发言提纲格式范文精选

或许我们并不愿意承认，但事实就是如此——编拟作文“提纲”(俗称“列提纲”)已经是中学写作教学中难得一见的“风景”了。这些年来，“话题作文”模式的兴起和风靡，逐渐打破了议论文一统天下的高考写作格局。它在很大程度上体现了写作的自主性和多样性，于是开启了高考写作乃至整个中学写作教学的转型期。不过，凡事有得必有失，“列提纲”这种写作传统也在“转型”过程中，被慢慢“淡化”甚至完全“淡出”了。时至今日，甭说我们的初、高中学生，就是一些步入教坛不久的青年教师，对“提纲”也已经非常陌生了。而正是“提纲”的缺失，直接导致了“新材料作文”“标题作文”等写作的实践中，频频出现结构残缺、思路紊乱、主次颠倒、条理不清等令人纠结的问题。面对这样的现状，我们重拾“提纲”之话题，似乎还是颇有必要的。

关于写作提纲，老舍先生曾经这样说过，写文章时“有了提纲，心里就有了底，写起来就顺理成章；先麻烦点，后来可省事”。不少人曾将“提纲”比喻为建筑设计图纸，应该说既通俗也形象，但不够确切。因为一般的写作提纲(尤其是考场作文提纲)远远没有“建筑图纸”那么精细、准确。其实“提纲”是瞬间思维的理性滴定、快速凝固和“提要式”外化，构成的只是文章的大致轮廓和基本框架(结构)，类似于艺术“剪影”。从写作流程看，“提纲”既是审题立意结果的简明“定格”，又是写作行为的正式开始，更是写作目标意识的粗略体现。就此而言，提纲之优劣往往影响着文章的质量。

常见的写作提纲一般分为“标题式”和“要点式”两种形式，前者简单，主要反映文章的“主旨…‘层面…‘条块”等；后者实用，着重体现“取向”“要素”“重点”等。但“标题式”失之过简，实用性不强；“要点式”则相对耗时费力，在考场运用不太现实。就考场写作实际而言，将两者融合起来比较可取，即在“标题式”中适当充实“要点式”的若干内容，暂且可以称之为“提要式”。这种提纲简明、快捷，便于操作，利于展开实际写作。为具体起见，拟以2011年浙江省高考作文“我的时间”为例(完整题目附后)，分别将3种提纲形式演示如下——

标题式提纲

【开篇】提出观点——我的时间我做主。

【主体】论证观点——从三方面论述“我的时间我做主”。

【结尾】得出结论——“我的时间我做主”能展示人生价值。

要点式提纲

《课堂内外创新作文》2017年第10期

摘要：古人认为：只有整张渔网都连在总绳上，渔网才会有条理而不零乱；善于撒网的人，一定是提拉网的总绳。编写提纲的作文指导法中的这个“纲”就是整篇作文的“总绳”，顾名思义，“提纲”就是提住这个“总绳”在。纵观目前作文教学现状，由于学生对编写提纲重要性的忽视以及编写能力的不足，导致了学生的作文常常出现游离主题、结构无序、条理不清等问题。本文从作文提纲说起，试着从实践层面论述如何培养小学生编写作文提纲的能力。

关键词：小学生；作文提纲；指导

《语文教学大纲（试用）》指出：“到了高年级，还要指导学生编写作文提纲。”作文提纲又叫作文计划。列作文提纲，就是制定作文计划。它是构思文字、布置篇章的具体而又简明的外在表现形式。指导小学生作文，要从内容入手，运用他们的生活经验，激发其表达动机，开拓思路，解决写什么和为什么写的问题。在这基础上，指导学生组织材料，才能结构成篇，写好文章。为此，既要教给学生结构文章的方法，又要加强逻辑思维的训练。而编写作文提纲，是有效的训练方式。在作文训练起初阶段，只要求学生“写的时候，要先考虑好文章的中心和表达的顺序，然后围绕中心写”。到了高年级作文教学时期，便提出列作文提纲的要求，而且要“列出提纲之后再动笔”。这说明，对编写作文提纲的能力，有个循序渐进的培养过程，从只在脑子里“考虑”，到能用书面文字把考虑的结果表达出来，便于写后的对照修改。每次作文都坚持这样的要求，直到养成良好的习惯。因此，应把这项能力训练列入高年级作文教学内容，以利于小学生作文能力的发展提高。具体地讲，培养小学生编写作文提纲的能力，其要点有如下几方面。

