高考历史论文范文精选

一、要有正确的态度看待历史学科

历史是一个国家和民族的社会文化记载，是培养人的民族自尊心、自豪感的重要手段，对人形成正确的价值观和世界观有重要意义。培根说“读史可以明智”。唐太宗也说“以人为鉴，可以知得失，以铜为鉴，可以正衣冠，以史为鉴，要以知兴替。”可见，学习历史可以加强个人的修养。除此之外，历史上高考中还占有很重要的地位，说白了，它直接关系着你的高考成绩，在当前情况下，你没有选择的余地，不管你对历史有无兴趣，但在主观上你必须重视它。

二、要认真听讲听课

在学习过程中的地位是非常重要的。老师一般都会把所学内容的精华在课堂上讲解，并集中解答同学们比较难理解的重点和难点，并形成体系和线索。这在高三尤为重要，因为高三课堂的特点就是容量大，速度快，而且极切近高考。老师往往会联系高考考点，考纲，和往届考题，所以在课堂上必须全神贯注，力求听懂老师讲的每一个字，每一句话，跟上老师的思路，积极思考，争取在课堂上留下知识的深刻印象，减轻课后复习的负担。

三、要善于把握

历史线索历史是一门线索性极强的科目，上条脉络清晰的线索可以使你达到事半功倍的效果。例如：中国近代史的学习，我们可以把它分类，归纳成三条大线，即：资本主义列强对中国的侵略；中国人民的反抗和斗争；中国的近代经济的发展。而在列强的侵略的这条线索下，可以归纳到鸦片战争，第二次鸦片战争，中国边疆地区的新危机，中法战争，中日甲午战争，帝国主义瓜分中国的狂潮，八国联军侵华战争以及日本侵华战争等，这样就把分散的历史通过列强侵华这条线联系起来了，省下了我们很多工夫。还有，课本有些东西看似零碎，只要我们注意整理，还可以找出其历史线索，无论是时间线还是空间线。

四、要重视基础知识的落实

历史的高考题型，一般注重历史基础知识的灵活运用，所以要切实地注重课本上的基础知识，凡是书上的文字都应认真去看，还有书上的小字部分，每页的注释，也要做到一一过目。不要侥幸的认为这不会考，那不会考。要抓住考试重点的同时，全面地铺开战线。还要反复不断地看书，持之以恒，特别对重要的章节有强烈的印象，这样才能打好基础。“万丈高楼平地起”。只有基础好了，才能完成从“自由王国”的飞跃。最后做起题来，才能得心应手、游刃有余。同时就有了心理优势，不至于在高考时过于紧张。

今年是在全国全面实施普通高考新科目组方案的第一年。历史科的命题，针对近年高考和中学教学中的实际问题，对试卷形式和考查内容作了必要的调整。这就是：进一步开发各类试题的考查功能，突出历史学科特点，适当调整试卷结构；注意优化试卷所考查的学科内容，在重视对中学历史教学的主体内容和大学学习相关内容考查的同时，继续加强学科能力特别是历史思维能力的考查，并积极渗透其思想教育性。这种调整和变化，有利于提高高考测量的信度和效度，有利于实现高考目标并促进高中历史教学的改革。

一、关于试卷结构的调整

为了适应高考的全面改革和加强能力考查的需要，今年的历史命题注重吸收以往经验和近年研究题型考查功能的成果，对部分题型在试卷中所占的比例作了适度的调整，即进一步压缩了难以考查历史思维的填空题，适当增加了客观性强又较能体现历史思维考查的多项选择题。同时，对材料解析的考查进一步向选择题延伸，共有5道选择题计10余分旨在考查学生对历史材料辨析的水平，从而在事实上扩大了试卷考查材料解析题型范围和分数比重并增强了材料解析的客观性。

