高段作文教学范文精选

在小学教学中，语文作为一门基础性、语言性学科，对学生学习其他学科起着奠基作用。在小学语文教学中，按照小学生年龄可分为低段教学与高段教学，在不同年龄段，教学侧重点也有所不同。低段教学更加注重培养学生的字词认知能力，而高段教学更加注重培养学生的写作能力。在目前小学高段作文教学过程中，虽然有一部分教师积极寻求创新，开辟新的教学方式，但是依然存在一些问题。

一、当前小学语文高段作文教学存在的问题

（一）写作教学方式单一

由于传统观念根深蒂固，目前依然有很多语文教师在高段作文教学过程中存在三种极端倾向。一是在课堂教学的过程中穿插的小习作练习流于形式。高段语文教材相对低段语文教材而言，其内容、技法上均有大幅度提升，学生在课堂上需要学习的内容也开始增加，但是有很多教师在运用教材的过程中只是照本宣科，机械地完成书中各项环节，这样的教学方式使得学生就像一台“学习机器”，完全体会不到学习语文的乐趣。二是大部分教师将习作教学与日常教学完全割裂开，设置大量的习作课。对于小学生而言，他们的学习能力是循序渐进的，在写作能力的提升上也是如此，但是教师忽略了这一教学规律，在日常的课堂设置过程中将习作教学与阅读教学割裂开，利用大量的时间“强制”学生完成习作，而这种整堂课写作的方式建立在没有前期素材积累与构思交流的基础之上。在这样的教学模式下，学生逐渐对写作产生了恐惧心理，加之没有前期的准备工作，写作起来困难程度也较大，这也导致了很多学生提笔难下笔、写出流水账式的作文、用华丽的字词堆砌成作文等现象，从很大程度上限制了学生写作能力的提升。三是现阶段的学生，只是为了应付教师布置的写作任务而进行写作，自身没有想要表达内心真情实感的欲望，加之学生的心智尚未成熟，其写作内容多为人、物与景色等，促使学生的作文出现模式化的倾向，虽然学生所写的景物各不相同，但是格式千篇一律，大多为记叙一次出游的经历、描写途中见到的景色，简单地抒发喜爱之情，作文内容生硬且刻板，没有情感也没有美感。

（二）批改工作有待提升

在小学语文教学的过程中，教师的教与学生的学是密不可分的，所以教师与学生之间的互动显得尤为重要，但是在当前小学高段作文的批改工作上，依然存在一些不足。一方面，教师进行大量整课作文教学的过程中，难以抽出时间对学生习作进行详细批改，导致学生写完作文后很长时间才能得到老师的反馈，而这时学生对自己的习作已经没有深刻印象，为后续的修改、提升工作增加了难度；另一方面，教师自主决定学生的习作评价。我们在读书时，常说：“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”每篇习作对于学生来说都是不同的体验，但是在当前的作文反馈工作中，很多教师依然坚持一刀切原则，没有尊重学生的主体性，同时也让自己的眼光和审美掩盖了很多学生习作的光芒，这对于学生语文思维能力和写作能力的提升是极其不利的。

二、如何有效开展小学语文高段作文教学

（一）丰富教法，尊重学生的主体性地位

摘 要： 在写作教学中，小学高段语文教学所占地位十分重要，教育工作者对其的重视与研究十分必要。作者阐述了小学高段语文写作教学存在的问题，并结合多年教学实践经验，就小学高段语文写作教学问题的对策提出看法，以供参考。

关键词： 小学高段语文 写作教学 教学对策

在教育不断发展的背景之下，小学写作教学的发展得到人们的高度关注。然而，在实施写作教学的过程中，暴露出的问题非常多，这对于教学的开展产生不利的影响。例如学生写作兴趣的缺失，对写作素材积累的不足，没有抒发自身真实情感等。如此学生的写作能力是无法得到真正培养的，对于学生的全面、健康的成长也有着不利影响。因此，我们必须针对小学高段语文写作教学存在的问题展开深入的研究。

