分层教学范文精选

一、分层教学的理论依据

我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”；原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发；美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够的时间（或是学习机会），再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。这些都是分层教学的理论依据。

二、分层教学的概念

这种教学模式就是分层教学。所谓的分层教学，比较集中地被强调了几点：①学生的现有知识、能力水平②分层次③所有学生都得到应有的提高。综合各家观点，分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

三、分层教学的原则

根据学生的知识和能力水平，分成不同的层次，确定不同的教学目标，运用恰当的教学策略，辅以不同的训练和辅导，借助各层本身的力量促进每一层次的学生都得到最好的了发展。

四、分层教学的常见模式

在我国，分层递进教学改革是二十世纪九十年代初在上海率先提出实验的。近十几年来，分层递进教学法受到越来越多人们的关注和重视。分层教学的主要模式有：

随着我国教育事业的不断发展，教学目标与教学方法都在发生变化。新课程改革的深入发展，使得学生的全面发展成为当代教育教学活动的重要宗旨，教师也在以此为目标进行教学思想的改变与教学方法的优化。关注学生的全面发展，就是让每一个学生都可以实现个人发展，使教育教学活动满足每一个学生的学习需求。在小学英语教学过程当中，学生对于英语学习有着许多个性化的需求，加之学生的个人英语基础不同，要促进学生的全面发展，就要将分层教学方法应用于教学实践当中。分层教学法对于教学方法的丰富与教学成效的提高都有重要的促进作用。因此，本文以引入分层教学方法，提升小学英语教学质量为题，对小学英语教学对于分层教学方法的应用对策进行分析。

小学英语课堂教学活动，对于当代小学生的英语语言基础打造与英语语言能力形成具有重要的促进作用。如何提高小学英语课堂教学成效已经成为许多小学英语教师的重要研究课题。分层教学方法是解决这一问题的有效对策，利用分层教学方法，学生的差异得到关注，个性化学习要求得到满足。因此，笔者选择分层教学方法在小学英语课堂教学中的应用作为研究对象是有一定的社会现实意义的。

分层教学方法的应用需要贯彻教学活动的每一个环节，使教学活动的全程为学生的英语水平提高而服务。下面，我们就从教学活动的不同环节对分层教学方法的应用对策进行阐述：

一、分层备课

备课是课堂活动开展的第一步，利用分层教学法进行教学，就要从不同的层次进行备课工作。教师要对班级内学生的学习水平全面了解与分析，针对不同的学生层次进行不同教学目标的制定。并以具有层次性的教学目标，进行备课工作，对教学内容与教学方法进行有效的调整，使其可以作用于每一个层次学生英语能力的提高。

比如说在就打招呼技巧进行课堂活动环节设置的时候，对于基础层次的学生，教师可以设计较为简单的课堂活动，让学生结组进行打招呼英语内容的记忆与练习。对于中间层次的学生，教师可以设计生生互动活动，使学生进行实际交流操练。而对于优秀层次的学生，教师则可以安排其自己开发与丰富打招呼的形式与方法。利用不同的备课工作，教师可以满足学生的学习需求，营造良好的课堂氛围。

二、分层教学

教学环节是小学英语课堂活动的主体，教师要从不同层次学生的学习需求与教学目标出发，对教学的内容与方式进行重新整合，安排不同层次的问题满足学生心理。对于基础层次的学生，教师要降低要求，以培养学生的学习兴趣为主要目的进行教学。对于中间层次的学生，教师要进行精细讲解，在培养其学习兴趣的基础之上，使其掌握基础技巧，培养自主学习能力。对于优秀层次的学生来讲，教师可以设计开放性的题目，引导学生进行独立思考，提高学生的思维发散性。

摘 要：所谓“分层教学、分层辅导”教学模式，就是以新课标为依据，根据教材的内容和学生的认识能力、个性差异，确定不同层次的教学要求，选择适合不同层次学生的教学方法，设计不同层次的练习与作业，实施有针对性的辅导，因材施教，促使不同层次的学生在原有的基础上都得到不同程度的提高和发展。这样不但自然地融进了自学、讲解、质疑、探讨、操作、辅导、评价、练习、小结等教学过程，而且较好地解决了各层次学生的动静支配的矛盾。