近3年试卷题型结构的变化

对于试卷长度的调整，今年主要是增加了试题的文字阅读量。去年考生答卷需要阅读试题约3890字（不含标点符号），平均每分钟要阅读33字；而今年考生答卷需要阅读试题约4590字，平均每分钟阅读39字，其阅读量比去年增加了18%。从1993-1995年题型结构变化的轨迹看，试题数量则趋于稳定。从近两年试题答案字数总量看，今年考生答题需要书写字符约1670个，平均每分钟写14字，同去年无异。根据上述统计数字分析，在不增加题目数量和答题书写量的前提下，适当增加试题的阅读量，其意义在于有利于加强试卷的学科特点和对考生理解历史知识的水平与能力的考查。今年试题阅读量的增加集中在选择题部分，说明选择题考查能力的力度已有较大加强。另外，今年材料解析题的答案字数明显减少，有利于阅卷操作，减少评分误差和提高评分者信度。但是，问答题的参考答案字数反而有较大增加，这又不利于阅卷操作和减少评分误差，从而影响了评分者信度。

近两年试题字数和答案字符数之比较

从题型结构、试题内容以及参考答案来看，今年的历史命题还刻意调整了试卷的难度结构。这就是适当提高卷Ⅰ的难度而尽量降低卷Ⅱ的难度。在卷Ⅰ中，单项选择题的难度提高幅度较大，往年的单选题多为送分题，能力要求偏低，今年则明显提高了能力要求；多项选择题由于考查材料辨析和概念理解的比重增加，其难度也略有提高。在卷Ⅱ中，填空题的难度和去年比相差不大；材料解析题的难度比去年有较大提高，试题虽然注意降低阅读难度，尽量减少阅读障碍，但由于其考心向材料本身转移，主要考查考生对材料的理解领会和信息提炼，使得不少考生还不适应，再加上有些问题设计要求过高，因而其整体难度发生了较大变化；问答题的难度从题目本身看有明显下降，主要原因是试题减少了理论概括与阐述的要求，降低了能力考查的层次，但由于问题比较具体琐碎，答案要点繁多且在中学课本上少有直接表述，主要靠考生自己分析、归纳，这也大大增加了阅卷难度，因而在客观上没能使试题难度降低多少。通过上述调整，中等难度的试题和问题在试卷中的比重增加，这对于增强对学科能力的考查，提高试题的区分度，还是比较有利的。

另外，今年的命题技巧和试卷设计水平又有新的提高，如在反向选择题的否定词语下加上重点号以示提醒；把每个材料解析题和问答题分别独立排在一页试卷上，这样既方便了考生答卷，又方便了阅卷评分。

今年是在全国全面实施普通高考新科目组方案的第一年。历史科的命题，针对近年高考和中学教学中的实际问题，对试卷形式和考查内容作了必要的调整。这就是：进一步开发各类试题的考查功能，突出历史学科特点，适当调整试卷结构；注意优化试卷所考查的学科内容，在重视对中学历史教学的主体内容和大学学习相关内容考查的同时，继续加强学科能力特别是历史思维能力的考查，并积极渗透其思想教育性。这种调整和变化，有利于提高高考测量的信度和效度，有利于实现高考目标并促进高中历史教学的改革。

一、关于试卷结构的调整

为了适应高考的全面改革和加强能力考查的需要，今年的历史命题注重吸收以往经验和近年研究题型考查功能的成果，对部分题型在试卷中所占的比例作了适度的调整，即进一步压缩了难以考查历史思维的填空题，适当增加了客观性强又较能体现历史思维考查的多项选择题。同时，对材料解析的考查进一步向选择题延伸，共有5道选择题计10余分旨在考查学生对历史材料辨析的水平，从而在事实上扩大了试卷考查材料解析题型范围和分数比重并增强了材料解析的客观性。

表1近3年试卷题型结构的变化

（附图{图}）

对于试卷长度的调整，今年主要是增加了试题的文字阅读量。去年考生答卷需要阅读试题约3890字（不含标点符号），平均每分钟要阅读33字；而今年考生答卷需要阅读试题约4590字，平均每分钟阅读39字，其阅读量比去年增加了18%。从1993-1995年题型结构变化的轨迹看，试题数量则趋于稳定。从近两年试题答案字数总量看，今年考生答题需要书写字符约1670个，平均每分钟写14字，同去年无异。根据上述统计数字分析，在不增加题目数量和答题书写量的前提下，适当增加试题的阅读量，其意义在于有利于加强试卷的学科特点和对考生理解历史知识的水平与能力的考查。今年试题阅读量的增加集中在选择题部分，说明选择题考查能力的力度已有较大加强。另外，今年材料解析题的答案字数明显减少，有利于阅卷操作，减少评分误差和提高评分者信度。但是，问答题的参考答案字数反而有较大增加，这又不利于阅卷操作和减少评分误差，从而影响了评分者信度。

