多媒体教学法范文精选

一、宪法学课程多媒体教学的优势

(一)有利于提高教学效率，优化教学效果传统的宪法学教学很难实现师生之间的沟通。由于多媒体教学具有交互性、智能化两大优势，借助于多媒体教学这个平台，可以克服传统教学造成的师生沟通难的问题，教师能经常与学生保持沟通，解答学生学习中的疑惑。这样，不仅促进教学的规范性、系统性、条理性，而且增强了学生学习的自主性。如:宪法关系在《宪法学》教学中不仅是一个重点问题，而且是一个难点问题。为了能让学生更好地理解某个知识点、正确应用某个知识点，借助于案例教学，在教师的引导下，学生的分析逐步推进，当屏幕上会出现鼓励性的笑脸时，说明学生分析正确;当学生的分析出现错误时，屏幕上就会显示相关的提示信息。通过这种愉快的教学方式，学生理解、掌握了既抽象又枯燥的宪法理论知识。

(二)有利于提高教师综合素质多媒体宪法学教学开辟了一条新的道路，因为作为教学手段，它具有传统教学所不可比拟的高技术的优势。教育管理者和教师要紧跟时展的变化，与时俱进，树立多媒体教学理念，努力提升自身素质。在多媒体宪法学教学中，教师不仅深刻理解了宪法学专业知识，而且拓宽了自己的宪法学视野。同时，通过多媒体宪法学教学，教师提高了自身的多媒体教学的水平，也培养其刻苦研究的精神。另外，多媒体教学的一大优势在于能够对知识进行合理有效的整合，大大提高了教师的备课效率，使教师有更多的时间去学习研究新的宪法学知识，探索新的宪法学教学方法，提高宪法学授课水平。［2］

二、宪法学课程多媒体教学存在的弊端

宪法学课程多媒体教学以无可比拟的优势给教学带来了生机和活力，但在使用过程中，也出现了一些不利因素，弱化了教学目标的实现。

(一)追求形式，忽视内容在宪法学多媒体教学中，有的教师不注意媒体选择的合理性，过多使用一些与教学内容关系不大的动画、图片、音响、影视等，使学生的注意力容易分散、转移，难以达到预期的教学效果。多媒体教学需要教师在课前精心选择、加工制作课件，必须充分考虑许多系统性的要素，切忌过分地追求华丽的外表，切忌过分追求新奇的影音效果，如果那样，多媒体教学就会喧宾夺主，分散学生注意力，不利于学生吸收掌握宪法学知识。

(二)忽视师生关系的交互主体性作用一堂成功的宪法课，既离不开教师的良好发挥，也离不开师生的良性互动。如果教师过分依赖多媒体，甚至滥用多媒体，忽视其辅助教学功用，不充分整合教学内容，在教学过程中，教师只是演示课件、照屏宣科，学生被动地观走马灯。这种单一的授课方式，使学生被动地接受课件中演示、播放的教学信息，教师发挥和师生交流大受影响，学生无法发挥其主体作用。

(三)不能正确处理多媒体教学法与其他教学方法的关系在宪法学多媒体教学中，多媒体教学的效果不仅取决于课件的质量以及教师的使用方法，还取决于与其他教学方法的相互协调。教师课前应周密的筹划和设计整个课堂教学的运行程序、方法、步骤。如果教师使用的教学方法缺乏自己鲜明个性和风格，只是盲目地采用多媒体进行辅助教学，那么教师就无法调动学生主动参与学习的积极性，优化课堂教学结构就是一句空话，提高宪法学的教学效果，实现宪法学的教学目的就无从谈起。

一、多媒体化学教学能更有效的提高学生的学习兴趣

传统的教学模式非常抽象，尤其是化学教学，传统的化学教学方式通常是老师在讲坛上讲。在黑板上写，就是典型的填鸭式教学法。对老师的个人能力要求非常高。如果老师的讲解水平较低的话，很影响教学质量。有时候尽管老师付出很大的努力，口干舌燥、腰酸腿疼，但是很多学生对化学课仍然不感兴趣。多媒体教学很容易引起学生的兴趣，更加有效地提升学生的直觉感知力，提升学生的学习兴趣。

