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【摘 要】介绍美国塞勒姆州立大学ESL课程教学中热身活动、编故事、两分钟的即兴演讲、疯狂问题卡片等教学活动，并对该课程的教学经验进行总结，以促进大学生口语水平的提高。

【关键词】塞勒姆州立大学 ESL口语课程 教学活动

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）09C-0037-02

一、ESL口语课程概述

ESL，即把英语作为第二语言的英语语言教育，是自上世纪70年代在北美国家开始，由国家政府支持，面向几乎所有母语为非英语人士的以提高英语应用能力为目的的语言培训课程。塞勒姆州立大学ESL口语课程的授课对象主要为即将在塞勒姆或是周边其他学校读本科和研究生的来自世界各国的学生，平均年龄在20岁左右。他们学习的主要目的是通过TOEFL考试，选修学分课程。ESL课堂上，老师的主要任务是提高学生的听说读写四项技能，以使学生能顺利适应美国的大学学习和生活。此外，ESL课程更加注重培养学生运用语言进行沟通、思考与解决问题的能力。毋庸置疑，口语水平的提高是非常重要的一个环节。授课老师都是在语言学或者教育学获得硕士及以上学位的高学历人员，都讲一口标准流利的英语，老师授课的过程就是学生练习听力的过程。学生为了完成老师指定的任务，必须认真听。然而，不是每个学生都会在课堂积极地参与，与老师沟通。而且学生一旦离开教室，就会使用母语与朋友或家人沟通，因此，有些ESL培训机构明确要求，在ESL授课地点，英语是唯一指定语言，ESL课堂就成为学生提高口语的主要阵地。通常，老师会设计一些游戏或活动，给每个学生创造练习口语的机会。

二、美国塞勒姆州立大学ESL口语课程教学活动

美国塞勒姆州立大学ESL口语课程教学主要由一系列的教学活动组成，主要如下：

摘要：ESL阅读是ESL课程体系中的核心课程。大多数高职学生不具有自主学习的意识和能力。本文从本校中美合作班学生的现状出发，探讨了如何在ESL阅读教学中培养和提高学生的自主学习能力，从而有利于其日后专业课的学习。

关键词：自主学习；ESL阅读；高职教育

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）12-0126-02

一、ESL阅读在ESL课程体系中的重要性

ESL全称是English as a Second Language，即“英语作为第二语言”。ESL课程是学习英语的系统化课程，开设了从一般日常生活交流到学术水平交流的课程，在听、说、读、写方面全面提高学生的英语能力。适合于任何非英语国家想提高英语能力的人士。参加ESL课程学习的学生如果达到一定水平也可以免试托福（TOEFL）或雅思（IELTS）等考试，直接攻读专业课程。

ESL阅读是该系统化课程中的核心课程。国家教委在《高职高专教育英语课程教学大纲》中所提出了“侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础”的方针，还规定了对阅读的要求：“能掌握所读材料的主旨和大意，能理解具体事实和表面意思，也能理解抽象的、深层的概念和含义，包括作者的态度和意图等，并能就所读材料的逻辑关系进行推理和判断。”ESL阅读课程要结合上述方针和要求，培养学生自主学习的意识，方法和能力，让其掌握一些英语阅读的技巧和方法，全面提高其运用英语的能力，为以后的专业课学习打下基础。

二、自主学习的重要性

（一）自主学习的认识

摘要：本文从中外合作项目中ESL课堂面临的困境入手，阐述导入合作学习的必要性；并结合“翻转课堂”的理念，研究了在高职中外合作ESL课堂导入合作学习的方法和策略。

关键词：中外合作；合作学习；翻转课堂

中图分类号：F718.5 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2015）024-000-01

一、合作学习

所谓合作学习，是指在教学活动中，根据学生一定的原则形成学习小组，通过成员分工合作完成各项任务，并以小组为单位，展示其成果，达到预期的学习目标的教学组织形式。它以学生为中心，以小组活动为基本形式，有利于促进学生智商和情商的共同发展。