一、确定中心、选择材料

对编写作文提纲训练环节的安排，与作文命题的方式密切相关。例如：在你的身边，总有一些朋友让您很喜欢，以“我最喜欢的一个人”为题写一篇作文。教学时，要求学生先列提纲再动笔，首先是确定作文的中心，围绕着“为什么喜欢”这个线索展开思考，是由于他的品德高尚？还是因为他知识渊博，学多识广？是因为他对您一如既往的帮助、体贴？还是因为他的天真、活泼、善良？确定中心之后，再选择在自己身边发生的具体事情来表达叙述，哪些事情应该要详写，哪些事情点缀一下即可。这项作文训练，如果限定学生以“我最喜欢的一个人”为题目，就是统一命题作文。对类似的统一命题作文，应在确定中心、选择材料的基础上，指导学生编写作文提纲。如果允许学生“自己另定”题目，使之成为规定范围的命题作文，除了确定中心、选择材料之外，最好还要在学生拟定题目之后，指导学生编写作文提纲。以上属于同一种环节，都是为了严格训练学生先写提纲再作文。另外一种环节是，写完之后，应引导学生对照提纲进行修改，提高编写作文提纲的自觉性。以上的作文步骤，可以简化为：为什么写———确定中心思想；写什么———选择材料；怎样写———列提纲，安排组织材料；写得怎样———对照作文提纲，认真修改。列作文提纲之前，要解决中心思想、写作内容和题目等问题。一看作文题目或作文提示就动手，准备不充分，不可能列好作文提纲。

二、掌握格式，讲究实用

作文提纲重在实用，它的写法没有固定不变的格式。就一般的情况来看，它的内容项目可以包括题目、中心思想、段落层次等。综合以上各方面的考虑，以《这就是我》为题，可以编写这样的作文提纲：中心：介绍“我”的性格特点及爱好、特长，表现“我”的与众不同。结构：第一部分———通过名家名言（每个人都有一个与众相同的自我和一个与众不同的自我，只是所占比例不同）引出与众不同的“我”。第二部分———分三个自然段重点介绍“我”的性格特点及爱好、特长。①（性格特点）出了名的“人来疯”；②（爱好）巧使“三招”看电视；③（特长）为送展品只身闯省城。第三部分———简要说说“我”的担心。大家能否容得下“我”的疯癫和话不遮掩，会不会把“我”的调皮当成恶作剧，“我”的争强好胜会不会遭到妒忌。

（武汉设计工程学院， 武汉 430205）

摘 要：应用技术型高校因自身的特点，在通识教育上存在着诸多问题。提高应用技术型高校通识教育的教学效果，完善教学大纲的编制是一个不可忽视的重要环节。应用技术型高校完善通识课程教学大纲的路径如下：形成通识课程教学激励机制；体现“以学生为本”的教学理念；开发教学大纲编制审核系统。

关键词：应用技术型高校；通识教育；教学大纲

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2017）07-0188-02

应用技术型高校因注重学生动手和专业能力的培养，易陷入过分专业化误区，培养出的人才难以满足当今社会对高素质应用型人才的要求。要改变此种现状，推行通识教育势在必行。我国众多应用技术型高校通识教育起步较晚，通识教育条件薄弱，通识教育质量普遍不高。因此，如何提高应用技术型高校通识教育效果是一个值得探讨的问题。本文以完善通识课程大纲为突破点，阐明教学大纲的地位和作用，并针对应用技术型高校通识教育在教学大纲编制中存在的题提出若干参考建议，以期发挥教学大纲的作用，促进通识教育质量的提升。

一、教学大纲在通识课程教学中的地位和作用

教学大纲根据学生的特点、知识水平以及发展学生智力的需要，具体规定课程知识的范围、目的、任务和教学时间以及教学方法，是包括应用技术型高校在内的所有高校都必须重视的重要环节。概括而言，我们可从教师、学生、学校三个层面来了解教学大纲的重要作用。