（一）多媒体化学教学能够为学生提供更生动的学习场景

爱因斯坦曾经说过，兴趣是做好的老师。在传统的化学教学中，填鸭式教学法是以老师为主导，往往忽视学生的兴趣爱好。多媒体化学教学，以其生动的表现方式、直观、形象的表现方式，极大地调动了学生的学习兴趣，为学生提供生动活泼的学习场景，让学生理解、感悟、消化，熟练掌握所传授的知识，让学生在情境中接受知识、发现问题、解决问题。学生对感性的图片以及剪辑影片、动画吸引力很大，教师根据教学目标、教学内容，做出合适的多媒体，既丰富了教学表达方式，同时让教师从大量的重复劳动中解脱出来，有更多的时间研究学生的心理，真正做到带着学生走向知识，提升学生的学习兴趣和积极性。比如在讲授分子的立体机构这一课时，首先可以通过幻灯片把各种结构的分子向学生一一展示，使学生对非常抽象的微观世界有更加直观的理解和认识然后让学生思考为什么同是三原、四原分子结构却不相同，从而引出今天要讲的内容。这样既丰富了学生的感官认识，又降低了教师讲解的难度。

（二）多媒体化学教学更贴近学生的生活

多媒体化学教学能够让学生感到，化学就在身边，不那么抽象。由于化学的学科特点，学生在课堂之外很难实际应用到课堂中学到的知识，随着学生学习的深入，就会对越来越感到化学的抽象性，就会丧失学习兴趣。多媒体化学教学中运用多媒体技术展示与衣食住行相关的化学物质、化学现象、化学变化，真正让学生感受到“化学就在我们身边”这一句话的含金量。同时，多媒体化学教学也要求教师在日常生活中，注意收集报纸、刊物上与化学相关的新闻报道或资料，在多媒体教学中结合实际教学内容展示给学生，让学生结合生活实际感到正在我们身边，正在改善我们生活的环境。

（三）多媒体化学教学能够提升学生的直观感知力

多媒体教学能够提升教学的直观性，使学生更易于接受、吸收。比如，在《高一化学》（离子方程式）一节中，有关物质溶解于水后如何电离、电离成什么、化学反应的离子方程式如何正确书写等是教学中的难点，这是无法用实验演示的，用粉笔、黑板又会使课堂枯燥乏味，多媒体技术的运用将为课堂带来活力，学生对知识的掌握也更加准确。电脑制作的动画将演示物质溶解于水后，电离，及分散在水中的运动情况，当物质混合在一起后，离子也随之混合在了一起，不同离子的相遇将形成新的微粒，有些微粒将很难电离，而有些新的生成物即使生成，也会马上电离成自由移动的离子，有些离子在反应前后没有改变，由此，学生将会理解为什么在书写离子方程式时有的离子将两边删除。多媒体在表达抽象的概念、复杂的变化过程和运动形式上有着比传统教学更强、更丰富的表现力，扩宽了学生的认识深度，使得学生思维不仅横向发展，更向着纵向发展。

摘要：多媒体环境下的法语教学，改变了传统的填鸭式的法语教学模式，构建了“以教师为主导，以学生为主体”的法语教学模式，使语言知识和语言交际的现实活动有机的结合起来 ，在大量的语言刺激下， 使学生置身于各种不同的语言情景中， 感知、理解、巩固和运用已获得的语言知识， 提高语言交际能力， 有利与提高课堂质量和效率。本文分析了多媒体在大学法语教学应用中的可行性与优势，并针对多媒体技术在法语教学实践中存在的问题，分析两者有效融合的策略。

关键词：多媒体教学 大学法语教学 策略

中图分类号： G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2014）6-0029-02

随着信息技术的发展和教育教学改革的深入，多媒体教学已成为教学现代化的标志之一。多媒体教学是综合运用幻灯、投影、录音、视频、语音实验室、计算机等多种媒体进行教学的现代教育技术。这种以计算机技术为核心的多媒体教学方式，具有的形象性、直观性、应用面广、信息量大、知识结构新、效率高等特点， 彻底改变了传统的“粉笔加黑板”的单一教学环境，为课堂教学注入了生机与活力。