1.小学高段语文写作教学中存在的问题

首先，学生对写作的兴趣不高。相关调查显示，目前对写作感兴趣的学生的数量所占比重不超过20%，超过50%的学生甚至对写作课有消极情绪。很多学生表示写作难度大，缺乏写作内容，完全不理解老师出的作文题目。

其次，学生对写作素材的积累不足。写作的灵感来自于不断积累的写作素材，如果素材积累不到位，那么写作内容必然空泛。调查显示，学生在写作中大多内容空泛，显而易见，他们对素材的积累不足，这是无法提升写作质量的。而小学生积累不足大多与缺少生活积累有关，受限于生活范围，部分小学生来回于家庭与学校之间，从小所有事都由父母包办，生活体验相对欠缺，没有足够充实的生活，没有养成生活的观察与记录的习惯，进而造成在写作中想不出内容，无话可说。

此外，小学生在写作中情感不真实。自身情感得不到抒发是小学生写作中存在的一个普遍问题。小学生的生理与心理不成熟，对他们提出过高要求显然不合理，然而作为最童真的年纪，小学生的情感应该最真实，然而实际情况并非如此，很多小学生的写作内容缺乏情感的抒发，内容真实性不足，有一点成人化倾向，这就导致学生在缺乏内容的情况下抄袭其他作文的桥段，与自身实际情况相脱离。例如有的小学生没有哥哥，却在作文中写出了哥哥这一形象，这显然不符合实际，没有抒发真正感情，这对于小学生的思维发展产生了不良影响。

2.小学高段语文写作教学的对策

摘要：作文训练是小学语文教学的重要一环，大多数小学生学习语文最为困难的是如何写好作文。如何激发小学生的写作兴趣，从而切实提高他们的写作能力是我们必须解决的教学难题。《义务教育语文课程标准》中对小学生作文训练有明确的规定，但要真正落实这方面要求，应有很多事情要做。

关键词：小学；高段；作文教学

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）05-0047-01

1.降低门槛，提高兴趣

兴趣是最好的老师。苏霍姆林斯基说："每一个儿童就其天资来说，都是'诗人'，只要在教学方法上'打开创作的源泉'，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。"有兴趣才有作文的动力，有兴趣才有作文潜力。那么，如何激发学生的写作兴趣，首先得尽可能降低学生对写作文的畏难情绪，需要我们"因人而异"，对不同层次的学生提出不同的要求，步步为营，步步提升。譬如，有些学生，让他们写一篇自命题的周记，他们似乎"无米下锅"，无从下笔。缺乏对生活的观察与思考。往往所上交的周记是一些毫无意义的"流水帐"，没有积极的主题思想，没有较深的生活感受，根本不能达到练笔的目的和要求。

基于这样的学生，缺乏作文素材的积累，久而久之，作文非但进步甚微，而且还会减弱他的作文兴趣，个人认为可以采取以下策略：

1.1 引导捕捉写作素材。学生在学校的生活是丰富多彩的，有精彩纷呈的文化基础课，有轻松豪放的美术、音乐课，有大汗淋漓的体育课，还有师生之间，学生之间一些愉快的、难忘的趣事……这些都是很好的写作素材，我们老师需要引导他们发现这些可触可摸的鲜活事例来写作文，这样，他们才有话可言，有事可写，有情可抒。

1.2 举行有意义的活动。"玩"是孩子们的天性，举行一些有意义、有趣味的活动，让学生参与其中，体验活动的乐趣。活动之后，将活动的整个过程有详有略、有层次地记录下来，并适当写出自己的活动感受。这对于高年段的学生来说，乐于表达，也易于表达。多让学生写亲身经历的活动作文，学生的表达能力，以及写作兴趣也会逐步提高。

