高考状元学习经验总结范文精选

[摘要] 高考是社会关注的焦点,成功的考生一定有很多自己的学习方法,需要我们思考。本文对众多状元考生进行了认真的调查研究,从专业的角度进行剖析,向人们展示了他们走向成功的秘诀,以期望对考生家长及众多考生有所启迪。

[关键词] 高考 高考状元 实力

高考状元是社会关注的焦点。状元的学习经验和高考经历成为中学生奋勇前行的路标和榜样。状元是怎样炼成的,他们的成长轨迹是怎样的,带着这样的初衷,我们根据采集到的许多鲜活的材料,进行归纳和总结。

一、有实力才有魅力,实力成就人生

没有哪一个状元是从丑小鸭一变而成白天鹅的。也许成为状元是一种偶然,但是实力成就了这种偶然。每一个优秀生或状元的诞生都是日积月累,一步一步走出来的。这些学子都是平时的学习尖子,成绩的取得既在意料之中,又在情理之中。北京文科状元张说,她成绩的取得获益于她从小到大,学习基础一直打得很牢固,她自信地说,如果让她重新高考一次,凭自己的实力一定会考得像今年一样出色。张考前的学习成绩也证明了这一点。她说,考前的每一次模拟考试,她每次都是第一,高考只不过是又一个第一而已。

二、基础、思考最重要,认真细致不可少

抓住基础知识是取得好成绩的重要一环。江西文科状元朱虹璇秘诀是:“课本为主,多做题,多总结。”湖北文科状元张友谊说,自己的学习方法很简单,就是拒绝题海战术,专攻错题和课本,多研究总结。高考出题角度多,但是万变不离其宗,都离不开书本知识。弄通了书本知识,就掌握了通往高分的金钥匙。

许多高考状元谈到自己的学习经验时,都强调“思”“想”“钻研”“认真”。河北省文科状元开武桐喜欢“对一个题翻来覆去地‘想’”,她认为这样很有意思”。“我题做得不多。”武桐这样说自己。

相对于小学来说，初一学生学习的科目多，课程难度较大，对学习习惯、方法和自学能力的要求高。面对班级中学生存在的种种问题，作为班主任的我利用班会的时间给学生们分析问题，缓解心理压力；说明培养良好学习习惯的重要性；介绍常用的学习方法：课前预习、课上认真听讲、课下复习、独立完成作业、合理安排学习时间等。但班里一半的学生对这种较枯燥的理论介绍感受不深，学习成绩提高的幅度不大。为此，在初一第一学期期中考试成绩公布后，以让班里学习进步的学生们现身说法为目的，我班召开了一次以“学习方法经验交流”为主题的班会。

这次班会是以三个环节来进行的。首先，请班级期中考试各科（语文、数学、英语、历史、地理、生物）状元和进入班级前15名的学生介绍自己的学习方法和经验。其次，请学生们就自己的困惑或问题向状元们提问，询问方法或经验。例如：

问：王璇同学（数学状元），你每次数学周考都考100分，请问你是怎么做到的？

答：我就是按照老师要求的预习、认真听讲、做作业前再把书看一遍。平时抽空看一些参考书，解决疑难问题。

问：李秋璇（英语状元），你平时是怎么背单词的？

答：平时我用音标记忆法来记单词，还有多读课文，在文章中记忆单词。

问：李睿（地理状元），你是怎么解答地图题的？

答：平时我经常看地图，有时会画画地图，这样对地图熟悉了，考试时就不担心了。

摘 要：本文以高中新课程“化学必修1”为媒介，以现代学习策略、元认知为理论为生长点，在高一化学教学中设计可操作的元认知优化训练方案。通过实验研究结果分析、问卷调查、成绩测定和对比分析得出“利用新课程渗透元学习策略训练的教学”能显著提高学生的化学元学习能力，同时还能提高学生的化学学习成绩和化学学习的兴趣。

