高考英语词汇范文精选

众所周知，文不离句，句不离词，因此词汇在英语教学及考试中起着举足轻重的作用。词汇是英语学习的基础，没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。高考英语考试大纲对于词汇的要求是掌握2000左右的词汇及相关的词组，全国高考英语（新课标）考纲的要求是3500个单词，但是要想在高考中取得优异成绩，只掌握所要求的词汇是远远不够的。词汇教学的成败决定了外语教学的成败，也直接影响着关乎学生命运的高考。

一、考什么

首先，我们来看一下英语高考中各个题型对词汇的考察。听力测试中不会出现太难的单词，所以从单选题型说起。绝大部分学生在进入高三后到高考前夕这不足一年的时间里，会全身心地投入到题海之中，特别喜欢做单选题。其实，并非单选题做得越多，在这个方面就能取得理想的结果。重要的是，练习要适量，且针对性要强。说得更明白一点，高三学生如果能够了解高考英语单选题所考查的方向或热点项目，并有针对性地做一些单选题，不仅会节省大量宝贵时间，而且会取得事半功倍的效果。下面是2007年至2011年连续五年的山东单选题按词汇考查点进行分类的汇总分析表。

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其次，完形填空题型词汇量大幅度增大，对词汇的要求提高了。具体表现在以下两个方面：

（1）加大力度考察基础词汇中一词多义的现象。从选项设置的词汇看，基本上都是基础词汇。一般说来，基础词汇的词义容量比较大，因此一词多义现象在基础词汇上表现非常明显，这是山东的完形填空题考察的重点。

（2）考察多种词义辨析手段。完形填空的考察角度是在文章理解基础上的词义辨析，山东卷的完形填空用到了多种词义辨析手段，如利用构词法中的派生法辨析词义等，这对今后的词汇复习是有启示的。

再次，阅读理解和阅读表达两个题型是高考的重头戏。平时学生在这两个题型中失分的主要原因是因为被生词卡住了，读不懂文章或读不下去就放弃了。纵观近几年的高考题，阅读理解和阅读表达中生词和难句增多，信息量加大，表达方法灵活，这就要求学生要有充足的词汇量，而且要加强猜词能力的训练。

纵观2003-2012年的高考英语试题，无论是全国卷I，卷II，还是各个省市的自命题试卷都明显增加了对词汇的测试，针对词汇命制试题的数量增多的趋势反映了新课标对高中英语词汇目标的要求。英国语言学家大卫・威尔金斯曾说过，“Without grammar little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed”；刘润清教授也在《英语教学研究》-书中提出了“如何学习英语词汇”：“词汇就像盖大楼用的砖，不管什么样的摩天大厦，都是一块一块地用砖头砌起来的。所以说，词汇就像语言的最基本的建筑材料，缺不得。在特定的情况下，词汇起着关键的作用。词汇量太小，表达受到严格的限制。词汇量足够大，即使语言不太规范，别人也能听得懂”。因而英语词汇教学也就必然成为英语教学中最基本的内容之一，而在学生看来，英语词汇量大，且词义变化复杂，是英语学习的难点之一。因此，如何突破词汇关也成为每个英语教师关注的问题，而在实际教学中，英语教师应该在教学中加大词汇教学的力度，通过语境，通过大量阅读，通过做翻译练习或用合适的词填空以及教师在课堂上对重点词汇用不同方式呈现等方法来提高学生词汇量，巩固学生对词汇的掌握。

2005年高考英语全国卷以及各个省市的自命题试卷词汇题共34题；2006-2012年的湖北卷又以多个题目将考查点放在词汇上，达到6个小题，占整个单选测试中的三分之一多，这种加强对词汇考查的趋势在以后的2007年，2008年以及2009年的全国卷I，卷II，各省市自命题试卷中都得到充分的体现。这种明显的命题走向对我们英语教师的词汇教学提出了更高的要求，我们要将重点词汇的基本考法和常用词汇的常规考法准确而全面的传授给学生。下面结合本人在教学中的实际做法谈谈词汇的高效教学以提高学生在考试中应用词汇的能力，增强对词汇题的把握能力。