1.对教师而言，教学大纲是教学的行动指南

《新高中英语》采用了过程性写作教学模式，教学步骤一般包括写前准备（包括构思和列出写作提纲）、写初稿、小组讨论和修改、改写初稿、教师评改、定稿、最后评价与展示等阶段。以下逐步介绍各过程环节及其教学应用。

1）写前准备。《新高中英语》有计划、有目的地设计了多项学生感兴趣的写作活动。写作课开始时教师应以简单明了的语言布置写作任务，清楚地阐明教材中写作活动的要求及目标。学生在审题时必须做到：

（1）理清、明确写作任务的主旨及要求；

（2）依据任务要求提出写作要点；

（3）列出提纲，使所要写的内容条理化；

（4）根据要点及提纲收集、选取素材；

（5）确定文章的基本结构、语言风格等。

学生在列提纲时首先要领会写作任务的意图，明确该写什么，不必写什么，哪些详写，哪些略写，以保证文章切题。然后确定文章的题材、体裁、格式、内容要点，并列出提纲。列提纲时要围绕主题和要点，边构思边用英语写出每个段落的主题句（topicsentence），再依据主题句进行选材，用英语写出关键词及短语，并努力在脑海中构思能支撑主题句的有关内容，为下一步起草初稿做好准备。

摘 要：本文以问卷调查以及走访教师、校长、学生的方式，从教学大纲、教材、教师角色三方面对江苏省金坛市8所城镇和乡村小学的英语教与学的情况进行了调查研究，结果发现小学英语教育中普遍存在对大纲认知度不够、教材使用混乱、教师角色不明等问题，并提出了解决问题的一些方法，以提高小学英语教学的效率，适应当今经济和社会发展对外语教学的需求。

关键词：小学英语教育； 调查研究； 教学大纲； 教材； 教师角色

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）08-060-003

一、序言

上世纪60年代，Lenneberg提出了语言习得的关键期假设理论。Lenneberg (1967)认为，语言是大脑的产物，语言能力的发展要受到人的生理基础的严格制约。从两岁开始到青春期到来之前，即人出生后的10-12年，人的大脑具有可塑性，语言学习能够自然而然地轻松进行。此后的心理学家和语言学家对此进行了求证，并推之于外语学习，得出外语学习的两条预测，即，（1）必须赶在大脑语言功能的侧化完成之前学习外语，尤其是口语；（2）过了关键期，语言学习的速度减慢，学习成功率降低。

但是，不少学者对关键期假设提出了质疑，从而衍生出非关键期假设和敏感期假设理论。这一理论认为，许多语言技能在发展的某一阶段较别的阶段更容易，而有些语言技能，尽管不太容易，但要到语言临界期过后才能获得。该理论强调在语言发展过程中不是只有一个关键期，而是多个，语言的发展是连续的、综合的发展。

尽管学界对第二语言习得是否存在关键期还存在争议，2001 年教育部颁布了《英语课程标准》,将以前在初中才开设的英语课程下推至小学阶段,并要求“凡有条件的地方在2005年全部开齐”。大多数小学在三年级开设英语课程，一些小学（主要是大中城市以及一些经济发达地区的小学），尤其是私立小学，从一年级开始就把英语课作为必修课程开设，更别提社会办学机构开设的形形的培训班覆盖了三岁以上的幼儿。英语学习和培训变成了一项产业。

P.Davies & E.Pearse（2002）认为外语教学是否取得成功的主要标准在于学习者是否能够完全用英语进行交流。他们能理解课堂上的指令或是面试时的问题和会议所交谈的内容吗？他们能在马路上问路或者提供个人信息和解读商业上的建议吗？他们可以理解简单的文章或者商业信件和技术方面的书籍吗？他们能完成表格填写或写信件和报告吗？他们能够通过像剑桥、托福这种英语认证考试吗？我们可以通过这种方法认证在英语教学和学习中是否取得了真正的成功。成功不仅仅是能够重复记忆句子或者完成语法练习——虽然他们可能有助于学习。成功并不同于在考试中得到8，9或者10分，虽然这些可以证明学习中的一些进步。而是学习者在真正的交流中能够有效运用英语的一种能力。梅德明（2004）在《大中小学英语教学现状调查》中指出了一些儿童英语教学方面的问题，并且提出了一些解决这些问题的相应对策。