二、高职中外合作ESL课程

中外合作办学项目课程体系的重要特点就是英语和专业双重知识和能力的传授与训练，并且在专业课的教学中采用全英文或双语教学。ESL（English as Second Language）指的是作为第二语言的英语学习。由于英语是世界上最具影响力的语言，ESL课程普遍存在于面向新移民、新留学生，或是中外合作办学项目以及出国留学前的预科培训中。

ESL教学在中外合作项目中的重要意义体现在：1）ESL是学生能否顺利完成学业的重要保障。中外合作办学中的英语能力是学生能否顺利完成学业的主要瓶颈之一。2）ESL着重通过日常积累和对英语语言能力的全方位塑造真正提高学习者的英语实际应用能力。ESL课程是在认知法与交际法的理念指导下，激发学习兴趣。在ESL课堂教学活动中，教师引导和组织学生进行各种精心设计的课堂活动来促进师生，生生之间的交流互动，达到快速提高英语能力的目的。理论和实践都一再证明ESL课程是与合作学习“天生”契合的。

摘 要：本文在分析北美ESL课程特点和我国高职英语语法教学现状的基础上，提出借鉴ESL课程的教学理念和实践，创新高职英语语法教学模式。

关键词：高职英语；ESL课程；语法教学模式创新

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）27-0239-01

一、ESL课程的特点

ESL（English as Second Language）课程是专门针对非英语人士提高其英语应用能力的学习课程。北美许多大学及学院为外国学生提供ESL课程，主要是让外国学生熟悉生活和学术环境，为他们提供日常实用英语和学术英语训练，帮助他们加深对英美文化和社会的了解，提高英语实际运用能力。ESL课程教学的理念核心是通过多方位的语言应用能力的训练来达到提高认知能力(Cognition)，沟通能力(Communication)和语言能力(Competence)的目的。外语学习动机可分为工具型( Instrumental)和融入型( Integrative)这两类。我国大多数高职高专学生英语的学习动机属于工具型，以应对考试为主要目的；而ESL学习者的学习动机是融入型的，学习者不仅要掌握英语常用词汇和语言结构，还要能够理解当地人的价值观、生活方式及情感表达方式，能够在不同场合下轻松自如地、恰当地运用英语交流。融入型的学习动机激励学习者寻找一切机会来提高英语口笔语的交际能力以及规范的学术语言，提高英语思维能力。ESL的教学环境是浸没式的（immersive），英语的听、说、读、写训练不是孤立的，往往是四个技能交织在一起。ESL的教学内容不局限于教科书，甚至教科书只是作为教学参考书供学生课外自学；在教学中引入来自于学生生活、学习场景的真实地道的语言素材，如广播、电视、报纸、广告、小说、杂志、菜单、说明书等。浸没式的语言环境下教师采用多种教学方法设计多样化的教学任务，师生互动、生生互动比较活跃，评价方式多元化。在这样的教学理念指导下开展的ESL教学中，ESL学习者的听说读写四项基本技能的训练和发展比较均衡，英语应用能力提高很快。

二、高职英语语法教学现状

（一）教学理念方面

在高职英语教学中，无论是教师还是学生，对于英语语法的学习存在一定的误区。作为教学活动的主要参与者，师生普遍认为学习语法就是掌握正确的语法规则，会分析句子结构，最终的目的是提高笔头练习的正确性。对于他们而言，语言的输入来源是语法书上语法规则的罗列、讲解和分析以及与之呼应的各个例句；而语言输出则主要体现在书面练习是否正确，评价方式单一，以终结性评价为主。在这种教学理念指导下，语法学习无关听、说、读、写等技能的培养。造成的结果是考试中语法部分得分高的学生，在实际语言口头交际中，难以流利地说出语法正确的句子；或是在翻译段落或小作文中，不可避免地出现很多语法错误。

[摘 要] 信息化社会到来引发了教育全方位改革，计算机网络作为信息社会的神经网络系统，在信息传播中扮演着越来越重要的角色。随着全球化趋势的发展，ESL学习成为人们与世界接轨的必要条件，网络学习这种新型学习方式得到了更多人认可。文章从人群、年龄、学习动机、学习特征等方面分析了ESL网络学习者的特征，并从学习者有意识和无意识两种学习状态对网络ESL学习资源进行了分析，总结了ESL网络资源的存在形式，在此基础上，给出了高效ESL网络学习策略和途径。