词汇教学，语境第一。就讲授词汇而言，方法多种多样，而以语境来讲授词汇是一种高效而实用的方法。上下文就是我们通常所说的语境，在不同的语言交际环境中，语境能够帮助学习者准确理解词义、避免歧义。词汇语境教学法要求我们对词汇的教学是在一定的语境中实现的。例如：讲授课文时并不是抽出专门的课时逐个单调地讲解单词，而首先让学生通读整篇文章，得到对课文内容大意的了解；然后，我引导学生根据上下文，也就是context来推断或猜测生词的词义，这样可以培养学生在英语学习中掌握猜测词义的方法；紧接着我会给出学生生词在文中的正确词义，后面的关键一步是给学生提供丰富的语言素材，主要是英汉互译的练习素材，让学生结合一句话或一段话所给的语境来再次实现对所学的新的词汇进一步地巩固和把握，这样也就能让学生逐渐养成准确运用词汇的能力，从而充分提高学生应对词汇题的能力。

构词先行，讲求联系。英语词汇量大，难于为学生所记忆，但英语词汇本身的确有很多的内在规律，如果教师能引导学生遵循这些规律，那么学生的单词记忆难关必然也会被攻破。在高中学段，学生应当会使用英语构词法来科学记忆单词，提高单词的记忆效率。构词法通常有转化，派生，前后缀等，而教师则需要引导并教给学生使用这种基于英语词汇内在规律的构词法来掌握英语单词，如：rebuild，rewrite； dislike，discover；beautiful，successful；beautify，purify等许多单词。高中英语考纲要求的大部分单词都可以使用构词法进行教学。我在实际教学中讲英语构词法和词缀的知识比较系统而且经常化的反复，这样在教会学生一个词本身的同时，还能带起一片相关词汇，如：suggest---suggestion， develop---development，form---reform，addict---addiction---addictive， create---creation―creative---creativity等，这样可以让学生科学的记忆一个词的不同词形，词类和词义。这种以“普遍联系”为基础的词汇教学方法易于为学生所接授，通过教学实践我觉得基本构词法的掌握对学生的英语学习以及扩大词汇量能起到事半功倍的作用。

注重差异，英文释义。由于文化的差异和语言习惯表达的差异，英语单词的意义与汉语解释的对应关系是相对的，有时还会出现偏差。就高中学生而言，词义解释的最佳方法是用英语解释英语，我在课堂上常常制作相关的词汇释义PPT课件，提高课堂的词汇教学效率，帮助学生准确理解单词的含义，让学生增加英语语言信息量，用英语解释英语，新旧单词彼此联系，同义词与反义词对比，增强学生的词感，从而也进一步提高了学生的词汇学习水平。我也常常鼓励学生在平时的词汇学习中使用双解词典，以便找出英语词汇的准确定义，消除汉语思维对英语词汇含义的干扰。

词汇教学是高中英语教学中的核心环节。只有在词汇教学中采用多种教学方法相结合的方式才能有效扩大学生词汇量，全方位提高学生学习领悟新词汇的能力和水平，才能使学生合理、准确地使用所学词汇，进行听、说、读、写、译等各项活动，语言交流才能得以最优地实现。另外，也要指导学生大量阅读英语读物，增加英语语言的输入量，扩大英语语言知识面，这样既巩固基本考试词汇的用法，又能使学生的词汇量能够覆盖到社会生活的更多领域，学生定会受益非浅。

基于新课标的要求，高考考题加大词汇测试力度这种趋势会延续下去，而词汇又是直接影响考生的英语学科成绩的核心因素，学生英语词汇的掌握和应用能力的培养始终都是高中英语教师教学研究的重要命题，所以我觉得研究高考命题，揣摩词汇命题角度对教师的词汇教学有很重要的作用。

1. 引言

1.1 研究背景

词汇是音、形、义的结合体，词汇的习得是语言习得系统中的重要组成部分。没有词汇来表达各种意义，一个学生的语法无论学得多么好，语音无论掌握得多么漂亮，其外语交际也难以实现。由此可见，英语词汇学习以及词汇量的多少在英语学习中非常重要。

国外英语词汇学习策略研究开始于20世纪70年代，Cohen(1990)和Nation(2004)详细介绍了词汇学习中的各种学习策略以及它们各自的特征及优劣，Knight(1994)对比生词猜测和记忆方面成绩好和成绩差的学习者，得出“会使用学习策略的学习者能够获得较好的成绩”这一结论。