摘 要：教学有法而无定法，贵在得法，作文教学也如此。要想提高作文教学，需要我们语文教师不断加强学习，提高自己的业务素质，解放教学思想，更新教育观念，重塑全新的作文观，改进教学方法，掌握习作技巧，只有这样，才能提高学生的习作能力。

关键词：兴趣； 优秀作文； 共享； 能力； 培养

在小学高段的语文教学中，作文是教学的难点，也是重点。老师怕教，学生怕写。只要每次遇到作文课，老师是想尽一切办法去引导，可一部分学生就是不知道从何着手，经常为写什么愁眉苦脸，提起笔找不到素材或是切入点，急的抓耳挠腮，只要一说到要写400字以上的文章学生就叫苦连天。可对老师的要求又不得不完成，于是他们就开始凑字数，在大脑中根本构思不出完整的文章出来，很多同学是想一点写一点，前后内容无法连接，想道那儿就写那儿，东拼西凑，写了一点点，赶紧数数有多少字了，看看达到老师的要求没有。他们对老师提到的例子、片段、技巧、思路，好多学生感到只可欣赏，不可模仿，有的学生干脆就死搬老师的例子，应付完成老师布置的作业。那怎样才能使学生对作文感兴趣，做到有话可说，有话可写呢？

首先小学高段作文教学的培养，除引导学生留心观察生活，练就一双发现真善美的眼睛外，那就是转变老师的教学方式，教师要把应试教育提高到作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表达的需要。教师应以教授为主转变为学生们的自主探索、合作交流；以教师的逐个批改改变为学生们的自我修改和相互修改。教师要转变自己的角色，成为真正的组织教学活动者，学生学习的好伙伴，使课堂真正开放、自主、有人情味，让学生有话敢说、有话可说。说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。老师再适时机地引导一下，让他们我手写我心，他们就能 把真话、实话，畅所欲言地写入作文中，就能把作文当作一回彻底的宣泄，一回 刻骨铭心的自律，一回荡气回肠的抒情，我们就一定在作文中留住学生的真心，写下漂亮的文章。

其次，兴趣是最好的老师，为进一步提高学生的写作兴趣，教师对每次的作文进行正确评价。只要评价不得法，就会严重打击学生的写作兴趣的。前不久，碰到一个我小学时的学生，和他聊了一会儿，就谈到他现在读书的情况。也读九年级了，他告诉我说：“他的语文彻底完了”。我觉得好奇，怎么会说出这样的话，你小学的语文不差的呀！我问是什么原因导致的。他说：“是一篇作文上老师的评语使他对语文彻底厌倦。本来作文是他自己写的，老师却说他是抄来的，而且老师还在评语上挖苦他。发下来看完评语后，他什么也没说，两爪把作文撕烂，从此对语文不感兴趣了，对每次的作文他不再写了。”我问他为什么不写？他说：“再写老师都说我是抄来的，写也是白写。”可想而知，老师对学生作文的评价有多重要。对学生每次的作文应多表扬少批评，多鼓励少挖苦。虽然他们的作文不是很好，但是他们辛勤劳动的付出。所以教师在评价学生的作文时，可采用一定的方法，比如：就是老师辛苦一点，对每次的作文可以进行分批评价，就是教师以入选优秀作文为激励手段对学生的作文进行两次评价，第一次评价得优的作文，直接上班级佳作推荐栏，得良和良以下的等级作文，要求学生再进行第二次修改，然后教师再改。他们也得到优的就第二批入选，进入推荐栏。这种方法对中下等的学生来说，他们不是被一棒打死，而是给他们留有很大的希望。

实践证明，这种方法有两个好处：一是充分调动了学生写作的积极性，而且他们都希望自己第一批进入推荐栏，这样学生就会自觉主动修改作文，不会应付作文。二是对作文存在一定问题的学生也给他们留有机会，他们也不会放弃，就会积极地去争取自己第二次能进入推荐栏。这样学生关心自己作文水平的人数愈来愈多，都盼望自己的每次作文能率先金榜题名，这样就营造了学生的写作兴趣，从而提高他们的写作能力。