关键词：新课程；化学学习；元学习能力；实验研究

《新课程下高中生元学习能力形成研究》是玉林市教育科学规划办批准A级课题，课题组成员，通过两年的调查问卷，对比实验，结合了大量的实际教学工作实验，对在教、学、研等相关专业设计时应注意事项加以总结，提出了一套有利于学生元学习能力形成应该遵循的基本原则和措施。研究共分四部分：第一部分，课题研究现状和课题的理论基础；第二部分，探讨了“化学教学中培养学生元学习能力的教学策略，教学模式”；第三部分，实验研究及结果分析；第四部分，研究结论。本文就第三部分“实验研究及结果分析”进行总结和汇报。以便更好地推进化学新课堂的改革。

一、研究思路和指导思想

本研究以高中新课程“化学必修1”为媒介，以现代学习策略、元认知为理论生长点，在高一化学教学中设计可操作的元认知优化训练方案：激发兴趣；规范和形成常规学习习惯；抓住学科特点培养学科思维和方法；通过自我提问法、目标激励法、时间管理法、自我评价法、阶段总结法等来提高学生的元学习能力，旨在寻找出提高学生的学习能力、自我学习监控力的方法。

二、实验设计

本实验采用平行组实验设计，自变量是高中化学元学习能力训练。因变量是学生化学成绩、化学元学习能力和化学兴趣态度的改变。通过实验考查自变量对因变量的影响。实验模式：（1）单组前后测设计G：01―X―02；（2）实验班与普通班对比实验。

三、实验目的

【摘要】高中化学是一个十分简单的科目，但是很多的同学都没有掌握好的学习方法，所以学习的时候没有效率，不能够获得好成绩。好的学习方法可以让同学们花费更少的时间，收获更多的分数，所以说学习方法对于同学们来说是十分关键。

【关键词】高中化学；学习；学生；技巧

高中化学之中蕴含很多生活常识，化学也是一个在实际生活之中运用较多的科目，所以化学对于同学们日后的学习和发展都是十分有用。在实际生活之中，如果同学们能够懂得化学知识，原理等，生活也就会更加安全和舒适。比如说化学会为同学们解释现实生活之中为什么加油站不能打手机，或者为大家介绍石油的成分，这都是同学们日后的生活之中不可缺少的知识。

我作为一名高中化学老师，已经在高中化学的讲台上面耕耘了多个年头了。在这个讲台上面我付出了很多很多的汗水，同样我也收获了很多很多。对于每年的高中化学知识竞赛，为了让我的学生们能够获得好成绩，我也是做出了很多的努力，尤其是在学习化学的方法和技巧上面，我会经常总结，合理的规划同学们的学习时间，就是为了让同学们能够在竞赛之中获胜，而在多次的反思总结之后，我总结出了一套化学的学习技巧。希望对于正在学习化学或是将要学习化学的同学们有些帮助。

一、注重知识的积累，奠定化学基础

同学们在进入高中之中一定会发现一个问题，就是化学的学习非常的杂乱，可以说是毫无规律可言。而且需要同学们记忆的东西也特别多，所以同学们对于化学的记忆还是有些恐惧和头痛。其实这并不奇怪，同学们从小到大就开始接触语文，数学，英语这些科目，这些科目要记的知识和内容实际上比高中化学的知识多很多。因为高中的课程非常的紧迫，学习时间非常的少，所以同学们学习化学的时间也相对的比较少，觉得化学的知识很多，记忆起来十分困难。

高中课程的特点就是知识点多，杂。对于同学们来说，高中化学的知识量和难度系数突然增大了，所以很多同学在刚开始学习的时候就会觉得非常的不适应，总是感觉自己分身乏术，根本学不过来这么多的知识。其实同学们大可以不必紧张，着急的。同学们在升入高中之后学习成绩多少都会有些波动，但是在坚持不懈的努力之后，同学们的成绩一定会只升不降的，同学们要懂得取舍，学习的时候，一定要能够抓住效率，平时的时候也要注重化学知识点的积累，奠定化学学习的基础，这样就一定能够取得好成绩。另外作为一名高中化学老师，我在授课的时候也会加重学习方法的讲解，对于记忆化学知识，我也做过一些总结。