所谓“分层教学、分层辅导”教学模式，就是以新课标为依据，根据教材的内容和学生的认识能力、个性差异，确定不同层次的教学要求，选择适合不同层次学生的教学方法，设计不同层次的练习与作业，实施有针对性的辅导，因材施教，促使不同层次的学生在原有的基础上都得到不同程度的提高和发展。学生的学习水平参差不齐，在同一个班级的学生中进行分层教学、分层辅导的主要内容有：

一、学生的分层

依据学生的知识基础、学习能力将全班学生分成优，中和后三个层次。教师要做到心中有数，而且要有记录在案，但不向学生公开。否则有可能助长“优等生”的傲气，挫伤后进生的自尊心，增加后进生的心理压力。

二、目标的分层

根据因材施教的原则，制定出与高中低层次学生学习可能性相适应的分层教学目标。通过分层教学，促使各层次学生都能达到应有目标要求。只有对各层次的学生制订不同的教学目标，才能充分调动学生的学习积极性，使处在不同起点的学生的学习成为可能，从而有效地提高课堂教学效率。

三、方法的分层

教学过程要承认个别差异，针对不同层次的学生，应用灵活多样的教学方法，进行分层教学，分层辅导，培优辅差，适应各层次的学生要求。比如，对概念性较强的或难点较多的教材进行全班讲解;对于温故可知新的，或者内容比较浅显的教材，放手让优等生独立学习，对中等生进行“半扶半放”，而对后进生要多进行鼓励，辅导他们学习新的内容。

摘要： 本文作者根据教学环境、教学主体的变化与高职高专数学教学现状的矛盾，针对所在的学校，大胆地提出了分层次教学的教改思路。

关键词： 数学教学 分层次教学 迫切性 具体思路 问题

在知识经济与计算机技术飞速发展的今天，不但现代化产业和经济的组织管理已完全离不开数学所提供的方法和思维，而且在人文和社会科学中，数学也有用武之地，这一切都使得数学在整个高等教育中的作用与日俱增。对工科大学生而言，数学教育不仅是学习一种专业所需的工具，而且已经涉及培养大学生的理性思维品格和爱国主义情操、创新思维的开发等特殊领域。数学是一门重要的基础课。

1.关于我校及我校的数学教学现状

笔者所在的浙江水利水电专科学校是一所培养面向水利水电行业和浙江区域经济发展需要的高等应用型专业技术人才的工科院校。学校设有水利水电建筑工程、发电厂及电力系统、机电一体化、电子商务等21个专业，这些专业全部开设了高等数学课程。根据各专业对高等数学课程的教学目标及人才培养的要求，分为高等数学理科及高等数学文科。其中，高数理科分为理科（A）和理科（B），采用了由盛祥耀主编，高等教育出版社出版的《高等数学》（上、下）［1］；彭玉芳等编，高等教育出版社的《线性代数》［2］。理科（A）和理科（B）共同讲授函数、极限、连续；导数与微分；导数的应用；不定积分；定积分；定积分的应用；向量代数、空间解析几何；多元函数微分学；曲线积分；常微分方程。理科（A）还讲授空间解析几何、多元函数微分的应用及《线性代数》中的行列式、矩阵、n维向量和线性方程组，总课时130，适用于电力、电气、电子信息、机电一体化、数控、计算机、软件、信息管理等专业。理科（B）110个课时，额外讲授泰勒级数，适用于水工、房建、给水、测绘、装饰、汽车等专业。我校文科只有4个专业――工商企业管理、造价、商务、营销，采用财经类专科试用教材，讲授内容也与财经专业相同，按照自然班及专业采用2合班或3合班的集体授课形式。

2.数学分层次教学的迫切性

（1）教学主体发生了巨大的变化

高校扩招及社会办学使得更多的人有机会接受高等教育。据“浙江省高等教育快速发展大事纪要”报道：浙江2000年高考录取率已从1998年的35%一跃为60%，浙江10万学子即将走进高校大门，这一数字相当于1997年浙江所有高校的在校生总和，而今年浙江省的高考录取率更是达到了72.5%［3］。大规模的扩招使得高校的教学工作遇到了空前的困难，我们的教育已从“精英”教育走到“大众化”教育，不同层次的学生，其学习目的、学习态度差别很大，而我们的数学教学，却还因循守旧，按照精英教育的模式：教师一本书，一只粉笔，站在讲台上一个人唱“独角戏”，学生主动参与的很少，只是被动地接受知识。结果怎么样呢？每个做教师的都有这样的体会：教师讲得热火朝天，激情澎湃，而学生表情冷漠，无动于衷。在这样的教学模式下课堂教学效率低下，教师纷纷感慨：现在的学生越来越不爱学习了。甚至有些教师觉得一个班有1/3的学生在认真听讲就很不错了。课堂上，睡觉者有之，聊天者有之，看课外书、发短信等有之。而学生也是抱怨甚多：成绩好的觉得老师讲得太浅，节奏太慢；成绩差的又觉得老师讲得太深，速度太快；有些对数学兴趣不大的抱怨数学枯燥难懂。