然后再将学生每次的优秀作文共享化。就是老师指定某几个学生将每次的主题作文中最优秀的作文装订成集，经过精心编辑设计后，在全班范围内传阅。学生主编要根据每次作文的要求，再提炼出一个主题，作为集子的名称，还设计封面设计图，同时还要编目录、写寄语。每一篇作文的后面都留有一张空白纸，是读者看后的自由评论。

优秀作文共享化，不仅是在激发学生写作的兴趣，而且有利于学生之间的取长补短，提高写作能力，也给写作困难的学生提供了帮助。

一、改革作文教学模式，让学生多讨论

在传统小学语文教学中，教师将更多时间放在文本教学上，在作文教学中多是提出要求让学生自主写作，学生因素材缺失，体验不丰富，写起作文来也就感觉困难重重。改革小学高段学生作文教学模式，就是要从这种以教师为主的“指令性作文”转变为以学生为主体的“探究式作文”，在教师的组织和引导下让学生多讨论，丰富其写作素材。在写作教学实践中，教师要提出讨论任务引导学生讨论，以此来明确当次作文的要去，而不宜以布置要求的形式进行。如在五年级上册“秋天的树叶”的教学中，教师以秋天的美景主题图导入主题后，提出了如下任务引导学生讨论:1.你见过秋天的哪些树叶?2.秋天的树叶在颜色、形状等方面有什么特点?3.秋天的树叶给你什么感受?学生根据任务展开讨论交流活动，从而更好地认识秋天的树叶。

二、加强写作方法引导，让学生多操练

在传统的小学语文高段作文教学过程中，教师提出要求后学生写作，教师将更多精力放在对学生作文批阅和讲评过程中，而对学生写作方法的指导却较少。其实，写作不仅需要有丰富的写作素材，写作方法也是关键。在写作中，只有写作方法得当，才能让作文质量更上一层楼。而从小学高段学生的写作状况来看，很多学生的写作都较为“主观”，多是凭借经验写作，方法不到位。在小学高段作文教学实践中，首先要注重在作文结构方法进行引导。作文结构是作文的骨架，少了结构，内容再丰富的作文也会显得零散。教学中教师可引导学生以提纲式的方法来进行写作，即先构思好如何开头、如何过渡和结尾，然后再丰富内容。其次，要针对具体的作文进行方法引导。如六年级上写作一的“假期生活”的教学为例，本次作文是记叙文，而记叙文以写人记事为主，就写人而言，要将人物融入到事件中，且要借助语言、动作、心理等描写方法来进行刻画。如动作描写，写作中可学生根据事件而多采用动词来表现。

三、读写结合拓展应用，丰富学生体验

阅读和写作是密不可分的，在小学语文教学中，要提高学生的写作水平，教师必须将阅读和写作有机的整合起来，在阅读中引导学生以写作方式来拓展，以此来丰富学生的体验。首先，注重在阅读后引导学生进行拓展性写作。采用这种方式在形式上要讲究多样化，如拓写、缩写、读后感等。如引导学生写读后感，可围绕文本中的人物或主题或事件而谈自己的感受。如有的学生在《变色龙》的读后感中就写出了变色龙变色是环境所需，也是变色龙适应环境的一种手段。其次，注重引导学生在生活中多去体验。如根据阅读教学引导学生进行观察，根据观察而写作。但无论采用上述哪种方式，都要注重根据学生的实际而进行，要求不宜太难，要让学生有兴趣参与，能获得独特的体验，这样才会有效。

四、总结

总之，随着新课改的不断深入，教师必须转变以往以教师为中心的理念，在小学高段作文教学中充分树立学生的主体意识，从学生主体出发来构思作文教学，通过对学生主体性的激发而让学生喜欢写作，在教师的引导下掌握一定的写作方法，多操练，这样才能稳步提升学生的写作水平。