1.物理性质的记忆

有人说语文很难学:微言大义,弦外有音。也有人说语文好学:母语习得,自然天成。有人说语文枯燥乏味:古文百篇,成语如山。也有人说语文其乐无穷:唐诗宋词,余香满口。为什么会有两种截然相反的意见?究竟应该怎样学习语文?我们特将近几年状元考生的语文学习经验进行了归纳整理,希望能给同学们以启示。

语文学习经验之一:将语文知识系统化

复习语文基础知识的时候我特别重视总结,可以说语文145分的高分就建立在扎实、系统化的知识基础上。

总体复习时要注意三个阶段:第一个阶段注重基础知识,第二个阶段注重阅读,第三个阶段注重做模拟试题。在做模拟试题时带动前面的两个阶段,在做完卷子后还要把重点的东西再看一遍。这三个阶段中的每一个阶段都应认真做好总结,将语文知识系统化,比如语音是一个系统,复习时要密切关注所有学过的字词的读音,如形近字的读音、多音字的读音、容易误读的字的读音等,将诸如此类的知识进行系统化梳理归纳后,落实这些知识就容易多了。

――陕西省理科状元滕少华

语文学习经验之二:扩大课外阅读面

语文要想取得优异成绩,除了注重基础知识落实之外,还要多看课外书籍,读精美散文,读历史小说,背唐诗宋词等等。

――海南省文科状元项尹

[状元档案]

姓名：闫 欣

性别：女

毕业学校：西安高新一中

高考成绩：711分

最想报考的学校：北京大学

获得全省状元后，闫欣家经常有媒体光顾，面对突如其来的关注，闫欣总是显得有些紧张，不知道把手放在哪里好，但始终面带微笑。据闫欣介绍，她在2006年高考中得了711分，在知道成绩的当时她没有真正想过当状元，但是现在真成了状元，也不觉得特别意外。闫欣的语文成绩133分、数学146分、英语141分、理综291分。和自己估计的差不多。她的第一志愿报考的是北京大学理科实验班。

闫欣初中是在老家咸阳市秦都区度过的，初中毕业后，到西安上高中。闫欣说她的学习方法就是善于总结，把知识点进行分类，找出不同点和相同点，这样就便于对知识全面掌握。在高中阶段，有几件事特别让闫欣难忘，一次是高二时，闫欣在全国化学联赛中的成绩不是太理想，她为此郁闷了好多天，还好在老师的帮助下很快从失落中奋挣出来；另一次是高三刚开学，一次闫欣得了急性肠胃炎，班主任把她及时送往医院，细心照顾，身体康复后，她就一直跟老师坚持早晨跑步，因此闫欣对班主任老师非常感激，高考后的喜悦也很想与老师分享。作为状元也有自己的偶像，闫欣说她最崇拜的人是、杜甫，最喜欢的诗词是的《十六字令三首》。当问及她的理想，闫欣的回答出乎意料，她说目前还没有一个明确目标。

每年公布高考成绩的时候，很多人会一边争论着“状元”这个词代表的意义，一边关注着状元们的各种消息。能成为“状元”，有必然，更有偶然，对每个同学来说，能收获不辜负自己努力的结果，才是重要的。

在我们了解什么是生命之前,我们已将它消磨了一半。

有许多说得好听的东西充满了谬误。

状元们的经历或者经验，不一定适合所有人，但从中找到一些启发，还是很划算的。如果让你问状元一个问题，你打算问什么呢？可能会

有人脱口问出：“你是怎么学习的？”这个问题真是大，实在不好回答，状元们的回答倒是有共性。

第一个关键词是课堂。湖南省状元胡亚威认为抓住课堂是最关键的，要相信老师讲的都是精华，很多同学喜欢在上课时做自己的事情，这在他看来是非常不可取的；甘肃省状元唐博的做法是紧扣课堂45分钟，把一些知识点和难点力争在课堂上消化掉。