[关键词] 信息化社会 ESL 网络学习

基金项目：延安大学精品课程建设项目（YDJPKC11-17）。

信息化社会到来引发了教育全方位改革，计算机网络作为信息社会的神经网络系统，在信息传播中扮演着越来越重要的角色。全球化日益临近，ESL（English as a Second Language）学习成为人们与世界接轨的必要条件，对于ESL学习，由于学习者人数众多，学校教育已不能满足学习者的要求。学习英语，主要就是营造一种学习的语言环境，网络上的“语言互动”依托先进的信息技术，已经不再是一种“理想”而是现实存在，网络学习这种新型学习方式得到了更多人认可。

ESL网络学习人群调查

为了更充分了解ESL网络学习人群，从2010年11月15日开始，我们在延安昂立英语学习网、延安大学《英语写作》、《大学英语》精品课程网、英语学习论坛等与英语学习有关的网站，安装了Baidu公司专业的网站流量分析工具，统计了1年以来网站被访问情况。由于访客受学习经历、年龄、职业等因素影响而浏览不同的网站资源，依据Baidu统计系统，至2011年11月15日，4个网站总共PV数为238065次，访客年龄、学历、职业分布等统计结果如图1、图2所示。

网络学习者特征

根据图1对网站访问者年龄分析发现，ESL的学习已经包括了各个年龄阶段，对于不同年龄阶段学习者都已经成为ESL网络学习的参与者，但是总的来说，中小学年龄阶段的ESL学习者带有一定的被动因素，到了成人阶段，积极的学习因素将成为主流支配着学生的学习，因为在这个阶段人们认识到了英语学习在生活中的重要性。根据不同学习阶段按年龄划分，网络学习可分为五个阶段，不同的阶段有不同的学习特征。

【摘要】当今世界，社会生活的高度信息化和国际交流的日趋频繁化越来越凸显出语言，尤其是英语的重要性， 为了适应大环境的需要，高中英语教学引入了ESL的教学，使ESL成为高中英语教学的一个有力的补充和促进。

【关键词】高中英语教学 ESL 交际 补充 促进

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0073-02

在大力提倡实施素质教育，实行新课程改革理念的指导下，高中英语教学模式已由教师的一言堂转换到了师生互动式，学生的参与度有了明显提高，课堂气氛相对活跃，课堂教学形式也更加丰富多样，但仍摆脱不了固有的中国式英语教学的束缚，中国式英语教学课堂上，教师容易偏重英语语言知识的讲授，而忽略语言的实际运用，学生更多的是学习单词，短语，句型，语法及相对机械的运用，而非真正地学会运用英语思维去思考问题，解决问题，最终实现语言学习的目的----交际。所以虽然在听，说，读，写的训练下，学生英语学习的水平相比以前有了很大进步，也有了一定收获，但相比于过去的“哑巴英语”并没有太大的进步，学生学习了十几年的英语依然无法流利地用英语进行表达，更不用说与母语为英语的人士零障碍沟通了，这就使高中英语教学被打上了深深的烙印---应试教育，不得不说这是高中英语教学的一个尴尬所在。

随着社会生活的高度信息化和国际交流的日趋频繁化，各个领域对交际英语的需求越来越多，懂专业会英语的人才越来越受到青睐。于是越来越多的学生选择走出国门，去英语国家留学，他们通过雅思或托福的学习，达到了留学的基本要求，但国外学习生活的最初几个月甚至十几个月的适应期语言仍是他们最大的障碍；同时越来越多的学生利用寒暑假交换生的机会去国外学习和生活，为自己创造更多接触英语环境的机会。在这样一个大的环境影响下，ESL课程在高中英语教学中的引进就应运而生，它为大多数没有机会出国的学生提供了英语学习的机会，满足了大多数学生英语学习的需求，让他们也有了近似于到国外学习的体验，为他们迎接未来的挑战提供了相对平等的机会。虽然在高中英语教学中的ESL相比出国学习还有一定的局限性，但多样化的教学方式同样让学生体会到了与英语母语的零距离接触，为他们的英语学习生活增添了活力和新鲜感。