国内研究词汇学习策略比国外晚，开始于20世纪90年代，文秋芳（1996）系统阐述了英语学习的策略论，顾永琦和胡光伟（2003）对就读新加坡大学的中国一年级大学生英语词汇策略、词汇量与英语成绩的变化进行了实证的研究，类似关于大学生或研究生的词汇策略研究还有吴霞和王蔷（1998）、张萍（2004）、范琳（2006）等。最早涉及国内高中生的词汇学习策略领域的是戴军熔和华叶婷（2003）。 杨金锋和龚育尔（2004）、付洁（2005）、魏恒建（2012）进一步研究了词汇学习策略与英语成绩的关系，此文提到：“运用策略与词汇成绩及英语成绩是否具有相关性还需要进一步验证”，魏恒建（2013）进一步阐述了词汇学习策略与高考成绩的关系。已有的研究表明对于英语词汇学习策略与英语成绩的关系的研究并不多，对于高中生英语词汇学习策略与词汇量及高考英语成绩的文章尚未见到，鉴于此，本研究在已有研究的基础上，探讨高三毕业生英语词汇学习策略与词汇量及高考英语成绩的关系。

1.2 研究问题

（1）高三毕业生在备考期间运用了哪些词汇学习策略？

（2）词汇学习策略与词汇量之间存在多大相关性？

【摘 要】高职高专院校学生的英语词汇量小，语法知识薄弱，没有养成良好的学习英语的习惯。本文探讨词汇教学方法及途径，以促进词汇教学，快速扩大学生的词汇量，提高学生学习英语的兴趣。

【关键词】高职高专；英语词汇；教学

词汇是语意的主要载体，对于以信息传递为主要目的的语言来说，词汇的重要性是毋庸置疑的。关于词汇和语言的关系，存在着各种各样的比喻，有人说，如果把语言比作一座大厦，那么词汇就是这座大厦里的每一块砖。由此，词汇对于语言学习的重要性可见一斑。如何有效的解决高职高专英语词汇教学问题，将会是长期摆在高职高专英语教师面前的一个重要课题。

1.词汇学习中的问题

词汇作为语言的三大要素之一，是构成语言的基本要素。因此，要想掌握一门语言，必须进行一定量的词汇积累。目前，我国大部分高职高专学生的英语水平较低，一个关键性的因素是学生的词汇量太少，影响了学生听、说、读、写、译能力的培养。同时，学生词汇量小也给整个大学英语教学增加了难度。

1.1英语本身的特点

英语属于拉丁语系，属于表音文字。就词汇而言，英语词汇的语音、书写及词法体系与属于表意文字的汉语截然不同。在语音方面，由于汉语与英语运用的语音符号及组合方式有差异，同一个概念的英语表达会形成记忆上的困难；书写方面，汉语及英语属于不同类型的书写系统，其视觉适应和阅读习惯都会造成词汇学习上的困难；词法方面，不同的构词方法和词的形态变化给学习带来困难。就高职高专的学生层面上来说，学习者普遍是成年以后再接触英语，母语在其身上已经根深蒂固，加之英汉两种语言的巨大差异，学习者学习词汇的困难是不言而喻的。

1.2学习策略

【摘要】高三备考学生英语词汇教学必须让其远离过去那种枯燥的机械化记忆，我们更不能够单纯使用讲解新词的方法来对每个单词的含义与用法进行解释。高中英语教师必须要坚持教学规律，深入分析考试说明与历年高考题型，结合高三学生的实际情况，把词汇教学和多种课堂教学活动结合起来，不断激发学生的学习兴趣，进而实现高三备考学生词汇教学的高效目标。本文结合笔者实际教学经验，提出了高三备考学生英语词汇教学的有效对策。

【关键词】高三学生 英语 词汇教学

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0092-01

词汇在英语教学中占据着十分重要的位置，若我们将语言学习当作是一栋大楼，则词汇便是大楼的砖瓦。如果学生缺乏丰富的词汇量便不能够有效进行英语的学习。然而，在非英语语言环境下，国内学生在词汇学习的过程中常常会遇到很多问题，特别是对于高三备考的学生来说，词汇量的缺乏往往会成为阻碍学生英语成绩提升的瓶颈。