2010年会计类考试中部分考试方式及内容存在一些新变化，其中包括会计从业资格考试方式和注册会计师考试内容发生的一些变化，整理如下：

会计从业资格考试新旧大纲衔接相关问题明确

《会计从业资格考试大纲(修订)》(以下简称《考试大纲》)印发后，一些省市区对新旧大纲的衔接等问题存在疑问。为此，财政部近日下发《关于认真贯彻实施会计从业资格考试大纲(修订)的通知》(以下简称《通知》)，明确规定除部分地区外，各地一律要按新大纲规定执行。据悉，为了完善会计从业资格考试大纲，促进会计从业资格考试的知识结构科学合理，充分发挥会计从业资格考试在会计市场准人中的作用，进一步推广会计从业资格无纸化考试，财政部对2008年修订的会计从业资格考试大纲进行了再次修订，并于2009年10月26日正式对外公布。新《考试大纲》自2010年1月1日开始施行。

《考试大纲》修订后，《财经法规与会计职业道德考试大纲》、《会计基础考试大纲》、《初级会计电算化考试大纲》3个大纲的主要内容均有变化。为此，财政部在此次下发的通知中要求，各地各级财政部门要切实做好新旧《考试大纲》的衔接工作。

《通知》要求，从2010年1月1日起，各地区、各部门开始组织会计从业资格考试报名、命题和考试的，应当以新的《考试大纲》作为考试范围和命题依据。考虑到一些地区在新《考试大纲》前已组织本地区2010年度会计从业资格考试报名工作，并向社会和广大考生公布了依据原考试大纲的考试范围，经研究，这些地区可以在2010年度执行原《考试大纲》。但对于新《考试大纲》后组织会计从业资格考试报名工作的，应当严格执行新的《考试大纲》。

《通知》还要求，各地会计从业资格管理机构要结合本地实际情况开展无纸化考试工作，要按期按步骤完成会计从业资格无纸化考试推广工作，确保会计从业资格无纸化考试系统的早日建成和平稳运行。

据了解，无纸化考试是以财政部印发的《会计从业资格考试大纲》为依据，以优化的题库资源为基础，以现代信息技术为手段，通过随机组卷生成无纸化考试试卷(包括会计基础、财经法规与会计职业道德和初级会计电算化)进行考试，并及时生成考试成绩，集考试报名、试卷生成、上机考试、阅卷、成绩生成、合格证(单)打印等为一体的、多元化新型的会计从业考试管理模式。按照财政部的部署，我国将用3年～5年的时间，在全国范围内推广和规范会计从业资格无纸化考试。

为配合各地开展会计从业资格无纸化考试工作，统一标准，保证质量，《通知》指出，财政部已委托中国会计学会组织有关专家，严格按照《考试大纲》，编写了《财经法规与会计职业道德》、《会计基础》、《初级会计电算化》和《全国会计从业资格考试参考法规汇编》等辅导教材，并由经济科学出版社出版发行。财政部将以《考试大纲》和中国会计学会组织编写的这些辅导教材为依据，开发建设一套高质量的会计从业资格无纸化考试题库，力争在2010年上半年完成，供已开展会计从业资格无纸化考试的地区使用。

一、社会实践调查报告的含义

调查报告又叫调查研究报告，应该说后者是它更准确的名称。因为它不仅是调查的产物，更是研究的产物。调查报告主要功能是搜集情况，并通过对调查所得情况的深入研究，提出一定的见解。因此调查报告是根据某一特定目的，运用辩证唯物论的观点，对某一事务或某一问题进行深入、细致、周密的调查研究和综合分析后，将这些调查和分析的结果系统地、如实地整理成书面文字的一种文体。像考察报告、调研报告及××调查等都是常见的调查报告体裁。