ESL（English as a Second Language），是非母语英语教程，代表英语作为第二语言。ESL课程分等级教学，一般有A～E级。其中A级为最低级，E级为最高级。ESL课程教材专门为母语非英语的学生而设，具有很强的实用性。“让英语成为你的第二语言”，是ESL课程终极的教学目标！在美国，很多学校都开设面向美国留学生的ESL课程。学生通过该课程的学习可以有效提高自身整体的英语能力，能够与以英语为母语的人士零障碍沟通，所以ESL在高中英语教学中的引入，不可否认是英语教学的一大进步。外籍教师在英语教学中既传授知识，同时又教授思维方式，用多样化的情景教学，把学生带入英语的真实环境中，让学生去思考，去回答问题。在真实的英语环境中，充分开动脑筋，既锻炼了听力，又加强了口语，同时改变了中国式英语的思维方式，最终实现用英语自如交流的目的，真正实现语言的作用----交际。

现在我们来近距离接触一堂ESL的课堂教学过程，感受下ESL课堂上学生的收获。美籍教师Jason在Free Talk环节与学生进行关于周末话题的交流，随着问题的深入，带动学生由一个词，几个词，一句话，几句话，到十几句话，逐步打开思维，纵向思考，学生的口语潜力得到极大的开发，贴近生活的话题让更多的学生参与进来，调动了学生的学习积极性。在Activity环节，通过PPT来介绍美国学生的学习，生活，引导学生进行中美学生学习和生活差异的对比，使学生既了解了美国学生的学习和生活，又锻炼了英语听力，表达和思维。在New Lesson环节，美籍教师Jason通过举例描述讲解should have， would have ，could have ，might have 的用法，与学生所学虚拟语气的知识相结合，让学生体会到了在英语语言环境下英语知识的学习与运用，并配以适当的练习巩固强化学生的知识。整节课自然流畅，一气呵成，学生充分开动了脑筋，开拓了视野，体会到了英语学习的乐趣，同时促进了学生听，说能力的提高，实现了语言学习的目的―交际。通过这堂课我们看到，中外教师两种课堂教学模式相结合的效果，原有的教学模式为学生的英语学习打下坚实的知识基础，而ESL课程则成为学生开阔思维，运用英语思考和交流的平台，学生既锻炼了口语，听力，又巩固了所学知识，英语学习有了进一步的提高。

《中国合伙人》中有几句台词让人印象颇为深刻：（1）你很清楚口语的核心是什么，不是表达，而是思维逻辑，你了解美国人在想些什么，所以你说的就和美国人一样；（2）《中国日报》虽然是英文写的，但《华尔街日报》才是正宗的美国式思维；（3）美国人不会对他的朋友说欢迎，美国人很直接没有那么客气，他会直接说，进来吧，你直接进去就是了；（4）No！什么都不要说，转身直接离开，否则她会像对待一件行李一样对待你。这几段台词充分体现了ESL课程的核心---在教学过程中，让学生真正学会英语思维，也进一步肯定了ESL在高中英语教学中的作用----补充和促进。

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优桥学院设立于加拿大亚伯达省卡加利市中心，交通便利，资源充裕，是一所正规的实用英文专业的英文学府。在其ESL的课程中，摒弃了传统语言的ESL教学方式及课程，专为国际学生设计一系列扎实而内容丰富的课程，以使学生尽速达成所期望的目标。

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・四大优势

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2. ESL――国际上最实用流行的英语培训

摘要：本文在分析中国ESL学生的文化和教育背景的基础上，论述了中西文化差异对于在北美留学的中国ESL学生英语学习的影响，并针对目前我国大学英语教学中的文化教学现状，提出了一些合理的建议。

关键词：文化差异 ESL 英语学习 影响

中图分类号：G642.0 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.042

1 引言

当儒家思想遇到美国大学的教学结构主义，使得美国大学的英语课堂还不能满足中国ESL学生的教育期望。英语为第二语言（ESL）的学生在美国大学的英语学习面临着诸多挑战，而这些挑战是由不同因素造成的：对英语不够精通、不熟悉北美文化、缺乏足够的英语学习技巧或策略、学习焦虑、社交自我效能较低、经济困难以及与家人和朋友两地分离等。