一、高三学生英语词汇学习现状

学生进入高三阶段之后因为学习内容不断增多，语言知识点也越来越多，特别是词汇量的大大增加，词汇教学与学生的词汇学习逐渐暴露出一些问题。部分英语教师不遵循学生的认知规律，并未对学生的词汇学习方法加以正确的引导；词汇练习巩固环节相对枯燥，存在让学生死记硬背的问题，主动学习的学生较少，很容易造成词汇学习事倍功半；单元词汇予以集中处理，将单词意义和用法整体呈现，学生失去了思维的紧张度，造成词汇教学过程中主次不分，导致学生单词记忆负担加重，课堂教学质量无法提高；词汇与语境相脱离，太过注重词汇的表面含义，让学生单调的背诵词汇表，不注重英文词汇的文化内涵；大部分高三学生对于英语学习的兴趣不佳，词汇学习自然无法提起兴趣，实际应用能力也相对较差；单词拼写和读音、语境相脱离，口拼和手写相脱离，失去了感官协同合作记忆效果；部分教师不能善于利用词汇拼读规则，导致学生的英语成绩无法得以切实提高。

二、高三备考学生英语词汇教学对策

（一）词汇复习与语音教学相结合

【摘 要】2013年江苏省英语学科高考试考纲对学生英语单词量、灵活运用词汇进行阅读、写作等的综合运用能力要求更高，这也给高中英语词汇教学提出了更高的要求。本文从解读高考考纲对词汇教学的要求入手，分析了当前高中英语词汇教学存在的弊端，提出了优化高中英语词汇教学的具体方法。

【关键词】高中英语；词汇教学；高考要求

词汇是英语的重要组成部分，是英语的根基、是英语的灵魂。词汇教学也是英语教学的重要部分，只有当学生有了扎实的词汇功底，才能更好地听说、阅读和写作，所以词汇是英语语言运用的前提条件。2013年江苏省英语学科高考考试大纲对学生的词汇掌握提出了新的要求，也为高中英语词汇教学提出了新的要求。本文将针对此问题进行初步探讨。

一、解读高考考纲对词汇教学的要求

2013年江苏省英语学科高考考纲，与2012年相比总体上保持稳定，题量、题型结构、难度等变化不大。对于英语词汇的要求，在词汇量、习惯用语以及固定短语搭配方面的总量没有变化，仍然要求学生掌握大约3500个单词和400-500个习惯用语或固定搭配。在此基础上，对学生综合运用词汇、语言知识等方面的能力要求稍微有所提高。比如词汇变化方面，删除了87个单词，又新增了84个单词；在阅读方面，要求涉及更广泛的材料，如科普、广告、报刊杂志等，要求学生有更全面的词汇积累量；在写作方面增加了写作范围“短文”、“图画、照片”等情景材料，并要求学生“清楚连贯地传递信息”，尝试使用较复杂的词汇、句法及衔接手段。这都说明今年的高考考试大纲，不仅要求学生掌握基本的英语单词、积累一定的词汇量，还要具备灵活运用词汇进行阅读、写作的能力，对学生在英语词汇方面的综合运用能力要求更高。这也给我们高中英语的词汇教学提出了更高的要求。

二、目前高中英语词汇教学存在的问题

1.忽略词汇教学

在目前的高中英语教学中，普遍存在一个现象，就是词汇主要依赖于学生的自学。相比之下，教师更重视对英语文章的阅读教学、对听力的训练教学、以及对作文的指导教学，而花在词汇教学上的时间和精力很少。这说明，目前不少高中英语教师都不够重视英语词汇教学，认为这只是学生的自己记忆的事情，与教师指导关系不大。

[摘 要]高职学生词汇量的大小和对词汇的掌握程度会直接影响到他们的听、说、读、写、译五项语言技能。不掌握一定数量的词汇，就无法运用语言进行交流。本文主要从主观意识和词汇学习方法上探讨英语词汇学习的方法和途径。

[关键词]高职英语；词汇教学；思考

中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）30-0256-01

随着高校招生的不断扩大，高职生源质量呈下降趋势，高职学生英语基础薄弱，词汇量不足，部分学生对英语学习积极性不高，制约其各项语言技能的综合发展，使其很难在英语学习上有所突破。因此，如何提高学生的词汇量，加强词汇教学是摆在广大高职英语教师面前亟待解决的问题。