当然，只是课堂上被动听讲，事倍功半。吉林状元耿天毅就喜欢研究教材，提前预习好将要学习的内容，这样听课就不会吃力，每次考试之后，他都会注意总结错题，不会就问，绝对不让错误再次发生。这就提到了第二个关键词：总结。唐博把自己的学习方法精简成八个字，“踏踏实实，步步为营”。步步为营就是分门别类做一些有特点的题，以拓展知识面，但并不主张题海战术，而是侧重题类，要多总结，多思考，这样知识点就会呈线性分布在脑海中，到那时学习思路不清晰都难。河南状元陈威也很看重整理和体会，在学习中，有时会连续遇到同类问题，这时不妨把这一问题的模型抽象出来，从不同的侧面分析、整合、融会贯通，这在物理学科的学习中尤其重要，还有体会，体会题目中的思想方法，这种感悟往往是重要灵感的源泉。总结的好处正像胡亚威所说，“学会举一反三，在每遇到一个题目时，我会联想到已经做过的类似题目，在心理上我就不会害怕它，不会对难题产生恐惧，有这样一个心态后，所谓的困难也就会小很多。”

以上都是比较笼统的方法，你是否想知道状元们的一些具体行为呢？同样是注意总结，安徽状元丁雅琦说得更细，她喜欢记笔记，在看一些课外教辅材料后，发现好的题目，会重点记下，每次考试前都会翻翻，将教辅材料上的好东西转化为自己的东西。她采取的是轻松学习法，从来不死记硬背，先理解后记忆，遇到不会做的题目，不钻牛角尖，向老师求教。宁夏状元吕晔还有个更特别的记忆方法，经常给班里的学生讲解难题，在给别人讲题的时候也会发现到自己的不足，从而取长补短，积累自己的知识，除此之外，还让她在这个班级里有很强的归属感。第三个关键词呼之欲出：提问。

多媒体作为一种新兴的教学方法,有它自身独特的无可比拟的优点。在进行生物科高考的备考过程中,借助于多媒体技术,能使呆板的文字内容显得形象、直观、生动,使学生在轻松的氛围中去建立生物科的知识体系,从而获取知识、消化和积累知识。因此,生物科高考复习与多媒体技术的有效整合是作为本文阐述的主旨。

关键词:生物科 高考复习 现代教育手段 多媒体技术 有效整合

多媒体教学是现代教育采用的最先进的教学手段。对于传统教学中难以表达、学生难以理解的抽象内容,复杂的变化过程,细微的结构等,通过多媒体动画模拟、局部放大、过程演示等手段都能予以解决,它打破了“粉笔加黑板,教师一言堂”的传统教学方法,不但在教学中起到事半功倍的效果,而且有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力,大大提高了教学效率和质量。

高考生物总复习知识量大、时间紧迫、任务重。如何有效地利用现代教育手段,提高课堂教和学的效率,减轻学业负担,协助学生抓住重点,突破难点,构建完善的知识体系,提高知识迁移、分析、解答问题的能力,是高三生物教师必须面对和解决的问题。笔者在高考复习辅导实践中,结合教学实际,总结了如下几方面的体会:

一、利用多媒体帮助学生归纳总结,形成正确的知识体系

高中生物的学习和其他学科一样,遵循从节到章再到单元,即先部分后整体的原则,因此生物学知识比较繁杂,知识点多。学生往往不易掌握,学生学到的知识以部件的形式储存在知识库中。由于学生学习能力的限制,大多数学生很难自行找到各部件之间的横向联系,将其组装成完善的知识体系。过去,大多数教师是首先通过比较、归纳,区别各知识点的异同,然后将其知识点用表格、连线的方式呈现在黑板上,这样会占用了学生大量的时间。因此,高考生物总复习应从整体着手,渗透部分,以整体指导部分,以部分理解整体来构建知识框架,从而提高复习效率。