表2近两年试题字数和答案字符数之比较

（附图{图}）

一、正确地解读《考试大纲》，以其作为高中历史教学的基本指导思想

1.围绕着历史《考试大纲》展开教学，引导学生对历史知识深入理解

高中历史教学中，教学内容是以历史教材为依据，围绕着历史升学考试而展开，特别是教学进入到高三总复习阶段，作为高中历史教师，除了能够对于教材内容熟记于心之外，还要对《考试大纲》中的内容熟练掌握，并与教材内容相互贯穿，形成清晰的教学脉络。对于《考试大纲》中的每一部分的内容都有充分的理解，并能够衔接成为一个脉络。作为文科高考重点学科，历史以知识运用、综合运用能力的考查为主。从对《考试大纲》的解读中可以了解，历史学科的考查内容都体现在每一项具体能力的要求中。历史教师有责任将《考试大纲》中的考试知识点融入到历史教学内容中，以其为核心进行延伸教学，引导学生从不同的角度深入理解历史知识。学生对于《考试大纲》知识的掌握程度，教师要随时考查。如果学生在回答问题的时候，能够明确提问的重点，并围绕着知识点回答问题，就说明学生对于知识点有所掌握。相反，如果考生对于问题的回答已经偏离了《考试大纲》的逻辑脉络，甚至已经出离了《考试大纲》，就说明学生对于知识点还没有掌握。此时，教师就要从课本的角度出发，对知识点重新讲解，引导学生对于这部分知识重新学习，以充分掌握。

2.从《考试大纲》的角度对高考试题进行分析和预测

教师要提高历史教学效果，就要将《考试大纲》充分地利用起来，以其为教学框架开展教学，并对于历年的高考历史试题不断地摸索，从中找出规律。近些年来，在新课程改革的背景下，更应该对有关高考试题的热点问题予以关注，而《考试大纲》则是对主干知识的归纳，以高考试题的形式呈现在学生面前。因此，教师要提高教学效率，就要对高考试题考查的知识点有所掌握，并灵活地运用于历史教学中。此外，教师还要具备试题分析能力，配合课程标准，有效地提高高中历史教学质量。以2012年江苏历史高考试题为例，“孔子和柏拉图的比较”这道历史试题就极具社会时代性，其中所涵盖的内容不仅涉及到中国的文化传统，而且还诉诸到中西哲学文化的比较。学生的答案要符合试题的能力测试标准，就要跨越中西文化的历史、哲学和社会学的知识，虽然对于高中学生而言存在着一定的难度，但是如果学生对于目前的社会发展形势有所了解，且深入领会西方哲学思想，就会使答案尽善尽美。该试题从出题方向上，符合《考试大纲》中所要求的历史教学内容要与社会实践相统一，以培养学生分析社会现象的综合能力。

二、正确地解析高考试题，以其为基准建立科学的历史教学模式

1.解读历史高考试题对高中历史教学发挥着教学启示的作用

虽然高中历史教学最终要通过高考环节，但是按照课程标准，主要是培养学生历史综合素质，提升学生的历史学科能力。这一点，在目前的高中《考试大纲》中就已经体现了出来，这就意味着历史高考试题已经不在拘泥于对于历史教材内容的考查，而是对于高中历史知识运用能力的考查。那么，教学中，要认真体会高考历史试题中所蕴含的知识点，对于其中的教学启示深入地探索，并在课堂上不断地实践，逐步地总结。学生的学习能力要有所提高，历史教师就要领会《考试大纲》，从高考试题中查找与教材知识相关的内容，帮助学生明确重点学习内容。从教师的角度而言，学生对于历史学习方法的掌握，就是建立了一种适合于自己的思维方式。从学生的角度而言，在详细阅读教材的同时，还要在教师的引导下对相关知识从实际出发深入领会，并提高知识运用能力。教师根据《考试大纲》的要求，通过解读历年高考试题而总结出经验，帮助学生对于历史教材中的每一个知识点进行深刻理解。学生不仅要对教材知识有所掌握，还要充分地理解每一个知识点的内在涵义，并懂得向不同领域延伸，以提高自身的历史综合素养和历史知识学习能力。