1 多媒体引入法语教学可行性与优势的分析

1.1多媒体法语教学的理论基础

1928年，韦伯在《图像在教育中的价值》中阐述了视觉教学的重要性：视觉感官在教育过程中起重要作用，教育中仅仅使用语言会使同学的兴趣减弱；实验教育已证明：视觉教具使得课程形象化，从而在学习过程中产生了显著的经济效益。韦伯以视觉教具所能提供学习经验的具体程度为依据，将其分类为：现实世界模拟的现实图画的现实图解的符号词语符号。初期的视觉教学理论认为视觉媒体能提供具体、有效的学习经验。应用视觉教具，使学习从生动、直观向抽象思维方向发展符合人类认识发展过程的规律。

在此基础上，美国视听教育家戴尔1946年在《视听教学法》中提出了“经验之塔”的理论。“经验之塔”是一种关于学习经验分类的理论模型，它指出人们从直接实践中最容易学习，其次是具“图像”的视觉媒体，再次是“抽象”符号所提供的学习经验。每个人的经历都受时空限制，位于“塔”腰阶层的视听教学媒体能为学习者提供一种戴尔所谓的“替代经验”，有助于突破时空的限制，解决教学中具体经验和抽象经验的矛盾，弥补各种直接经验的不足。多媒体具备了图像与抽象符号的特质，提供了具有相当理想的真实程度，亦符合美国心理学家布鲁纳所提出的教学次序，即由参与经验，经图像呈现，至文字数字语音符号呈现的表征模式，是实践之外的理想学习方式。

一、对象与方法

（一）实验对象将我校护理专业两个普通中专班作为实验对象，分别设为实验组（44人）和对照组（45人），实验组平均年龄为16.14±0.65岁，对照组平均年龄为15.91±0.74岁，两组均为女生，年龄、入学成绩比较均无显著差异（P＞0.05），具有可比性。（二）实验方法1.实验组采用多媒体教学与绘图法相结合的教学模式，即在多媒体教学的基础上，合理充分地运用绘图法。课前：教师应就课堂运用多媒体与绘图法的范围、流程等有整体的规划设计，由此制定图文结合式预习提纲，课堂绘图性任务等来引导学生自学、课堂活动；学生通过预习提纲对照图谱、找出关键字并做好标注的方式进行预习，产生初步印象，发现疑难。课中：多媒体教学与绘图法的使用可以通过点面结合的方式进行。教师在宏观层面上主要运用多媒体教学，内容丰富、直观，对需要详细讲解（重点）或推导理解（难点）的内容，如胆汁的排出途径循环，血管、神经的走行等，采用绘图法边绘图边讲解，使学生能够时刻紧随教师的思路，便于理解；课中还可以根据教学实际需要，随时绘图补充。学生则通过独自探究或小组合作的方式完成课堂绘图性任务，充当小老师进行绘画讲解，如此更能激发学生的主观能动性。课后：教师可以利用绘图法随时随地对学生进行答疑、辅导；学生尽量做到脱离课本，根据脑海中的印象或者对照实物模型完成绘图性作业，做到心中有图；还可以利用思维导图进行复结，融会贯通。此外，在生活中绘图法也有广阔的应用空间，如成立解剖学兴趣小组，联系生活联系临床，引导学生互学互教，培养学生的学科兴趣和临床思维；举办健康方面的海报竞赛或器官的绘画素描竞赛等，既丰富了学生的课余生活，锻炼了绘画能力，又使解剖学与绘画紧密结合，培养了学科兴趣。多媒体教学背景下，绘图法在教与学中的应用模型如图1。2.对照组采用单纯的多媒体教学，即在使用多媒体的基础上，以讲述法为主要授课方式，基本教学程序是：复习旧课—激发学习动机—讲授新课—巩固练习—检查评价—间隔性复习。其中讲授新课是核心环节，配以多媒体课件、视频、模型、标本等辅助教学手段，使授课尽量精彩易懂，学生课后复习，完成文字性作业，巩固内化知识。（三）评价指标1.理论考试成绩，课程结束后采用同一套试卷对两组学生进行测试，试卷满分100分。2.实验考试成绩，安排两组学生对标本模型进行口头讲解，指认标志，题目范围、题量一致，满分100分。3.教学效果问卷调查，课程结束后对两组学生开展关于教学效果的匿名问卷调查。每个项目的选项为肯定、中立（说不清）、否定，统计肯定率和否定率。（四）统计方法采用SPSS13.O软件录入数据，对两组理论考试和实验考试成绩进行统计分析，计量资料两组比较采用t检验，以P＜0.05为有统计意义。