二、调查报告写法

调查报告一般由标题和正文两部分组成。

（一）标题

标题可以有两种写法。一种是规范化的标题格式，即“发文主题”加“文种”，基本格式为“××关于××××的调查报告”、“关于××××的调查报告”、“××××调查”等。另一种是自由式标题，包括陈述式、提问式和正副题结合使用三种。陈述式如《东北师范大学硕士毕业生就业情况调查》，提问式如《为什么大学毕业生择业倾向沿海和京津地区》，正副标题结合式，正题陈

述调查报告的主要结论或提出中心问题，副题标明调查的对象、范围、问题，这实际上类似于“发文主题”加“文种”的规范格式，如《高校发展重在学科建设――××××大学学科建设实践思考》等。作为公文，最好用规范化的标题格式或自由式中正副题结合式标题。

（二）正文

作文评改一直以来都是困扰语文教师的一大难题。虽然，近年来的课改中不少教师对作文评改方式进行了有益的探索。力图改变教师单方面对学生作文的精批细改费时费力、学生始终处在被动地位的现状。学生互评这种评改方式，得到了很多老师的认同，因为学生参与了作文训练的全过程，最大限度地发挥了学生的主体性；同时也在一定程度上解放了语文教师，似乎是两全其美的事情。但笔者在教学实践中发现，即使是学生互评，也存在一些明显的不足。

首先，学生互评少了些“含金量”。作文评改是一项繁杂的工程，大至选材立意、布局谋篇，小到语病、修辞、错字、标点等，对学生的语文综合素质是一个巨大的考验。在同一个班里，学生的语文水平参差不齐，作文出色的学生只是少数，大多数学生作文一般甚至很差。当然，经过老师的示范指导后，部分学生能够发现其他同学习作中的明显不足，但相当一部分学生的评改只浮于表面，写的评语也只是一些套话，有时甚至出现明显的点评失误。其原因很简单，教师只能教会学生从哪些方面去修改，至于学生如何去发现，能否提出建设性的修改意见，就不是用一两节课就能教会的。

其次，学生间的互评少了些“权威性”。没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的信心，好的作文评语是具有很强的激励作用的。当学生写了一篇得意之作时，最渴望得到的是老师的肯定。作文本发下来，首先是迫不及待地看老师的评语。试想，如果评语都是来自同学的话，学生内心的兴奋与认同感就会大大降低。久而久之，学生写作的热情就会渐渐淡化了。

第三，学生的评改往往是“只见树木，不见森林”。现行的语文教学，还没有将作文教学课程化、系统化以及序列化。学生只能从每学期规定的几次作文讲评中零零星星地获得一些写作知识，再加上思维局限，他们评价习作关注的往往是词句、书写、篇幅，而对于选材立意，乃至布局谋篇就说不出什么特别新鲜、有益的东西来，更不用说能提出有价值的修改意见了。

当然，任何事情都有利有弊，虽然学生评改存在诸多不足，但是也不能全盘否定。正确的做法是，我们应该取长补短，将教师评改与学生评改二者相结合。通常的做法是：学生互评后，教师再把作文本收上来重新再批改一次，自然，这样增加了工作量，而且学生也没有耐心把全部的评语都仔细看过，这样一来，评价效果就值得怀疑了。如何在教师的评改与学生的评改二者之间找到一个最佳的契合点，做到既省时省力，又能为学生下一步的修改提供有效的帮助，才是作文评改方式改革的关键所在。笔者认为，巧用“小”提纲，解决作文评改的“大”问题，是一个非常有益的尝试。

提纲是一篇文章的骨架，题好一半文，也就是说，一个好的写作提纲等于作文成功了一半。先写提纲再作文，本来是一个很好的习惯。但是由于应试的原因考场作文时间紧迫，考场作文先写提纲似乎不现实，于是在平时的教学中，提纲也不知不觉与我们的作文渐行渐远。我在平时的教学中，尝试先让学生写提纲，然后老师针对这个提纲，提出修改意见，如果提纲中能明显发现学生在选材立意，布局谋篇这些大方面存在问题，就要求学生重写提纲，直至合格为止。提纲合格后，学生方可动笔。这样，老师通过批改提纲，可以先解决作文评改中立意、选材等的“大问题”。