自历史小论文写作题首次出现于江苏高考以后，该题型即成为江苏高考历史的必考题型。然而对于该题型，考生普遍感觉复习时无从下手，考试成绩也不尽如人意。究其原因，主要在于小论文写作题并非简单的议论型作文写作题，而是基于考查考生各种基本学科技能的新型历史材料解析题。为此，高中历史小论文写作题有效教学尤为重要。

一、强化日常有效训练

历史小论文写作题是对传统材料解析题的创新与发展。两者在考查学科能力方面有诸多相通之处。材料解析题的有效训练有利于提高考生作答小论文写作题的应试能力。一方面，材料解析题的有效训练有利于培养考生的学科思维，掌握应试技巧；另一方面，材料解析题的有效训练有利于增强考生作答小论文写作题的信心，克服畏难情绪。因此，除了日常教学中进行相关能力渗透外，还需要强化材料解析题的有效训练。另外，小论文写作难度大，综合要求高，要想取得满意的复习训练效果，不是一朝一夕、一蹴而就的事情，这不仅要在思想上重视，还要在行动上制订详实周密的复习训练计划。在高三学年开学之初，备课组应该就小论文题型的复习模式、仿真试题的选取、训练时间的分配等方面进行合理谋划，整体布局，做到训练时心中有数、有的放矢。

二、充分利用高考真题

高考真题是日常教学的指]棒，也是最有效的复习资料。在教学实践中，将近几年的江苏高考小论文真题及其评分标准和参考答案进行整理、深入研究，十分必要。对于教师而言，可以摸索和总结小论文试题的解题策略，增强课堂评讲的针对性和实效性；对于学生而言，可以直面真题，领悟答题要领，增强对此类题型的应变能力。为了取得训练效果最大化，需要将真题、评分标准及往年考生答题范文进行有机结合，综合运用。

三、细化解读答题要求

江苏高考历史小论文写作题的答题要求相当明确，一般包括观点明确、史论结合、逻辑严密、表述清晰和字数限制等。简单的十几个汉字隐含着丰富的小论文答题技巧和解题思路。对其详细分析和深入解读有助于提升学生作答水平。考试要求可以解读为：第一，观点明确。要求小论文必须有明确的论点，这是答题的关键一步。论点正确与否关系到小论文得分的高低。考试作答时应该开篇即用简洁的语言明确表明自己的观点或立场，做到开门见山。第二，史论结合。要求小论文的论据需要史料的填充和合理的评价。考试作答时要多角度、多层次论证观点，坚持论从史出。考试作答时需要做到试题提供的背景材料与所学知识相结合，背景材料作为论证史料的第一来源。第三，逻辑严密。要求论证过程具有逻辑性和严密性。考试作答时所引用史料要始终紧扣论点，不能偏离主题，更不能出现常识性和知识性错误。第四，表述清晰。要求小论文不仅要有议论文的基本结构，也要体现历史学科的特色。行文时可采用“总―分―总”的结构，文字表述上要使用历史学科语言，行文清晰、简明扼要，无需用华丽的词语修饰。

四、重视规范解题习惯

一、传统考试模式下的历史课程

在整个高中阶段，所有学生一般会在高一年级将所有科目作为必修课程，在此期间不管是学生还是家长，都会对孩子所擅长的科目，即文理作出一个综合的衡量与判断，然后会作出适当的取舍，在整个教学当中学生也会自发对自己不擅长的科目产生排斥心理，如擅长数、理、化的学生自然会对历史课程不够重视，他们形成的思维是：“反正我又不选文，高考也不考历史，不学也没关系”。出于文理分科的考试模式，学校与老师也不免形成敷衍的心态，再加上不少高中院校重理轻文的风气使得历史课程并不能得到该有的重视。对于文科生而言，历史课程的地位举足轻重，历史、政治、地理在高考中总分值300分，其中各占100分，历史课程本该重视体系贯通，但是初中阶段不少学校将历史课程看得可有可无，尤其是初三年级，所以不少同学在高中的学习中很难将历史课程整体串联在一起，这在很大程度上会影响他们对历史的理解与记忆。