数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。

开展分层分类教学的目的在于：面向全体学生，因材施教，调动学生学习的主动性，促进学生在原来的基础上都得到发展。数学教学应该充分发挥学生学习的主动性，启动学生以自己的思维器官去学习数学、探究数学，让每个学生从数学教学中获得教益，掌握一定的数学知识和技能。为了追求数学教益的最优化，培养学生的成就动机，使全体学生都有不同程度的发展，我在课堂内外六个方面全方位地实施分层教学，确保全体学生的基本水平，正视每个学生的原有水平，提高共同水平，发展不同水平。

教学目标层次化

数学教学活动中，教师应为每位学生的学习尽可能提供有效服务。教学目标层次化就是依据学生实际制定不同层次目标，让学生自主选择，最大限度提高学生的参与面与参与度。如《小数的初步认识》一节课的教学目标可分为三个层次。即：

1.结合实际情境使学生初步认识小数，能正确读写小数。

2.使学生初步理解小数的含义。

3.发现不管是几分米都可以写成零点几米，几厘米都可以写成小数点后面有两位的小数。

第1与第2目标是全体学生要实现的目标，第3目标是学有余力者要完成的目标，又是中等生通过努力有可能实现的目标。三层目标既有基本要求又有提高要求，分别满足不同层面学生的需要。

[摘 要] 所谓分层教学，就是以班集体教学为主，辅以小组教学、个别辅导、互相兼顾的教学模式，这才是因材施教在课堂教学中的具体体现。具体来说，分层教学就是通过把全班学生按学生的知识基础和认知水平分为几个层次，然后按照各层次学生的情况，设计不同的教学目标、教学内容，采用不同的教学方法和评价标准进行教学。实行分层教学主要的还是创设一个良好的学习氛围，优化师生关系，营造出一个师生真诚友好的学习环境，民主的教风和学风，让学生有一个积极健康的心理素质，使老师真正全面了解学生，尊重学生的个性发展，并在全班学生中树立自己的威望。让不同层次的学生都能在原有的基础上得到进一步发展，使得他们心理平衡、互相帮助，营造出形成一个团结友爱，积极向上的班集体。而对学生课堂上的提问分层和课内外的指导分类也是保证教学分层的一个重要环节。

[关键词] 数学；分层；教学；提问；辅导

【中图分类号】 G63 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2014）08-215-1

数学新课标提出：义务教育阶段的数学课程应突出体现知识的基础性、普及性和发展性，使得数学教育要面向全体学生。实现：人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，让不同层次的学生在数学学习上得到不同的发展。义务阶段的学生，正是一个个体差异大、层次复杂的群体，在当前推进素质教育，改革以往传统教学模式下，数学教学中采用分层教学，因材施教，可以使不同层次的学生学有所得，达到培优和辅差互补并举的效果。

数学分层教学中，除了对学生分层、目标分层、教学设计分层和作业分层布置外，在课内分层提问和课外分类指导也尤为重要。

一、提问分层

提问是教学过程中教师和学生之间经常使用的一种相互交流、实现教学反馈的方式之一；提问是数学课堂教学的重要手段，是启发学生思维的主要途径，是教师实施教育与学生完成学习过程的统一。它是在教师的主导作用下学生积极参与的相互作用的过程，也是检查学习、促进思维、运用知识实现教学目标的一种教学行为方式。因此，处理好提问与回答，既能调动学生的积极性、培养学生能力，又能提高教师的教学效果。要做好提问分层，首先教师在设计问题上必须要认真研究，根据不同水平的学生，采用不同的方法提出不同的问题，启发学生思维活动，循序渐进地掌握新知识。其次提问要根据水平较低学有困难学生的接受能力情况，先提问中下水平的学生，可通过他们的自学，思考以及经老师点拨引导等来回答问题。在利用他们知识上的不完善，回答问题的不完整把问题展开，进行讨论，由浅入深，来提问中等生，在突破重难点时就要发挥优等生的优势，启发全体学生深刻理解，及时进行反馈。