二、结果

1.两组学生解剖学理论考试和实验考试成绩比较。实验组解剖学理论和实验考试成绩均高于对照组，比较差异有统计意义（P＜0.05），详见表1。2.两组学生问卷调查结果。两组学生对教学效果的问卷调查结果如下（表2）。

三、讨论

1.课堂教学中绘图法能与多媒体教学有机结合，有助于提高课堂效率。从理论考试和实验考试成绩看，实验组均优于对照组，说明多媒体结合绘图法教学比单纯的多媒体教学效果更好；而问卷调查也显示学生更肯定多媒体结合绘图法的教学模式，说明此模式具有一定的正性作用。不可否认，多媒体教学是当今主流的教学模式，但在解剖学教学中却面临着诸多尴尬，如一幅幅精美的解剖图谱，给学生带来强烈的视觉冲击，同时也给学生造成了干扰[3]，学生往往只记得冲击最直接、最强烈的那部分，容易忽略掉教师要讲的内容或细节；教师则经常无法在海量的图片资源中找到称心如意的那一幅图；一旦在课堂需要二次备课，根本来不及准备图谱。绘图法刚好能弥补多媒体教学的不足，其最大的优点是教师可以根据需要在黑板上边画边讲，随意标注涂改，使学生紧随教师的思路，将注意力集中到点上，充分理解内化。如果由学生来绘图讲解，根据学习金字塔理论，其学习效率更可达到75-90%。但单纯应用绘图法需要较多的课堂时间来绘图，反而不一定能提高课堂效率。因此绘图法与多媒体教学相结合，借助丰富的多媒体资源，减少绘图的时间，利用绘图法的循序渐进加大讲解的深度，使两者能取长补短，发挥出1+1大于2的作用，大大提高课堂效率。2.充分运用绘图法能提高学生的学习能力，利于学生的发展。在问卷调查中，有利于锻炼学习能力方面，实验组获得肯定率（86.4%）的比例明显高于对照组（51.1%）。多媒体平台具有强大的展示功能（展示现成的图谱或视频），学生只需被动的接受，坐享其成；而绘图法更注重过程（绘图或标注的过程），更需要学生发挥主观能动性。学生在课堂上跟随教师的思路绘图、听讲，自己绘图、做标注，这些都是探索的过程，需要学生开动脑筋来思考印证，自然也更能锻炼学生的思维能力和学习能力。更重要的是，学生通过绘图这个工具，可以进行自主学习和探索总结，真正做到“授人以渔”，如通过绘制主动脉的走行，学习主动脉的主要分支和分布；章节结束后运用思维导图来归纳总结等，这些都切合了新课改“以生为本、以学生的发展为本”的教学理念。3.绘图法与多媒体教学结合能促进学科兴趣。问卷调查第五项实验组的肯定率（79.5%）比对照组（57.8）高了近22%，说明绘图法与多媒体教学结合的模式更能提高学生对解剖学的兴趣。实践表明，此模式对学科兴趣的促进作用是多方面的。（1）建立学习良性循环。绘图法与多媒体教学结合的模式提高了学习效率，降低了学习难度，学生在成功后收获的喜悦和成就感，激发了强烈的求知欲，使其更加投入到学习中，进而建立起成就感———求知欲（兴趣）———自主学习———成就感的良性循环。（2）丰富课堂活动。绘图法增加了课堂互动，活跃了课堂气氛，符合学生喜欢动手参与的特性和喜欢过程性、体验性学习的规律，更激发了学生的主观能动性，自然也更受学生欢迎。（3）亲其师，信其道[4]。学生往往因喜欢一位教师而喜欢他所教的课。课堂绘图是教师向学生展示才能的平台，如能让学生敬佩的话，学生自然对其所教的课备感兴趣，而问卷调查中项目六结果显示实验组肯定率比对照组高17.1%，与项目五一致，说明学生对教师的认可，进而通过教师对学科更感兴趣。（4）丰富了课余生活。通过组织以器官模型为道具的素描竞赛、以健康为主题的海报比赛，既丰富了学生课余生活，培养了学生绘画方面的才能，又将解剖学融入到生活中，激发了学科兴趣。（5）课后作业。从作业完成情况来看，学生更喜欢绘图性作业，其完成程度、认真程度及对知识掌握的牢固程度均高于文字性作业。因此，经过多角度分析，绘图法能使解剖学更易被学生所接受，学生也更喜欢带有绘图法特性的解剖学。