二、新高考模式下的历史课程改革

新高考模式下的文理不分家可谓是对传统模式的颠覆，为适应新高考政策，各学校与老师有必要对历史课程的教学模式作出创新性的突破。

（一）历史教材的编排新历史教材的编排注重分类与专题教学，主题与侧重点都很明确，这样一来便于学生对历史的相关知识进行归纳总结，并认识规律、掌握规律，最终能够自己分析差异及成因。另一方面，无论是对老师还是对学生，其专业度的要求必将有所提高，如果老师只是一味地按照教材的体系与顺序进行简单的灌输式教学，自然会使不少学生失去对历史课程的兴趣，长期下去，历史教学质量可想而知。所以针对新的历史教材还需要教师的合理安排与应用，激发学生的无限兴趣与潜能。

（二）对历史课程思想的转变近些年来根据文理生的就业形势来看，理科生的可选择性似乎多于文科生，出于这样的原因，不少高中院校形成重理轻文的风气，家长与学生也被渐渐感染，从初中便更加重视数、理、化的成绩，对历史、政治、地理只是做简单理解。这样的思想一旦形成就很难改变。新的高考模式也正是做出了对这一错误认识的反驳，不分文理，综合考量学生的能力。新的高考模式一经提出，不少学生也纷纷抱怨学习压力的加大，不少家长也会担心孩子门门学不好、学不精。针对这一顾虑主席也提出“多元录取”的政策，所以在学生录取与未来就业上家长大可不必那么担心。在传统高考模式下不少学生呈现极端化，即理科知识门门精通，但文科却一窍不通或文科知识学得很好，但理科知识却一点也不懂，这样的偏科现象甚至不在少数。我们要知道未来的社会更加需要的是全方位发展的人才，新高考的政策也正是为了适应这一社会需求。综上所述，学校、家长、学生在新高考政策上应该有全面与深刻的认识，不应只顾及到眼前的利益，应为社会的发展与孩子的将来作出更长远的打算。

（三）历史课程教学方式的改革新课程的改革一直强调学生学习状况的评价应着眼于在现实生活中运用先前所获得的知识解决问题，以考察学生对知识的真正掌握程度。根据以上宗旨学校有必要对历史课程作出整体的整合，在课程内容的设置上如若具备相关条件，可以模拟历史的情形再现，也可以组织学生排演相关的历史短剧或者安排学生观看相关历史的电影与电视剧，在近几年电视银屏上历史巨作层出不从，经过改编的故事情节更是五花八门，这样一方面可能会使学生对历史的认识造成一定的混乱，所以这时候校方应对学生做出正确、积极的引导，对影视剧中存在的历史问题及时做出探讨，避免学生误读历史。这样做的目的可以加强学生对历史知识的记忆能力，也可以引发学生对历史的深刻思考。教师在历史的教学方式上也应作出深刻思考与大胆尝试，首先要优化课堂的导入，激发学生兴趣，如利用发生在学生身边的乡土资源导入课堂，这样一来学生就会觉得有话可说、有事可做，尤其是在搜集事先布置的材料时，他们可以深刻体会到主人翁的感觉，充分调动学生学习的积极性、主动性；其次可以多加创设问题情境，充分发挥学生的主体作用，教师在历史教学当中刻意去创设一种情境将学生带入预备包含感情的意境当中，进而让学生产生强烈的共鸣与震撼之感，从而与教师所要传授的知识相呼应，如此一来学生对历史的感受与记忆必定深刻；最后就是将理论与实际相结合，从而优化学习的方式，通过对历史教学与探究性学习的有效整合，可以有助于改变“以课堂为中心、以书本为中心、以教师为中心”的传统教学模式。