摘要：作文教学是语文教师对学生用心体验，要有耐心，有恒心，常抓不懈的过程，教师必须在实践中不断探索，获得启示，才能指导学生写出好的作文。

关键词：场景；方式；感受；技巧；阅读

一、认真学习，提高表达方式

第一，我们要回顾课堂上比较经典的场景。每个作家的童年是不一样的，但都是多姿多彩的，在语文课本上有哪些文章内的场景给你留下比较深刻的印象呢？教师可以引导学生进行回顾，如林海音的《冬阳·童年·骆驼队》、再如俄国作家费奥多罗夫写的《童年的发现》、以及萧红的《祖父的园子》等比较经典的文章。

第二，我们要感悟做着的表达方式。童年是一个多么令人向往、令人难忘的时光呀，童年是一个最纯真的时光。有的作者的表达方式已经让我们看到他的童年和他对童年的憧憬，看出他对已经跟着自己的年龄逐渐走远的童年恋恋不舍，教师可以引导学生一起来感悟作者描述的写实的表达方式。

二、努力观察，为写好作铺垫

叶圣陶先生在的《文章例话》中的曾经说道“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”我们首先要引导学生参与生活、认识生活、学会生活，只有这样，学生才会在日常生活中储备大量的作文素材。学生对于自己亲生经历的事情记忆非常深刻，例如郊游、野炊、采摘、踏青、玩沙等。

三、学好语文，提高写作能力

“写作会启发你的心智”，19世纪的俄国，一位叫普希金的诗人对青年们说出了这样一句话，直到今天，这句话依然在闪耀着诗意的智慧。是啊，一位语文老师的职责，就是教会孩子们能够把手中的笔变成打开世界之门的金钥匙。可是作为一位偏远山区语文教师的我，却比别人更明白这是一条荆棘之路，长久以来，写作就是语文教学的难点，许多学生特别是广大农村偏远山区的学生，一提起作文真是“苦不堪言”，长期以来缺乏直观、生动、丰富的习作素材，再加上学生没有留心观察事物的习惯，积累在素材越来越少，种种因素的制约下孩子们自然无事可写。传统的作文教学模式已经不能满足现代教育的需求，不能满足孩子们日益增长的知识需求。

教育要面向世界，面向未来，随着教育改革向纵深发展，现代信息远程教育的介入，无疑给作文教学注入了一股新鲜血液。有了远程教育资源，枯燥的作文教学变得生动起来，在作文课堂里，学生不仅用笔写，还用眼睛看，用耳朵听，用嘴巴讲，有时还动手操作，这样在教学活动调动国学生在各个感官，激发了学生习作在兴趣，写作课堂呈现出双向互动、和谐民主在教学氛围，极大地提高作文教学效率。

新的课程标准中指出，应让学生“具备创新精神、合作意识和开放的视野”。新的教育理念认为合作是比竞争更重要的素质，而传统的作文教学认为习作是学生个人的行为，不重视甚至忽视合作的功能。有的老师虽然认识到了合作的重要性，但却是流于形式、走过场。如何充分发挥合作的优势，使之能真正为学生服务，成为促进学生进步的重要手段，是我们每一位教师应该思考的问题。21世纪之所以称为信息时代，人们之所以越来越依赖于信息技术，就在于信息技术使人们之间的合作变得比以往任何时候都更广泛、更深入。我们的作文教学既然定位在习作的基础上，就不应只让学生“单兵作战”，应充分发挥集体力量，使学生互学、互助、互评、互赏。表现在：

1.写前合作，运用信息技术获取最广泛的素材

学生总说作文没得写，要解决这个问题，就要引导学生观察生活，积累材料。但一个人的材料再多也没有集体的材料多，利用信息技术使学生互相交流、材料共享，从而使每个人都能拥有更广泛的素材。