一.高职英语词汇教学的重要性

词汇是语言的基本材料，是人类思维活动和思想交流的基础。词汇的积累对于英语的学习的确十分重要，词汇量也被用来评估一些考试和一个人英语能力的等级或水平。词汇在我们英语知识积累的过程中是贯穿始终的，词汇学习是从基础词汇的积累到对基础词汇的在整理，再到基础词汇的扩展和总结，再从基础词汇的规律总结中扩展到复杂词汇，最后到对词汇构成的深刻理解和专业词汇的积累这样一个较为复杂的过程。美国著名作家和教育家L. Ron Hubbar先生的教育学理论认为，影响理解和应用的最重要因素是词汇。没有词汇，人们则无法表达任何事物。学生词汇量大小和对词汇的掌握程度会直接影响到他们的听、说、读、写、译五项语言技能。不掌握一定数量的词汇，就无法运用语言进行交流。

教育部高等教育司文件《高职高专教育英语课程教学基本要求》对高职高专英语词汇教学非常重视，作出了明确要求：本课程在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。通过英语课程的学习，学生应该达到下列要求：参加A级的学生：认知3400个英语单词（包括入学时要求掌握的1600个词）以及由这些词构成的常用词组，对其中2000个左右的单词能正确拼写，英汉互译。学生还应结合专业英语学习，认知400个专业英语词汇。参加B级的学生：认知2500个英语单词（包括入学时要求掌握的1000个词）以及由这些词构成的常用词组，对其中1500左右的单词能正确拼写，英汉互译。

一些高职院校在开设英语课程时，对学生的英语知识和词汇量是有一定的目标要求：（1）掌握语音、词汇、语法、基本句型结构和基本行文结构；（2）认知英语基本词汇2800个，专业词汇500个。因此学生能否有效地记忆单词成为影响学生英语学习的关键因素之一。

随着高考英语的改革和发展，阅读理解能力在高考测试中的比重越来越大，占到NMET的40分。阅读是中学生学习英语过程中的一项重要活动，既是学生学习英语的内容之一，也是其学习英语的手段之一。提高英语阅读能力是中学英语教学的重要目标。但根据笔者多年来的教学实践，大部分学生在多年英语学习之后，仍然理解不了一篇英语文章和写出一篇百词左右语法基本正确的英语短文。究其主要原因，无外乎单词记得不牢固和词汇量贫乏所致。

在高考英语第二轮复习阶段，对于农村中学，在班额大、学生英语基础弱的严峻形势下，扎实有效地进行英语高考词汇教学，不仅符合高考大纲的要求，而且明显的强化和提升了复习的效果。

从四月初进入第二轮复习阶段，笔者首先要求学生每人准备好一本2013年高考英语词汇表（精心比照，帮学生挑选并规定统一）；然后精心计划算好在30节课内完成220面的3500多高考英语相关单词的教学。在教学过程别注意做到以下几点：

一、课堂教学的单词按照词汇表要有精细的计划和严格的数量限制，不能盲目，“走到哪儿歇到哪儿”绝不可取。

二、课堂教学的词汇要按照高考考纲，分清能力要求。比如：是四会单词还是阅读文章中仅要求能认识即可的单词，并要求学生做上明确标记，以备记忆时有针对性。

三、课堂教学的词汇学生必须随着老师把重要的例句和用法，动手动脑用心记清，并在第二天早读认真读记。

四、课堂教学词汇时，务必注意针对性。要针对高考，针对授课班级学生实际，针对练考试卷所反馈的单词拼写常见错误，针对书面表达学生用词常犯语病。

比如：在讲单词develop时，我问学生develop末尾是否有字母e 。并和他们一起区分记忆了单词：describe； envelope； Europe；以及government和environment中间的字母n的有无。在讲到great时，特别提醒学生注意字母组合ea的读音[ei]而非[i]，比较bath与bathe ；breath与breathe等。在讲到describe时，提醒学生注意describesth 是错误的，正确形式为describe sth to sb以及与之相同的还有explain等。