我们要积极满足社会需求，快速适应高考改革政策，坚持正确的导向，引导学生在范例分析中展现自己的观点，在价值中识别观点，在比较中确认观点，以便成功应对高考改革带来的全新挑战。

古人云：“法无定势、水无常形。”同样，文无定法。历史学科作为一门纯文科的课程，不仅仅是简单的史料学习，也涉及相关内容的写作。只有恰当的文字描述，才能有效表达个人的观点。在历史考试中，目前最常见的题型就是历史小论文的写作。正如语文作文的写作，写历史小论文也一样，没有固定的格式和方法。如果说有什么方法，也是因人而异，因文而异。笔者结合多年的教学实践，以及历年高考试卷中的历史小论文题，谈一些共通的写作方法，以供读者参考。

一、认清题型

议论文又叫说理文，它是一种剖析事物、论述事理、发表意见、提出主张的文体，作者通过摆事实、讲道理、辨是非等方法，来确定其观点正确或错误，树立或否定某种主张。议论文应该观点明确、论据充分、语言精练、论证合理、有严密的逻辑性。历史小论文正是议论文中的一种。

历史小论文题是近几年高考，特别是新课改之后出现频率很高的题型之一。高考中的历史小论文一般是通过对某段给定的材料谈谈个人的观点看法，从而考查学生论由史出、史论结合的批判、分析能力，体现了历史新课程改革后的教学导向。当然，它的命题特点也是以自主研究性学习为方向，以论由史出、史论结合为答题的原则，以开放性的答题形式，对学生的历史能力进行全方位、多角度、多层次的考查。历史小论文一般没有标准答案，言之成理即可，允许学生根据自己的知识水平自由作答。

自从2001年在上海高考历史试卷中首次出现小论文题型之后，其有效考查学生历史学科素养、“以考促教”、促进自主学习、引领教学改革、助推课程改革及其保持试题必要的区分度等考查功能的优势逐渐更多地被考试命题者所认同，并逐步成为越来越多省份历史高考试题的必选题型。然而，对于该题型，学生们的答题却总不尽如人意。究其原因，既有思想认识的不够重视，更有对该类题型缺乏应有的理性分析而导致针对性复习举措的无力、低效使然。为攻克这一复习难题，我认为历史教师必须客观审视小论文题型的考查意义及其命题特点与规律，积极探索行之有效的解题方法。

二、日常训练

在历年高考试卷中，历史小论文题主要有两种类型，一种是史论题，要求考生论证说明某一历史观点，另一种是史料题，要求考生从给出的史料中提炼文章的主题，自拟题目，撰写论文。正常来说，历史小论文的写作水平可以反映出学生历史基本素养和综合能力的水平，与大学历史专业课考试题型接近，对高中学生而言，具有较高的挑战度。

历史小论文写作既要符合写“论文”的正常要求，又要体现“历史”的固有特点。所谓“正常要求”，就是要具备小论文的三要素：论点、论据和论证。所谓“历史特点”，即要言必有据、论从史出、史论结合，做到观点与材料的统一。论点要尊重史实，它是对历史资料进行分析研究后得出的判断；论据要务实求真，要选择能证明论点的典型史料；论证就是运用论据来说明论点的过程。

新课程改革以来，在新课标全国文综卷中时常出现一种以材料中的一种或者几种观点展开评述的历史题目，我们姑且称之为开放性试题。这种题型极大地反映了新课程对考生学科思维和学科能力的考查，符合新课程改革的方向。我们大胆预测：今后的高考试卷中还将会继续出现此种题型。因此，研究这类试题并进行有针对性的训练，非常必要。

【典型例题】

例1.阅读材料，回答问题。

材料包含着整个资本主义生产方式的萌芽的雇佣劳动是很古老的;它个别地和分散地同奴隶制度并存了几百年。但是只有在历史前提已经具备时，这一萌芽才能发展成资本主义生产方式。