高考生物一轮复习时,以复习课本基础为主,所以具体到每一节课时,教师可先向学生明确本讲考什么,历年来出现的题型,再介绍具体内容和考点内容例析。比如,复习细胞的增殖时,首先用准备好的多媒体课件向学生明确本讲考什么?1.细胞分裂;2.细胞分裂各期染色体、染色单体及DNA的变化规律。后具体复习细胞有丝分裂的概念、过程和细胞分裂各期染色体、染色单体、DNA的变化规律以及坐标图,并介绍考点内容及相关例析。

当然,生物复习不能只着眼于学生知识的积累,还要注重培养学生掌握知识的内在联系,构建完整的生物知识结构体系。比如在高考二轮复习时,用课件展示生物知识脉络,可以有效地帮助和引导学生构建完整的知识结构体系。笔者在进行知识点归纳时,常用的方式是以大括号或者概念图的形式向学生展示主讲内容和其他知识点之间的内在联系,使其条理清晰,加深理解和记忆(如图Ⅰ和图Ⅱ)。

大多数孩子智商差别不大，为什么有的孩子学习成绩特别突出成为“高考状元”，有的孩子却表现平平。教育学家把其归为非智力因素差异，即生活、学习环境、习惯和方法等因素。高考状元没必要被“神化”，他们其实都有很多相同的特质，是被这样教育出来的……

有些家长对孩子有“恨铁不成钢”的心理。孩子脑子也不笨，大部分时间都在读书，回家不停看书做作业也没闲着，周末还请家教，可孩子学习上就是“中不溜”，咋就不拔尖呢？看看邻居的孩子，成绩在班里名列前茅，参加各种学科竞赛总拿大奖，是人见人夸的“尖子生”。再说远房亲戚的孩子某某，品学兼优，高考都不用参加，直接保送重点大学。

高考状元有啥特质

其实，大多数孩子智商差别不大，为什么有的孩子学习成绩特别突出成为出类拔萃的“高考状元”，有的孩子却表现平平。教育学家把其归为非智力因素差异，即生活、学习环境、习惯和方法等因素。高考状元大多具有以下共同特点：

1、强烈的学习动机

真正“尖子生”不是被逼出来的，而是自己对未来有目标，有志向，有自主学习的动力愿望。对所学知识和探索未知世界有着浓厚的兴趣。没有这些基础，就会演变成为了学习而学习或是为了父母而学习。

2、坚强的意志

苏轼曾说，“古之成大事者，不惟有超世之才，亦有坚忍不拔之志。”意志坚强的学生不逃避问题，不回避困难。他们能不断对自己进行积极的心理暗示，提升信心，正确对待外界压力，变压力为动力。这样的特质能避免将时间浪费在无用的焦虑上，提高学习效率。

课程测评在课程教学中至关重要，是课程教学的一个重要部分，对教和学都有很强的反拨作用，因此构建科学、公正、全面、合理的课程评价体系在人才培养中十分重要。2007年教育部颁布新的《大学英语课程教学要求》（下文简称《要求》）中明确指出，对学生学习的评估分为形成性评估和终结性评估两部分，形成性评估是在教学过程中进行的过程性和发展性评估，即在教学过程中根据教学目标灵活采用多种评估方式和手段，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展；终结性评估是在教学阶段结束时进行的总结性评估。此《要求》为大学英语课程考评指引了方向，提供了依据，一些本科类院校纷纷进行大学英语课程评价体系探索。部分高等职业技术院校（以下简称高职）也在积极探索适合高职生的英语课程学生学习评估办法。

