高考标语范文精选

（1）、 天助自助者，你要你就能。

（2）、摒弃侥幸之念，必取百炼成钢；厚积分秒之功，始得一鸣惊人。

（3）、抢时间，抓基础，勤演练定有收获；树自信，誓拼搏，升成人回报父母。

（4）、不为失败找借口，要为成功找方法。

（5）、惜光阴百日犹短，看众志成城拼搏第一；细安排一刻也长，比龙争虎斗谁为争锋？

（6）、为五月最后统考拼搏，稳做王者看谁与争锋？

（7）、脚踏实地，心无旁骛，珍惜分分秒秒。紧跟老师，夯实基础。

（8）、再露锋芒，宜将剩勇追穷寇；一展鸿图，不可沽名学霸王。

同学们要写出好文章，务必要知道高考英语写作的评分标准，以评分标准来指导自己的写作才更有针对性。本文以高考英语写作总分25分为例，将各档次的给分范围和要求罗列如下。

第五档（很好）：（21～25分）

1.完全完成了试题规定的任务。

2.覆盖所有内容要点。

3.应用了较多的语法结构和词汇。

4.语法结构或词汇方面有些许错误，但为尽力使用较复杂结构或较高级词汇所致；具备较强的语言运用能力。

5.有效地使用了语句间的连接成分，使全文结构紧凑。

6.完全达到了预期的写作目的。

摘要：对于新课标，我们应有一种理性的认识，既不能把它当作是无数次无足轻重的课改而无动于裹；也不能盲目崇拜追随，唯新课标是从。作为教师，要不断更新观念，把握时代脉搏，掌握学生的心理特点，切合教育的地域特点，发挥自己的个性；进行创造性的教学活动。只有这样，才不会在新课标的大旗下迷失自己，茫然不知所往。

关键词：语文新课标教师权利

近年来，新课标在全国轰轰烈烈地宣讲、展开。不同的地区、城市和农村都对新课标寄予了很大的关注。随着各级机构的推动，新课标已逐渐深入人心。自然，在对新课标的理解和执行过程当中，不可避免地出现了不同的倾向。有的是盲从，有的是抗拒，当然，更多的是结合自身进行比较合理的消化。我经过一段时间的思考和实践，本着实事求是、因地制宜、以人为本的原则，认为应该用另一种目光来看待，用另一种方式来操作新课标。

一、新课标实施是历史和时代的必然

新课标是我国基础教育的又一次课程改革(第八次)。作为一名教师，一名语文教师，是非常盼望语文课程改革的，虽然以往的教改似乎并没有收到特别明显的效果。在绝大多数情况下，教师还是那样教，学生还是那样学，高中学生还是为了高考。这次的课改，处于世纪之初，被赋予了更多的意义，也被更大程度地关注，这是一件好事。新课标如果不能给人耳目一新的感觉，让师生能够切实可行地操作，就可能走老路。不管怎么说，新课标的实施是历史和时代的要求。

1．课程理论的发展向教育实践提出了新的要求

由课程是知识、课程是经验到课程是活动，课程理论在不断地发展、丰富，相应的要求在实践上体现出来。

2．社会发展对基础教育提出了新的要求

一、各个部分大同小异，既有继承，也有发展

1.现代文阅读。新课标卷用议论文阅读代替了全国卷的科技文阅读，因为它是本试卷的第一题，为了让考生容易上手、消除对高考的恐惧心理，所以命题的形式全是客观题、讨论的主题多为考生所熟悉、内容的表述也比较平易。注重考查信息筛选与分析整合的能力。

2.古代诗文阅读。文言文所选材料均为课外的人物传记和文言散文。考查范围涉及新大纲规定的120个实词意义、18个虚词用法、与现代汉语用法不同的特殊句式和古代文化常识，但在常见文言实词含义的解释和与人物有关的信息筛选上，考生辨析起来会有一定难度，看来命题还是注重考查学生的基本功；古代诗歌阅读主要考查单篇鉴赏，多选律诗、绝句和小令，以唐宋作品为主，题材丰富多彩，大家与小家并重，内容与表达齐飞；名篇名句默写，主要考查考生对古典文化的背诵与积累，范围只考语文课程标准推荐的古代优秀诗文诵读篇目64篇，其中初中内容多于高中内容，并且兼顾体裁与朝代的均衡性。

3.文学类文本阅读和实用类文本阅读，选考内容。为什么要用这两类文体进行对选呢？因为这两类文体在现在和将来都有着极其重要的社会价值，因为这两类文体体现着高中学生不同个性倾向的发展需要。选考题采用题组选考的方法，在题量、题型、赋分、难度等方面保持一致，做到题组等值，即一道选择题、两道简答题、一道探究题。值得注意的，有一道以往试卷没有的探究题，因为新课改积极倡导自主、合作、探究，所以这类探究性试题有助于培养学生思维的多样性和多角度性。不过，学生在回答探究题时，对观点的提炼和理由的阐述还是有很多问题的。

4.语言文字运用，考查范围虽然涵盖字音、字形、标点、词语运用、病句、扩展语句、压缩语段、选用仿用变换句式和语言表达的准确、鲜明、生动、简明、连贯、得体，但是最喜欢考查的主要有成语、病句、排序、得体和仿写，因此其它考点不能麻痹大意。不考名词术语，只考查学生在一定语言环境下语言文字表达应用的能力。