比如一篇记叙文的提纲，我是这样给学生拟定的：

《 》写作提纲 姓名：―――

摘 要：新课改背景下传统教学模式面临着挑战。在高中英语教学中，教师尝试采用自主学习提纲的研究性教学模式，有利于发展学生的创造性思维。

关键词：教学模式；自学提纲；正确合理

“自主学习提纲的研究性教学模式”是以教师提供自学材料、提出问题――学生分析解答、提出疑惑、合作学习――教师引导评价――拓展巩固为流程的。其核心是自学提纲的设计和课堂展示。

自学提纲的设计，分为词汇、课文（2篇）、语法、单元复习四部分，每部分都由课前自学、问题展示、拓展延伸、课堂检测、课后作业几块内容灵活组成。下面我以阅读课（课文1）的设计为例，说明自学提纲的设计与使用。

一、课前自学

课前自学是课时教学的第一步，任务是：确定学习目标；了解知识背景，明确学习内容；扫清生词障碍。

学习目标包括知识与能力、过程与方法、情感态度价值观在内的三维目标。以必修三第三单元The Million Pound Bank Note 中的Reading为例，学习目标定为：（1）运用略读和扫读策略迅速获取主要信息，并精读文章获取详细信息。（2）采用小组讨论、合作探究的自主学习模式。（3）欣赏戏剧中的口语表达，了解马克・吐温的生平、作品及其写作风格。

我在该环节设置问题：（1）What do you know about the American writer Mark Twain and his famous stories？学生以小组为单位通过网络、书籍等手段了解马克・吐温的生平、作品、风格及孕育这种风格的社会土壤。（2）Sum up the main idea of ACT ONE SCENE THREE（in at most 3 sentences）培养学生的概括能力。（3）扫清生词障碍，让学生运用语境和构词法预测生词并以问答题或选择题形式考查，如What is the meaning of charity according to the text？（答案：mercy，compassion，assistance）

(一)

根据国家教育部对现行教学大纲进行修订的要求，初中英语教学大纲修订小组本着素质教育的精神，依据肯定成绩、反映时代要求、增强大纲的适应性和突出对学生能力培养的原则，对现行《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》(试用)进行了修订。

一、为什么要对试用大纲进行修订?

1.为了迎接21世纪信息时代的到来和知识经济的挑战，更好地适应国际社会日趋激烈的竞争以及国家政治、经济和科技发展的需要，为了培养出德智体全面发展的高素质人才，就必须对现行的课程体系和教学大纲进行重新审视和改革。目前，教育部正在组织有关专家设计和制定新的课程体系和课程标准。但是，新的课程体系和课程标准从设计到制定，从实验到实施是一个庞大的系统工程，至少需要四至五年的时间。并且，教育改革关系到一代人的培养，关系到国家的未来和民族的命运。因此，在新的课程体系和课程标准建立和实行之前，有必要对现行的教学大纲进行修订，调整不适应现代教育思想的内容和要求，更新教学内容，改革教学方法，改进教学手段，建立新的、更加合理的评价体系，为新课程标准的实施做好准备。

2.当今的课程应能反映先进和科学的教育思想，体现最新的教育理念和教育教学的研究成果。例如：以人为本、以人的发展为本的理念和以学生为主体的教育思想，以及对学生创新精神和实践能力的培养等。

3.当今的课程应遵循语言教学的规律，总结历次大纲实施以来的经验和存在的问题，力求反映第二语言教学领域的最新研究理论和成果。例如：对第二语言习得理论的研究，对认知发展的研究，对语言能力形成的研究，对教学思路和方法的研究，对学生学习过程和学习策略的研究等。并以上述研究成果为基础，对试用大纲中不完善的部分进行必要的调整。

4.教学观念的转变是基础外语教育改革的关键，对试用大纲进行修订，将有利于推动学校、教师和社会教育观念的转变，促进教学内容、方法和手段的改革。

5.修订大纲的最终受益者是学生。早一天改革，学生就早一天受益。