提问分层要注意以下问题：第一、问题的设计要有合理性，只有精心备课、较好地驾驭教材、深入了解学生的实际情况，才能使问题有效地分层设置。第二、分层提问要体现学生发展的需要，分层提问是直接体现新课程理念要求的教学，为此，提问的出发点要着眼于学生终生必备知识的需要，要立足于知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，同时要做到点与面的结合。教学应面向全体学生，分层提问应有较大的辐射面，既要照顾点又要照顾面，以点带面，培养优生，转化差生，达到共同提高。针对优生的提问就是要在学生回答问题的过程中，培养学生的思维能力，尤其是发散思维能力。第三、分层提问要贯穿于教学过程的始终，一般的提问分为新课之前的前置提问和新课结束的检测反馈提问，其实在新知识的教学过程中，进行有针对性、预见性、目的性的提问更为重要，有利于学生获取知识，发展能力。这就要求教师挖掘教材中不同层次的问题，时而直问，时而曲问，使学生真正成为学习的主人。同时还要求教师在课堂上学会察言观色，做到目中有生、心中有问，把握时机及时发问，方可取得最佳的提问效果。第四、分层提问要让独立回答与适度竞争相结合，提问的目的迫使回答者进行定向、定位思考，往往要求学生独立回答，这样做不仅答者印象深，而且教室内的纪律可以达到井然有序的安静状态，静谧的气氛又保障了各自的深入思考。反之若由学生你一言、我一语，用集体的智慧作答，会使反应迟缓的学生失去思考的机会，久之便产生依赖性，处于被动地位。可是一味地独立思考、回答，不仅单调，而且课堂气氛上不来，缺少生气，假如设置一些较深层次的问题，采取抢答方式，一定会使学生积极思考，形成相互竞争的态势。

通过对学生进行分层教学的实践，学生的数学学习积极性和主动性不断增强，学习能力不断提高，不同能力层次的学生都获得了进步和发展。实践证明，在培智数学探求中进行分层教学是一种有益的尝试。数学教学与学生个体差异的矛盾就越突出，程度较好的学生因为内容过于简单放松自我，程度较差的学生又因不知老师所云毫无兴趣，课堂教学的有效性因此大大降低。针对这一问题，我进行了一些策略性的思考，认为分层次教学能较好地改善这一状况。以往，分层教学的主流是针对普通学校不同层次的学生，其实对特殊教育尤其是培智教育来说，分层教学也是一种必然的趋势，所以我在实践中运用这一手段进行了一些尝试。

一、根据学生在数学表现上的差异，对学生进行分层。

学生是教学活动的主体，对学生的分层可以帮助每个孩子自主地参与到学习活动中，在原有基础上获得最大程度的发展，但对学生进行分层，不是把学生划分为三六九等，不是以“分层”教学为理由，将某个或某一部分智障学生从教学活动中分离出去。故在教学中我始终坚持分层不分离的原则，把对学生进行分层作为对教学目标进行分层的前提指导。

那么，怎样对学生分层才是合理的呢？我认为首先要对教学的智力情况、学习基础、学习情况进行摸底、调查、统计。我将我班的11名学生分成四个层次：A类为轻度智障学生，他们智力程度较好，相较而言易接受新知。在教学中，根据课堂的学习情况，多让他们做难度大的题目（接近普校同年龄水平），进而培养学生自己动脑想问题、解决问题的能力，改变他们在课堂上无所事事的状况。B类为中度智障学生，他们能够听清老师的要求，但学习自觉性较差，我在课堂上对他们进行重点督促，针对其易分神的特点及时提问，并请其板演，让他们的思维一直紧跟教学内容；C类为重度智障学生，在老师的反复强调和辅导下能完成相应的要求，我将这类学生与A类学生搭配练习，让他们在同学一对一的帮助下不掉队，同时也锻炼了A类学生的能力；D类学生为孤独症儿童，无语言交流，也不能书写，虽然不能跟上目前教学的进度，但在学习中能学会听一些指令、习得一些生活适应能力，我就辅导他在课堂上完成指物、动手等练习。