目前有些高职院校已经在尝试着采用以形成性考核与终结性考核相结合的公共英语课程考核办法，然而在形成性考核中出现了考核信度不高，评价过程耗时费力等问题（邹慧民等，2006），而信度是检验考核方式和手段是否科学、合理的重要因素之一，信度不高的考评显然不可取，它不仅不能有效地引导学生积极主动地学习，反而会激起学生的不满情绪，导致形成不良学习气氛。此外，多数高职院校英语师资紧缺，那么，考核过程耗时费力问题将大大降低此考评办法的可行性。虽然如此，形成性评价依然应是高职院校公共英语课程评价体系改革的方向。而且高职院校人才培养方向和高职学生对英课程的学习观念、态度、动机，以及学习策略等现状和特征都促使高职公共英语课程必须采用这种基于过程的评价体系，充分调动学生的学习积极性，促使学生主动参与整个教学阶段中的各项教学活动，而不是平时不努力，等到教学阶段结束时为通过考试而“临时抱佛脚”，要求老师划重点，给范围，为考试而学习。而且实验研究也证明绝大多数学生对实行形成性评价的做法表示欢迎（邹慧民、蔡植瑜，2006）。所以，研究者们要做的不是怀疑或否定形成性评价，而是不断完善这种基于过程的形成性评价体系，探索如何提高考评信度，如何解决考评过程耗时费力等问题，提高形成性评价的可行性。本文中，我将阐述在公共英语课程教学中进行的课程评价改革实验及在实验中对信度及耗时问题的解决办法。

1.试验研究的背景及原因

1.1高职非英语专业学生公共英语课程的学习现状

经调查高职非英语专业学生公共英语课程学习的动机多数都属于功利型动机，这种动机属于浅表性动机，不利于持续性学习，在学习过程中表现为以实现某一目标（如：通过期末考试、通过PET-B、PET-A或CET-4考试等）而学习，一旦实现了既定目标，学习活动就结束了。多数学生的学习目的不明确，他们认为英语在他们将来的工作中用途不大，甚至认为没什么用，不想在英语上多花时间和精力，马马虎虎能应付考试就行，因此，大批学生的学习态度不端正，学习积极性不高，英语课马马虎虎地上，课外作业很少有人能及时按要求完成，更不用说自己在课外自学了。学期结束临考前软磨硬泡要求老师提供考试重点，考试范围或考试复习资料等，就重点、范围或资料等匆匆复习，应付考试。这种现状对于培养具备可持续发展能力的高职人才十分不利，不改变这种现状就很难培养出具备一定英语自主性学习能力，符合高职人才培养要求的合格毕业生。

1.2导致高职非英语专业学生公共英语课程学习现状的原因分析

高职生入校英语总体水平普遍较低，约65%的学生入学时英语词汇量低于1000，语法基础一塌糊涂，有部分学生入学时英语成绩标准分在320分左右。自身的低水平、低起点使这些学生对英语学习信心不足，兴趣不浓，观念不端正，学习动机不深。另一个重要原因是目前多数高职院校还采用陈旧的考核机制，这种考核机制以期末考试成绩为主，往往占总评成绩的60%—70%，以平时成绩为辅，占总评成绩的30%—40%，而且考核方式和内容单一等。这样的考核体系不仅不能有效调动学生主动参与各个教学环节的积极性，反而促使学生产生侥幸心理、依赖心理和学习中的惰性。

要改变这种现状，提高高职院校毕业生的英语素质，就必须探索出一套适合高职人才培养方向和高职生自身特征的课程考核体系，这种考核体系必须能促使广大学生主动参与教学过程，发挥学生的个性特征，调动学生英语学习的积极性，引导学生培养学习的自主性，并让老师和学生都及时了解学生的学习发展情况，从而根据实际情况及时改进教和学中的不足之处。美国教育评价专家塔佛尔比姆（1989）也曾说：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”评价的主要目的是通过评价使学生了解自我，促使学生及时根据实际情况调整学习；使老师了解学生的发展情况，及时合理调整教学方法、内容和手段，及时给学生提供必要的指导，促进学生学习和提高。