搜集材料；我们认为现代教育技术不仅指电脑、网络，电视、广播、报纸等传统媒体，只要它能够有效地传递教育教学信息，我们都应把它视为现代教育技术。我鼓励学生坚持每天观看新闻节目，鼓励学生收听广播、看报纸，开阔学生视野，及时积累好的写作材料。有条件的上因特网浏览、查找资料。

材料共享；以前，我经常在班内召开“故事大赛”、“说话训练”等类似活动，使学生个人积累的材料能被更多的同学获得。随着学校远程教育设备的投入，远程教育专用教室的建立，我鼓励学生在学生电脑上建立电脑日记本，通过这种形式，学生能够更方便、更仔细地浏览他人的资料，互相学习。从而避免了以前班内展示时不全面和走马观花的不足。当学生需要资料时，只要进入别人的资料夹，就能获得丰富的写作素材。当然，我们所说的材料共享不是简单的照抄，不是毫无体验地拿来就用，对于好的材料可以让搜集材料的同学详细介绍，还可以制成幻灯片或排成小话剧演一演，为学生创造出习作的情境。

2.写中合作，运用信息技术提供最便捷的交流平台

【摘要】小学中高段习作教学方面的目标，在于使学生“乐于书面表达，能不拘形式地写下见闻、感受和想象”。如何做到这些目标是小学语文中高段习作教学的一个难点，但只要掌握了科学的教学方法，教师就能在教学中游刃有余了。

【关键词】小学语文 中高段 习作 教学

习作是一种通过书面的语言文字进行表达和交流的方式，是人们非常重要的一种交流方式，也是一种表现美的重要形式。新课标的语文教材，在小学中高年级开始习作教学。语文学科的基本特点，是工具性与人文性的统一。之所以，教授学生习作，是为了能让他们学以致用，牢牢地掌握习作这门交流方式。

小学中高段习作教学方面的目标，在于使学生“乐于书面表达，能不拘形式地写下见闻、感受和想象”，使他们“能写简单的记实作文和想象作文，能写常见应用文”。小学语文教学中的中高段习作教学，就是要本着这个目标实施，不断探索更科学更合理更有效的教学方法。因此，中高段习作教学理所当然地就成为小学语文教学的重点和难点。如何教好小学中高段习作，就成为小学教师必须要探讨的课题，在此笔者就这个问题，提出自己的一些见解，希望能够对广大的小学语文教师同行有所帮助。

一、注意读写结合，以读促写

阅读与写作同属于语文学科教学的两大任务根本，在语文教学中，只有一方面加强对学生进行阅读训练，另一方面鼓励学生多多尝试习作练习，加强读写的练习，读与写相结合，才能够使阅读能力和写作能力相互促进，相得益彰。在目前的小学语文教学中，存在一个相当大的问题，就是读与写严重脱节，读只为读而读，写只为写而写，切断了读与写之间的练习，这样无论是对学生阅读能力的提高还是对其写作能力的提高，都有着不利影响。所以，注意读写结合，以读促写，是教好小学语文中高段习作课的第一步。首先在阅读练习中教师要采用多种方式，理解阅读中所遇到的词汇，并鼓励学生专门有一个本子，用来积累阅读中所遇到的词汇，教他们运用这些词汇造句、说话。理解并准确地运用这些所学的词汇，就为习作打好了一些基础。引导学生将积累的词汇渗透于习作中，就能够丰富习作的语言，使学生的作文更加丰满，有吸引力。其次在阅读训练过程中引导学生与所读作品的作者做心灵的沟通，引导他们体会作者想要表达的意思，并鼓励学生在读后发表自己的感性，给学生足够的时间，鼓励他们大胆的写出自己的想法。读后写感，这样读写结合，相继进行，就能够使阅读和写作的能力双双得到提高。最后在阅读后鼓励学生对美文进行仿写和发挥想象，对文章进行写或扩写等训练。小学语文教材里所选用的很多课文，都是一些名家名作。小学阶段的学生，理解能力虽有不足，但是教师也要注意积极地帮助他们理解课文的内容，在此基础上，鼓励学生观察这些作品中的习作手法。