当然，这种分层不是一成不变的，在实践过程中，我会根据学生的学习、发展情况，及时灵活地调整类别，采用流动的方式激励学生在学习中竞争，在竞争中进步，激发他们学习的主动性和积极性。

二、根据所学内容和学生层次，对教学目标进行分层。

教学目标是分层教学的核心。从培智数学教学来说，一节课主要分为认知目标、技能目标和情感目标三类。制定这些目标，必须与各层次学生的认知水平和心理特点相适应，例如D类自闭症学生无法说出乘法的意义，就不能将这一大纲要求的目标硬套在这类学生身上，而是根据其特点对目标进行调整，将目标改为通过摆物品来感受乘法的意义。

不仅如此，我在教学过程中还十分注意根据不同层次的学生制定不同的教学目标，并选择不同的教学方法促进不同学生的发展，不同的教育对象明确了各自的学习目标后，就能主动积极的投入学习，调整学习行为，从而收到较好的学习效果。例如：根据不同能力层次的学生情况，我在教学除法的过程中，对能力较低的C类学生，只要求达到翻书找口诀计算或用计算器计算的目标。对中等层次的B类学生，针对他们自觉性较差的特点，对其进行严格督促，适当提示，要求能够背口诀正确计算；对能力较强的A类学生，不仅要求正确计算，还要迅速口算。通过教学目标的分层，让每个学生都能在最适合自己的学习层次得到最佳的发展。

新课程标准提出了人人数学观这样一个重要的数学教育理念，强调学生存在个体差异，每个学生都应在数学上得到充分发展.

由于先天和后天各种因素的影响，中学生会存在生理、心理差异，在高中数学学习中呈现出来的知识接受能力和数学思维能力也会存在客观差异.那么，我们就不能再采取传统的教学方式，对所有学生采用相同的教学目标和教学要求，而是要承认学生的个体差异，进行因材施教，让每个学生都能在高中数学学习中发挥个体最大的潜能，获得充分的发展.

分层教学是解决学生个体差异问题的有效途径之一，能够解决学生之间的两级分化问题，着眼于促进学生可持续性的、良性的发展，推动素质教育的开展.因此，近年来笔者在高中数学教学中采用了分层教学，有效提高了高中生的数学能力，教学效果良好.

一、对学生进行分组

分层教学以促进学生的全面发展为宗旨，关注学生的个体差异，其实施的基础就是学生的差异.分层教学中的分层是非常重要的环节，我们要把学生分成不同层次，在整个教学过程中都要对学生以层次来对待，突出学生的主体地位，发挥学生主动学习的积极性和学习热情.

教师需要深入地了解每一个学生的数学基础、学习能力和学习效率等，结合高中生的生理和心理特点，结合教学目标和教学内容，在学生自愿报名的基础上，以数学成绩为主，兼顾学生的性别和数学潜能，将学生分为A（基础层）、B（中间层）、C（提高层）三个层次.三个层次的比例要适中，更多倾斜于中等生，A、C层人数较少.

当然，对学生层次的划分应是一种富有弹性的动态划分，鼓励低层次学生通过自己的努力向高一层次的目标进展或以高一层次的要求促进自己的学习.教师需要适时跟进，及时掌握学生的学习情况，根据学生的具体表现，定期进行合理地升降，中途学生也可以随时根据自己的学习情况要求调整自己所在的小组，这样无形当中能够给学生产生竞争感，调动学生学习的积极性.

二、分层备课

摘 要：随着我国教育事业的快速发展，教学思想与方法的改革，成为当代教师工作者的重要任务。初中数学教学中，教师发现学生的数学学习为难情绪较大。对于初中学生来讲，数学学科的学习难度较大。减轻学生的负担，是教学改革的重要目标。让学生不再感受到数学学习压力，就是数学教学中为学生减轻负担的重要表现。分层教学法，从学生的实际水平出发为学生设置学习目标以及学习内容，有利于学生高质量地完成数学学习任务，促进其数学学习兴趣与效率的提高。本文以初中数学分层教学分析为题，对分层教学法的应用必要性以及应用方法进行分析。

关键词：初中数学 分层教学 必要性 应用 方法

前言：

在传统的初中数学教学活动中，教师面对几十个学生进行统一授课。教师在进行教学内容的设置时，往往会从学生的平均水平出发选择课堂内容以及课堂练习。但是，平均化的初中数学教学，会使学习能力高的学生“吃不饱”，使学习能力不足的学生“吃不得”。分层教学法应运而生，响应教学改革的号召，对分层教学法进行应用，是推动初中学生数学学习观改革与学习质量提升的重要方法。[1]