5.写作。从命题形式上来看，高考语文新课标卷一直采用新材料作文的命题形式，不同的是有时以文字材料出现，有时以图画材料登场。新材料作文与旧材料作文的区别在于，旧材料作文强调在中心角度立意，新材料作文主张只要不脱离材料内容及含意的范围，在中心角度立意与在非中心角度立意，都视为符合题意。放宽的目的，是想使新材料作文有更多的写作角度，有更多样的写作个性。这一切都是为了使新课改的高考作文，有更大的自主性、选择性和探究性，这是与高中新课改的精神相吻合的。

二、高考语文课标卷引发的思考

“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，任何改革，都要除旧布新，符合实际。可以说，新课改、语文课标卷也是如此，变的是考题形式，不变的是考题内容；变的是陈腐观念，不变的是新鲜血液。

Ⅰ.考试性质

普通高等学校招生全国统一考试是合格的高中毕业生和具有同等学力的考生参加的选拔性考试。高等学校根据考生成绩，按已确定的招生计划，德、智、体全面衡量，择优录取。因此，高考应具有较高的信度、效度，必要的区分度和适当的难度。

Ⅱ.考试能力要求

高考语文要求考查识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究六种能力，这六种能力表现为六个层级。

A.识记指识别和记忆，是语文能力最基本的层级。

B.理解 指领会并能作简单的解释，是在识记基础上高一级的能力层级。

C.分析综合 指分解剖析和归纳整理，是在识记和理解的基础上进一步提高了的能力层级。

D.鉴赏评价 指对阅读材料的鉴别、赏析和评说，是以识记、理解和分析综合为基础，在阅读方面发展了的能力层级。

1.精神成就事业，态度决定一切。

2.拼搏高考，今生无悔;爬过高三，追求卓越!张扬乐学乐思的个性，坚守不骄不躁的心态。

3.不敢高声语，恐惊读书人。

4.站在新起点，迎接新挑战，创造新成绩。

5.再苦再难，也要坚强，只为那些期待的眼神。

6.效苏秦之刺股折桂还需苦战，学陶侃之惜时付出必有回报。

7.激流勇进，乘风踏浪我欲搏击沧海横流;傲视群雄，飞鞭催马吾将痛饮黄龙美酒。

8.壮志凌云，十载求学纵苦三伏三九无悔无怨;众志成城，一朝成就再忆全心全力有苦有乐。

拼一分高一分，一分成就终生。

遇难心不慌，遇易心更细。

站在新起点，迎接新挑战，创造新成绩。

把汗水变成珍珠，把梦想变成现实!

人活着要呼吸。呼者，出一口气;吸者，争一口气

做一题会一题，一题决定命运。

有来路，没退路;留退路，是绝路。

拼一载春秋，搏一生无悔。

高考倒计时标语口号

1、一分耕耘，一分收获，未必；九分耕耘，会有收获，一定！

2、紧张而有序，效率是关键。

3、更快更高更强。领先就是金牌。

4、面对目标，信心百倍，人生能有几次搏？面对成绩，心胸豁达，条条大路通罗马。

5、博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。

6、高考是汇百万人参加的一次练习。

7、看清知识的盲点能力的弱项丢分的原因。

2016高考倒计时标语口号

1. 积一时之跬步，臻千里之遥程。

2. 总想赢者必输，不怕输者必赢。

3. 试试就能行，争争就能赢。

4. 信心是成功的一半。

5. 名列前茅是银，日新月异是金。

6. 平日从严，高考坦然。

7. 永远不要以粗心为借口原谅自己。

摘要：

2016普通高中英语课程标准征求意见版本对高中英语的英语语言技能内容目标做了新的改革和创新，特别新增设了一项语言技能“看”，本文结合高中英语教学主要关注如何在理解这一语言技能标准，促进高中英语课堂教学质量更高，效果更好。

关键词：

语言技能；听说读写看；文图；文表；文动画

2016普通高中英语课程标准征求意见版本对高中英语的英语语言技能内容目标做了新的改革和创新，其中指出：语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、看、写等方面的技能。听、读、看是理解性技能，说和写是表达性技能。理解性技能和表达性技能在语言学习过程中相辅相成、相互促进。特别是新增设了语言技能“看”，学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，发展语言技能，为真实语言交际打基础。

一、语言技能“看”的教学概念思考

2016新版普通高中英语课程标准征求意见版本高中英语的英语语言技能内容目标高中阶段英语必修课程、选修I课程和选修n（提高类）课程的语言技能标准都做了新的规定，特别是新增设了“看”的语言技能内容目标，其中的理念诠释如下：语言技能中的“看”（viewing）是指理解多模态语篇的技能。多模态语篇指那些包括文字、图形、表格、动画、符号以及视频的语篇。理解这类语篇除了需要使用传统的文本阅读技能之外，还需要观察图表中的信息、符号和动画的意义等。鉴于这种技能在新媒体时代日趋重要，在语言技能中增加“看”的技能。发展学生英语语言技能，就是使学生能够通过口语和书面语形式，理解意义、传递信息和观点，表达个人观点、情感、态度；利用所学语言知识、文化知识等，通过口头和书面等形式创造新语篇的活动。这些活动是学生发展语言能力、文化品格、思维品质和学习能力的重要途径。

二、语言技能“看”的教学意义思考