二 、引导学生观察生活，为习作积累素材

小学语文中高段习作教学，一直以来是困扰小学教师的一个难点。然而，在其目标描述中，并没有要求学生对于习作练习立意多么高深，构思何等精巧。只是要求学生写出自己想说的话、要求其乐于书面表达、学会自我表达和与人交流等基本的习作功底。对于这些要求，如果掌握了正确的教学方法，就能游刃有余了。如何教好中高段习作，达到教学目标。除了上述的读写结合、以读促写，另外还有个有效的策略，那就是积极引导学生观察生活，为其习作练习积累素材。

摘 要：有蛋未必会孵出小鸡，反观小学高段作文教学，作文无从下笔，心有情感千万，却不知该如何表述，往往说了一大推，仍然说不清意思梗概，这对于小学高段语文教师是挑战，更是机遇。

关键词：小学高段;作文教学;立意

如何有效调整小学高段作文教学结构，激发学生对作文的兴趣，帮助学生纵情写意生活，让学生不再望作文而兴叹，从而轻松快乐地游弋于作文教学的浩瀚烟海中？笔者在新课程理念的指引下，锐意创新，大胆实践，明确了要想上好作文课，必须引导学生过好“立意”关的作文教改方向。

一、快刀斩乱麻，先从审题入手

教师在创设作文题目时，用统筹考虑其行文的灵活性、封闭性，既要让学生易于把握主题，又要让学生在写作时具有独立思考、情感自由抒发的灵活度，为学生发展创新性思维留足了空间。如，为了拓展学生的想象空间，让学生笔耕自由，有话可说，教师往往会出一些特点鲜明、学生喜闻乐见的题目，让学生“自由”作文，如《二十年后再相会》。看到这个题目时，给学生的第一感觉是很新奇，仿佛思绪一下就飞到了二十年之后，似有千言万语充溢心口，置之动笔而后快。这时，教师要提示学生放缓思维运行节奏，静下心来认真审题。首先，应弄清楚这个题目的词汇组合，即“二十年后”“再相会”，然后再富有感情地朗读出来，这样，学生对题目要彰显的情感韵律更明晰了。第二步，学生面对这个题目，教学参与性会显著提升，教师可组织学生开展论题大讨论，让学生说出对该文题的看法或立意指向，将作文课推向大讨论的高潮。有的学生认为“二十年后”这个时间是写作重点，也是立意取材的中心，有的学生认为“再相会”更重要，侧重事物的情景展现。汉语就是这么的博大精深，无论将重点锁定在何处，都能激发学生丰富的联想，从而确定“立意”，为行文埋下浓墨重彩的伏笔。

往前看固然情趣盎然、浮想联翩，但往后看，促使学生追忆往事，体味人事变迁，也能触碰学生那颗柔软的内心。回顾过往比眺望前方更能净化学生的内心，因为往事都是自己经历的，具有很强的真实性，更容易激起学生心中的涟漪。由于幼年的学生对事物的认知更趋感性，学生往往对生动直观的事物记忆更深刻，所以教师在设置题目时尽量选取学生感兴趣的话题，如请回忆自己看过的一部电影或电视剧的片段，用自己的话复述出来，并写出自己真实的感受。这种作文题目开放式要求，学生经过认真审题，立刻就能将题目幻化成自己喜欢的电影或电视剧的名字，按照作文写作要求，基本思路和写作提纲也了然于胸了。即，先写出一个片段，再说明为何要选它，再写出观后感想。学生在作文之前，教师对一些细节还要提示到位，如，片段不是整部电影或电视剧从头到尾的复述，是对你认为的精彩内容的截取，同时，还要注意写作的重点，可以是片段叙述占三分之一笔墨，内心情感抒发占三分之二笔墨，也可采取夹叙夹议、互相穿插的形式，让学生用心体味“快意写人生”的乐趣，用兴趣牵引学生作文能力的快速提升。