――恩格斯《反杜林论》

请回答：根据材料并结合所学知识，阐述对恩格斯所说“历史前提”的认识。（13分）（要求：以对“历史前提”的认识为中心;观点明确，史论结合。）

例2.阅读材料，回答问题。

材料西方的崛起曾被视为世界历史中最引人入胜的历程之一。这一进程始于民主与哲学在古希腊和古罗马的出现，继之以中世纪欧洲的君主制和骑士制度，经过文艺复兴和大航海时代，结束于西欧和北美对全世界军事、经济和政治的控制。非洲、拉丁美洲和亚洲的人们只有在遭遇欧洲探险或被殖民时才会被提到，他们的历史也就是从欧洲的接触和征服才开始的。

摘要：本文从区分史识、匹配史识、提炼观点、论证观点等几方面探讨了应对“小论文题”的思路。

关键词：高考历史；小论文题；应对思路

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）05-077-1

从2011年开始，江苏历史高考第二卷在题目构成上出现了一道分值不超过10分的历史观点论证题，俗称“小论文题”。这种“小论文题”的形式和内容都借鉴了全国历史新课程卷及其他一些先期课改省份高考试卷，添加了一些“江苏特色制造”。这类“小论文题”每年的要求都有所变化，难度在逐渐提高。

“小论文题”对于学生来说是一块难啃的骨头，吞不下也嚼不烂，不知如何下嘴。这就需要历史教师在平时的教学过程中，关注此类试题的变化趋势，授之以解题方法和思路，提高学生应考的自信和能力。下面以南京市2014届高三一模第21题的第三问为例，与各位同仁探讨一下应对“小论文题”的思路。

有学者认为：“就历史经验论，任何一制度，绝不能有利而无弊。任何一制度，亦绝不能历久而不变。历史上一切以往制度俱如是。”阅读下列材料：

材料一：秦兼天下，建皇帝之号，立百官之职。汉因循而不革，明简易，随时宜也。其后颇有所改。――班固《汉书》卷一九《百官公卿表》

材料二：郡县之制，垂二千年而弗能改矣，合古今上下皆安之，势之所趋，……则分之为郡，分之为县，俾才可长民者皆居民上，以尽其才，而治民之纪，亦何为而非天下之公乎？――王夫之《读通鉴论・卷一》

一、高中历史教学的现状分析

1．高中历史教学现状

毋容置疑，新高考方案为高中历史教学提供了思想指导，但教师如何理解新高考方案、如何展开教学，这才是关乎高中历史教育发展前途的大事。当前，教师教学方法相对比较单一，僵化的教学模式与新课改相脱节，以至于表现出“你推我进”的被动教学状态。教师以高考为教学前提，学生以高考为奋斗目标，这种偏于一隅的教与学的思想观念，难以支撑高中历史教育的发展。“生本”理念是新课改的最大亮点之一，也是新高考方案的现实体现。但这一亮点与传统历史教学形成了激烈的碰撞，“教师为主、学生为辅”的传统教学理念仍植根于此。

2．学生历史学习的现状

无论是新高考方案还是新课改，其本质都是突出学生在教学中的主体地位，但中学生历史学习的现状如何呢？笔者看来，中学生的学习环境仍旧不容乐观，无论是学生的学习方式，还是师生之间教与学的状态，仍是阻碍高中历史教育发展的重要因素。现阶段中学生的自主学习能力有待加强，强化学生学习能力的培养，也是当前高中历史教育的一大内容，旨在力求让学生好学、懂学，方是学生长远发展之计。此外，学生在历史学习的过程中，存在“厌历史、怕历史”的心理，这不仅影响学生的历史学习，而且加剧了师生之间不良关系因素的建立，以至于历史教育面临师生关系僵化的窘境。

二、新高考方案下高中历史教学的优化策略

新高考方案是高考改革的指导，也是当前优化教育教学的重要基础。虽然历史课程作为学业水平考试科目，其在高考中的重要性并未改变。对此，在教学的优化上，一方面要契合当前教学中存在的问题，有针对性的采取有效措施；另一方面，要立足新高考方案的精神，以学生为中心，强化高中历史有效教学的构建，全方位培养学生的综合能力。那么，具体而言，主要在于落实以下几点工作：

1．转变传统教学方式，提高历史教学的“活跃性”