一、初中数学分层教学必要性分析

新课程标准的出台，让每一位学生的教学机会得以平等。新课程标准肯定了学生在学习活动中的主体地位，让每一位学生都得到自我提升成为教学活动的重要目标。初中数学教学有效性的提高，需要满足不同层次学生的数学学习需求。然而，在当前的初中数学教学活动中，平行分班的模式仍然是主流的教学模式。在一个班级中，学生具有不同的学习兴趣，具有不同的智力水平，也有着各不相同的学习方法与数学基础水平。学生的学习动机不尽相同，思考能力不太一致。参差不齐的学习水平以及较大的班容量，并没有影响教师的教学方法。大部分教师仍然利用中等学生水平进行授课。在长期的教学中，学习能力强的学生的数学学习追求得不到满足，学困生跟不上教师的步伐，最终导致学生数学学习能力的整体下降。在这样的初中数学教学现状下，分层教学的实施是很有必要的。[2]

二、初中数学分层教学方法分析

分层教学方法在初中数学教学活动的应用，对于数学学科教学以及初中学生的个人发展来讲都是一个十分正确的选择。利用分层教学法开展初中数学教学，对于一些教师来讲也是很大的教学业务考验。下面，我们就来对初中数学分层教学方法进行分析：

一、对教学目标进行分层

根据三个层次学生在教学中的不同情况，采用梯度教学，让每个学生都能得到相应的发展。同时，对三个层次的学生要有不同的要求，要求低层次学生理解教材的基本知识。在培养实际能力方面，三个层次学生也要达到课标的要求，并要发挥中等、高等层次学生的学习潜力，对他们的思维能力、分析能力、综合运用知识的能力进行培养和提升。

二、分层练习和作业

在讲授完新知识后，教师要精心设计编排不同层次的课堂练习和作业：对高层次学生，教师指导学生能对书本知识进行迁移，能运用书本知识解决实际问题。对中等层次学生，教师指导学生能对书本中的知识点进行理解，能简单运用。对低等层次学生，教师指导学生能找到书本上的知识点，能套用知识点解决简单的问题。让学生有选择地去做，以达到各自的学习目标，并及时纠正练习中所出现的错误，有针对性地进行辅导，不断培养并提高他们学习数学的能力。

三、考查和评价分层

在课堂教学中，根据学生的个体差异体现不同的教学方法、手段。对低层次的学生，采用交流、讲解、鼓励等方法使其明确学习目标，提高学生的学习兴趣，使之乐学、爱学。压缩考试次数，在平时考试后，给出标准答案和评分标准，让学生自批、自评，并讲评订正。这样可以让学生做学习的主人，学生很容易就能找出自己的知识缺陷，并及时补救。由于学生参与了整个评价过程，进而有效地培养了学生的自身素质。我在实际教学中，实行分层教学测试取得了明显的教学效果。方法是“向学生出示的每次单元验收卷，一般要设计基本题24道（包括选择题和填空题及简单的计算题，中等题2道，有难度题2道）。在平时测试时，对低层次学生的要求是完成基本题；对中等程度的学生除完成基本题外，另外加试中等题；只有优等生才要求全部完成。并规定，某生测验成绩超过基本分数即向上一级转化。这样，每个学生都可获得成功感和争取向上一级转化的积极性。对不同层次的学生采取不同的评价标准：对低层次学生多实施耐心辅导教育加多鼓励，尽量多提问他们，提高他们听数学课的兴趣，要求他们完成作业和在测验中争取合格以上的成绩。对中、高层次学生主要是提升他们学习数学的兴趣，鼓励他们在课堂上多提问，鼓励他们积极自学，多尝试一题多解，尽量在测验时争取高分。

四、结语

总之，实施分层教学，满足了不同层次学生的学习需求，每个学生都能受到与其相适应的教育，不同层次的学生都能听得懂，为每个学生都创造了进步的机会，学生的自信心有了很大的提高，课堂教学的质量和效率也提高了。同时，分层教学可以让教师教得轻松、学生学得轻松，学生明显进步了，也缩小了学生之间的差距，促使学生整体优化。