面一般有四个练习，对课文的重点和难点进行合理的梳理和检测。

【摘 要】预习是求知过程的良好开端，是自觉运用所学知识对一个新的认识对象预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程，同时它也是学好语文的第一步。

【关键词】小学语文 预习 有效性

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）30-0113-01

《新课标》将培养学生自主学习能力作为一项重要目标提出，而学生的有效预习则是落实这一目标的不可忽视的重要环节，它对学生学会掌握新知识，养成良好的学习习惯起着至关重要的作用。很多学生的预习只限于认识课文中的生字词语，给课文标注自然段，对于与课文相关的资料与知识、课文的主要内容及文中蕴涵的作者的思想感情，课文的写作思路、语言风格和写作方法则不求甚解。因此，“学生有效预习”的落实，对提高课堂教学质量举足轻重。

一 从时间上给予保证，从方法上予以指导，保证预习的有效性

预习不像其他作业可以量化评价，大部分教师放学之前布置作业，其中一项就是预习下一课。学生不重视预习，没有良好的预习习惯，甚至部分学生干脆不进行课前预习。看到有预习这一项，部分学生很高兴，数作业时往往不会把它数进去，反正老师也看不出来我是否预习了。家长不重视预习这项作业，给孩子检查时也就问一下。久而久之，预习就真的变成了可有可无。为改变这一现状，开学初，我把预习这一活动放到课内进行，这可以给予时间上的保证。教师也便于在预习的方法上予以指导。预习的方法主要有：一读：读的方式很多，有速读、默读、朗读等，学生可以根据自己的喜好选择一种方式进行，或者根据老师要求来选择。二标：用不同的符号标出字词、句段，用横线标出生字、生词；用着重号标出关键词语；用波浪线标出含义深刻、富有表现力的句子；用五角星标示重点语段；用问号标示对关键词或句子的质疑等。三查：查工具书，解决生字、生词，达到积累词汇的目的；查与课文相关的内容。四问：预习课文时一定要善于思考，如作者在文中写了什么、怎样写的、为什么这样写。五写：高年级学生在预习课文的过程中可以在书上写出自己的理解与感悟。

二 教师指导学生对课文进行有效预习，让预习紧紧为教和学服务

教师对预习的指导就是把学生引导到一个新的水平上，提高他们学习课文的起点，从而改变学生学习的被动局面，为高质量的教和学奠定基础。要使预习真正起到“铺垫”作用，教师的预习指导必须具有针对性。教师要针对学生的知识基础、学习能力、教材的训练重点设计要求明确、操作具体的预习练习，对教师来说，预习具有“侦察”作用，应把它看做是备课过程中不可缺少的一部分，应十分重视预习过程中的信息反馈，及时调整教学方案。

摘要：教育，肩负着培养民族创新精神和创造性人才的特殊使命；教育质量是学校的生命线，是保障民族文化持续发展的基础。小学阶段是语文打基础的黄金时间，这个阶段的语文学习有着独特的学科特点。

身为教育工作者，提高语文教学质量是不容忽视的问题。本文从小学高年级语文的重要性入手，探讨目前小学高年级教学存在的问题，并提出建议。

关键词：小学高年级语文教学质量提高

Abstract: The primary stage is the prime time laying the foundation of language, language learning of this stage has a unique academic characteristics. As educators, to improve the quality of language teaching can not be ignored. This paper start from the importance of the upper primary language, explores the problems of the upper primary teaching, and makes recommendations.

Key words: upper primary grades; language teaching; improve the quality

中图分类号：H09 文献标识码：A文章编号：

前言

提高学科教学质量，构建和谐校园文化，是每个教育工作者义不容辞的任务。小学语文高年级语文是承接初中学习的基础，同时具有自己的学科特点，比如文字的多音性、理解的多义性、内容的复杂性等。为了取得小学语文理想的教学质量，笔者结合自己的工作实践展开论述。

一、培养学生的写作兴趣

（一）教师了解学生的写作兴趣

在传统教学中，教师在讲述作文时，只是按照教学大纲的要求生硬地讲述作文的写作方法。在这种教学模式中，教师对于学生的思维能力了解不到位，对学生的掌握水平也不清楚，对于学生的学习效果只能依靠作文成绩来反映。传统的作文教学方法存在很多问题。因此，教师应不断寻求新的作文教学方法，将学生的主体地位放在教学的首要地位。语文教师在进行教学时，要把学生的思维训练放在首要地位，能够让学生在写作时，提高理解水平，要尊重学生之间的差异，进行针对化的教学。