二、打通学生的思维巷道，催生学生提纲式结构

小学高段作文训练提倡独立自主、形式多元、个性鲜明的过程。小学语文教师在作文教学中，不仅要做好“立意”方向性引导，更要巡回审视，随时帮助学生突破思维瓶颈，让学生情感喷发、文思泉涌。毫无疑问，催生学生的提纲提炼整合能力是写好作文的前提。

摘 要：在小学语文的教学过程中写作教学是至关重要的组成部分，在传统的写作教学过程中，绝大多数教师都是先给学生布置写作任务，让学生自己去完成写作，然后再将学生的作文进行批阅并在课堂上进行评价，这样的教学模式让学生处于被动的学习状态，学生对于语文的写作兴趣缺缺，教学效率下降。因此，将主要围绕小学语文高段写作教学进行探究，通过采取一些有效的教学手段改变传统的教学状况，从而激发学生的写作兴趣，使学生的写作能力得到提升。

关键词：高端写作；教学模式；探究

一、改变传统的教学模式，多样化教学

由于我国之前采用的是应试教育，因此在传统的小学高年级写作教学过程中，教师习惯性地采用“填鸭式”这种满堂灌的教学模式，这种教学模式就是教师在课堂上口述一些语文写作的技巧，学生在讲台下面被动地听讲，很多时候教师只是将写作的方法和技巧抄写成板书，然后让学生进行笔记的抄写。事实上对于小学生来说，他们接触写作的时间不长，对于很多写作方式都不是很明白，记忆也比较模糊，这使得学生面对这些写作知识无法正常地消化，教学效率显著下降。为了避免这样的状况发生，首先要做的事情就是改变传统的教学模式，利用一些具有趣味性的教学形式来吸引学生的目光，调动学生的学习热情，从而培养学生的写作技能。在此过程中，教师要通过多样化的文化与方式对知识进行传输，引导学生提高对生活的关注力度，从而培养学生热爱生活、乐观积极的个性。其次，教师要让学生将自己生活中的事物运用到写作当中，做到学以致用。例如在学习写作《师恩难忘》的时候，教师可以让学生根据自己的想法将教师作为对象来写一篇文章。这样就会提高学生的关注度，制定具体的素材，在写作的时候也能够认真完成，有利于激发学生的写作热情，唤醒学生的写作兴趣，从而使学生的个性化得到发展。

二、从模仿范文着手，让学生敢于动笔

在语文教学中教师经常会教授一些非常好的文章，在写作教学的时候有些教师也将这些文章作为范文并围绕着写作方面的内容进行讲解，事实上这是一个聪明的做法。其中这里所说的模仿并不是根据教材原文完全按部就班，而是根据写作的内容、文

章的一些修辞手法或者一些描写技巧进行学习，然后进行仿写。例如，在对人的外貌形象或者是对一些大自然的景象进行描写的时候，文章作者会有一些写得非常生动形象或者优美的语句段落，

教师可以讲解给学生，让学生积累起来，在以后的写作过程中进行借鉴。在借鉴的时候要学会取其精华去其糟粕，并不是所有句子都完全符合你所要描写的事物，作为高年级的学生要学会按照自己的实际情况进行选择并创造。经过一段时间，学生模仿得久了，模仿能力也能得到很大的提高，对于文章的开始、中间和结尾都能发现一些规律，自然而言就学会了写作的思路，掌握了作文的整个结构。同时，通过这样的模仿教学，会给一些语文写作能力较低的学生一些鼓励，增加学生的写作自信心，让学生面对写作时敢于动笔，从而摆脱了学生胆怯、自卑的心理阴影，使学生的语文写作能力得到更好的提升。