摘 要： 词汇是语言学习的基础，但在实际的教学过程中，教师往往缺乏对词汇的有效呈现；学生往往缺乏对词汇实际应用的有效操练。本文对高中学生英语词汇学习的策略进行调查和研究，探索运用词块理论提高词汇学习效率；依托教材，以话题为中心学习词汇等有效的词汇教学方法，以期有助于学生英语词汇水平的长期提高。

关键词： 英语词汇 词块 有效教学

所有的语言都包含词汇，词汇在语言学习中的重要性不言而喻。在中学英语教学中，词汇教学是重要的任务之一，学生只有具备了足够的词汇量，才能进行听、说、读、写等语言实践活动，才能真正提高学习效率。如何有效进行词汇教学并指导学生进行词汇学习，是英语教学的关键，是摆在高中英语教师面前的一个重要课题。

一、现状调查

相较于初中阶段的学习而言，高中阶段的英语学习对学生提出了更高要求。如生词量增多，需要通过上下文才能理解的多义词的比例增加，同时出现了与文化密切相关的词，这些都给学生的词汇学习带来了更大挑战。笔者所任教的学校是一所普通中学，高一新生的英语水平参差不齐，英语中考成绩最低是35分，最高达130分。这种巨大的差异给教师的教学带来了很大困难。对部分教师和学生而言，尽管他们投入了大量的时间和精力，但无论是教还是学的效果始终不能令人满意。词汇是语言学习的基础，无法突破这一关，其他方面的教学尝试都很难奏效。因此，对学生词汇学习的策略进行调查和研究，探索有效的词汇教学方法，帮助学生习得更多的词汇知识，就显得十分必要。

笔者对教研组内10位高中英语教师日常的词汇教学方法及对学生进行词汇学习的指导情况进行了随机访谈。调查显示，部分教师主要采用对照课后的词汇表将单元词汇分几次进行教学的方法，听写是大多数老师检查学生词汇掌握情况的重要手段，对词汇的巩固是通过相关测试题实现的。

笔者同时对本校高一、高二两个年段的学生进行问卷调查，并对参加问卷的学生中成绩较好的15人（A组）和成绩较弱的15人（B组）进行个别访谈，以了解学生词汇学习的态度、习惯、方法等。调查结果显示：大部分学生的词汇学习策略比较单一，主要以背诵词汇表为主，只有当老师要求测试时，他们才安排时间复习，采用临时抱佛脚的方式应付，缺乏词汇学习的主动性和计划性。

学生单词记忆方式比较

摘要：认知语言学认为概念隐喻和概念转喻是一种思维方式，是人们认知抽象事物的必要手段和途径。以此为背景，本文从学习者的角度入手，试图探讨如何从认知方面突破对高考英语词汇的理解，并研究其对英语教学的启示。

关键词：隐喻 转喻 高考英语词汇

中图分类号：G632.479 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.136

阅读题型一直是英语教学者和英语学习者极为关注的部分；要提高阅读，技巧不可缺少，但是所有的技巧都应基于理解，而词汇又是理解的基础。在隐喻转喻等概念整合理论背景下，本文选取近几年高考英语阅读文本，对其中的词汇进行分析，并探讨认知词汇对提高阅读的影响及对英语教学者在词汇教学方面的意义。

1 概念隐喻

美国语言学家Lakoff和英国哲学家Johnson在Metaphor We Live by一书中明确提出了“概念隐喻”。他们以认知学为基础，认为转喻不是特殊的修辞手段，而是一般的语言现象，更是人们的一种思维认知方式。隐喻的本质是以一种事物去理解和体验另一种事物，即通过域源（source domain）来理解和体验目标域（target domain）， 源域的部分特点被映射到目标域上，后者因前者而得到部分理解。而转喻则是两者之间在同一领域内的相互映射。转喻“属于关系轴，涉及的是事物的相邻关系”（束定芳，2004），例如部分与整体、原因与结果等。源域和目标域属于同一功能域，它们之间的语用功能联系使目标域在心理上被激活。

概念隐喻和概念转喻是概念整合理论的基础，是人们思维和认知事物的重要方式。突破高考英语词汇要在词汇基本意义的基础上，结合语境，根据联想，分析与隐喻和转喻密切相关的词义内容并进行推导。

2 从认知观突破高考英语词汇