（二）明确作文写作的目标

教师在进行高年级作文教学时，要让学生明白作文教学的目标，从而帮助学生树立正确的写作方向。明确的教学目标是作文教学成功的前提，是学生作文写作的指明灯。教师进行作文评价时不可能面面俱到，作文教学中存在的缺陷会让学生产生疑惑。教师只有根据小学高年级学生的性格特点、行为差异、思维方式制订合理的教学目标，才能够保证作文教学的顺利开展，这对于拓展学生的思维也有极大的好处。

二、提高语言表达的能力

（一）大量积累生活素材

小学高年级学生已经具备一定的社会经验。教学中，针对高年级学生的写作要求也比较高，学生的作文不仅要语言流畅，还要体现其丰富的思维能力，能够运用辩证的观点看待问题。因此教师要培养学生的思维能力。在进行写作时，学生必须掌握大量的作文素材，没有作文素材支撑的作文是枯燥的，没有说服力的。只有合理地使用素材，才能够让作文血肉充实。作文素材的积累与日常生活息息相关，教师要引导着学生做一个生活中的有心人，能够观察到生活中常见的典型事例，并且能够随即记录下来，加强语言的表达能力。例如，在进行“我最钦佩的人”话题写作的时候，学生就要选择合适的人物形象，然后用充实的素材来补充人物形象，使人物更具有感染力。教师要培养学生描述人物的能力，使学生能够从多方面描写人物，包括人物的典型特征、人物的性格、人物的处事风格等。只有将每个特点都体现在素材中，才能将人物刻画得更加丰满。

摘 要：高年级的小学语文教学大纲中要求，高年级的小学生不仅要掌握对字词的运用，更应该提高自身的语文素养，学生应该逐步的培养起自己的文学思维，在阅读理解和作文的写作中都必须有一定程度的提高。这就需要小学语文教师构建起效的语文课堂，在课堂的教学中达到有效教学的目的。

关键词：小学高年级；语文教学；高效课堂

构建高效的小学语文课堂应该寻找高效的语文教学方式，首先从提高学生在课堂上学习语文的兴趣入手，然后不断的引导学生掌握有效的学习方式，培养自我学习语文的能力。高年级的小学生自我管理的能力有了一定的提高，所以语文教师应该抓住学生的这一特点，提高学生课堂上的注意力，强化学生的自主探究学习的能力，提高学生的学生的学习效率，充分的利用课堂的时间学习语文。

一、提高学生的学习兴趣

小学高年级的学生思想已经逐渐的成熟起来，学生对所学习的语文内容有了自己的见解，教师一味的按着自己的想法进行授课，已经不能够取得满意的教学效果，课堂效率也不会太高。所以教师应该从提高学生学习语文的兴趣进行教学方式的改革，说教的语文教学方式不能够满足学生的学习要求，而且很容易降低学生学习语文的热情，为了能够使得学生有一个愉快的心情接受语文知识，教师不仅应该从教学方式上进行调整，在进行语文授课的同时应该激发学生自主探究学习的热情，让学生主动的挖掘学习语文的乐趣，提高学生学习语文的兴趣就是在提高学生的学习效率，学生在不同的心情下学习的效果是非常不同的，所以教师应该帮助学生营造一个轻松愉悦的学习环境，不仅在外部条件上提供支持，在学生的心理教育方面也应该给予一定的关注。

二、开展阅读式语文教学

高年级的学生在理解课文方面有了质的飞跃，这就要求教师在平时的教学过程中注重进一步培养学生的阅读能力，并且应该逐步的培养学生的阅读习惯，阅读是语文知识积累的一个非常重要的途径，学生的各方面的文学素养甚至价值观的建立，都是在不断的阅读中发现的，所以开展阅读式的语文教学对构建高效的高年级的语文课堂非常的重要。然而开展语文阅读的教学方式，并不是将大量的阅读资料盲目的推荐给学生进行阅读，阅读式的语文教学的方式又很多种，其中比较有效的阅读教学就是群阅读的教学方式，换句话说就是通过向学生推荐一类阅读资料帮助学生进一步的掌握所学习的课文，让学生接触的知识面更加的宽广。例如在学习五年级第一单元多彩的民族文化的时候，语文教师应该搜寻介绍各民族的风俗习惯的文章，让学生进一步的了解有关少数民族的风土人情，同时也对祖国这个民族大家庭有了更深入的认知和了解。《神鸟》和《冬不拉》这种讲述少数民族传说的文章，学生在学习和理解上有一定的难度，这就需要学生借助其他的辅助的读物增加学生对文章的理解。这种群阅读的学习方式能够让学生在一定的时间内对所学的某一类的知识更加牢固的掌握。

三、开展作文课堂教学