笔者于2010年至2013年间曾四次赴美国的有关大学和社区学院蹲点研修，在国外的进修学习过程中发现由于中西文化差异，使得在美的中国留学生在英语学习中存在诸多不适：第一，他们对美国学生的课堂表现感到不自在；第二，对于教授将重点放在讨论而不是授课的教学法有所质疑；第三，对于教授不遵循教科书授课感到不适；第四，对于课堂的重点放在小组作业上也感不适；第五，感觉课堂缺乏组织性，课堂总结也有所欠缺；第六，与美国的同学没有共同兴趣（例如体育运动和宗教）。本文论述了影响在美国大学的中国ESL学生英语学习的文化因素；此外，还针对目前我国大学英语教学中的文化教学现状，提出了一些合理的建议。

2 在北美的中国ESL学生的文化和教育背景

中国具有悠久的历史和独特的文化。儒家哲学的代表孔子及其弟子对中国人的观点、思维方式，尤其是教育影响深远。孔子注重“和”的思想。按照孔子的观点，“和”就是和顺而快乐。中国有句老话叫“一日为师，终生为父”，意思就是无论老师授课的时间长短，学生始终都要尊敬老师。老师对于中国学生而言是非常有影响力的。

摘要：中国的EFL教育经过数十年的发展，取得了一定的成果。但近来受到一些质疑，被认为是高时耗，低成效的英语教育。从中国英语教育现状入手，分析中国的英语教育被称之为EFL，而非ESL的原因，和面临的问题。

关键词：中国EFL教育；ESL；现状；面临的问题

中图分类号：G4

文献标识码：A

文章编号：1672―3198（2014）10―0139―02

1引言

中国的英语教育为什么是EFL，而不是ESL？《牛津高阶英语双解词典》将EFL定义为“English as a foreign language”，而ESL的定义则为“English as a second language”。即EFL和ESL中英语作为外语和第二语言的区别。世界英语教师大会主席David Nunan认为EFL是指在既不广泛使用英语进行交流和也不用英语作为教学媒介的社会进行的英语教学，ESL指的是在以英语为主要交流语言的国家、社会和文化中进行英语的教学。由此可见，在中国国内进行的英语教育是EFL教育。

2中国EFL现状

在当今的ESL课堂中，单一的“英语学习”已经不再是老师和学生追求的目标。全球化进程的加快和多元文化的混合，学者们越来越多地意识到学习和适应另外一种文化是何等重要，它远远超越了语言学习本身。本文首先就ESL课堂中的文化适应问题做简单介绍，接着以问卷调查的方式，揭示ESL课堂中实际面临的文化适应方面的众多问题，最后提出有效的解决方法。

Bryram认为，跨文化交际并不能够简单地理解成为“双文化交际”，但是“双文化交际能力”势必会影响“跨文化交际”。相应地，跨文化交际经历，也可以加强跨文化交际能力，但我们不应该把两者混为一谈。Bryram认为，Along with knowledge of one’s own and other cultures，interculturality involves attitudes of curiosity and openness，skills in interpretation and mediation，and a critical awareness of conflicting value systems（Byram 1997）.

Kumaravadivelu提出，亚洲ESL学生普遍存在的三个问题是：以服从规矩和老师为基准，缺少质疑和创新的能力，在课堂表现中较为被动（Kumaravadivelu 710）。以下通过一个问卷调查，揭示存在于多元文化课堂中老师和学生双方面的问题。

研究目的：

通过对老师和学生的问卷调查表，寻找当今ESL课堂中老师和学生面临的多文化沟通的问题。

研究手段和方法：

问卷调查更有效，适当地找到问题所在，并对特殊问题作出细致的回答。并且此方法的结果明了易懂。此次调查的对象为印第安纳州立大学ESL班级的国际学生，ESL班级老师，写作中心的辅导老师及语言学系的教授。调查问卷分为两部分（问卷A和问卷B），都分别包含基本信息（年龄、国籍）和文化背景问题。问卷A适用于ESL国际学生，问卷B适用于ESL老师。在问卷A中，第2、4、5题都是针对亚洲学生“服从属性”展开设计的。第6题则是针对学生的质疑创新能力设计的。问卷B中的大部分问题都是针对ESL老师面临的真实情景设计的。

预期得到的成果：