四、结论

绘图法作为一种古老的教学方法，在现今多媒体教学盛行的局面中仍能发挥不可替代的作用。教师在教学中应注意绘图法的合理使用，并有意识的培养学生绘图能力，使其掌握“绘图”这个工具。年轻教师应在闲暇之余多训练自己的绘画技巧，使之更好地为教学服务。

要想提高信息技术课的教学效率，并不是简单的在增加每一课堂中的教学内容，而是要从多方面入手。 多媒体教学在很多方面填补和改善了传统教学存在的短板，教学形式新颖、教学内容丰富且动态、提高了教学效率。正是由于多媒体省时高效等特点，如今多媒体教学的运用在各大高校已是极为普遍，公共课、专业课、实验课处处可见多媒体教学，多媒体对于教师和学生来说已不再是新鲜事物，因此就引发出了新的问题，教师不分科目与教学内容的运用多媒体教学；学生对于多媒体教学的新鲜感已过，在课堂上缺乏自我思考；师生之间的互动日趋贫乏。目前关于多媒体教学的讨论已不再是“用与不用”或“多媒体教学的优缺点”，而是“如何合理有效的使用”。

一、作好课程整体规划

教师在教学生以前，首先要对所教的知识的结构理解透彻。特别是对于信息技术学科来说，作为是一门系统的工具学科，它涉及到计算机操作、网络运用、多媒体使用等多方面的知识，而各个方面的知识与技能之间即互相关联又自成体系。

例如在七年级下学期中有关于Word操作的课程，它既是一种独立完整并不断发展的文字处理系统，又涉及到像Windows文件管理方面的基本操作、网络资料收集等方面内容作为知识。

针对如此复杂的体系，教师只有把握住信息技术知识体系的脉络，理顺了各部分内容之间的联系，确立了各环节的目标与方向，才能充分的利用课时，达到有条不紊的让学生掌握知识的目的。具体来说，可分为以下两步：

1、了解学生基础，明确教育方向

将玉石加工成玉器，工匠首先要了解玉石的大小、形状、性质等情况，然后构思好最终要完成的玉器的特点、样式，才能下刀。如果盲目出手，很可能一块价值连城的玉石就会毁于一旦。

教育学生，将学生培养成才，也是如此。教师只有了解了学生的基础情况，确定好学生最终要达成的目标，才能以此制定出实际、高效的教学计划。

摘 要：书法教学是小学教学的关键内容，人们常说“字如其人”，现代人必须能写一手漂亮的中国字。但是，从小学书法教学现状可以看出，小学书法教学中还存在较多问题，传统书法教学的弊端不断凸显。随着社会的快速发展，多媒体技术得到迅猛发展，多媒体方法在小学书法教学中的应用可以提高学生学习书法的热情和积极性，进而提高小学书法教学效率和质量。

关键词：多媒体方法；辅助；书法教学

在小学书法教学中适当运用多媒体技术，可以创设良好的教学情境，有利于激发学生的学习兴趣，切实提高教学效率，给书法教学增添生机和活力。多媒体技术融入书法教学，是书法教育的趋向，也是“以人为本”现代化教育的时代要求。

一、小学书法教学现状分析

从小学书法教学现状可以看出，小学书法教学中还存在很多问题，主要体现在以下几点：一是书写的姿势不正确。小学生正处于成长和发展的关键时期，但是很多教师没有认识到纠正学生书写姿势的重要性，很多学生的书写姿势十分不规范，导致学生书写的笔画十分僵硬，这对于学生的成长是十分不利的。二是在新课标下，小学生书法练习不仅是针对钢笔字展开练习，还需要练习毛笔字。但是，很多学校都没有认识到毛笔字练习的重要性，过于注重钢笔字教学，可是毛笔字也是国家优秀文化遗产的一部分，小学书法教师有传承毛笔字的责任。书法教师必须把钢笔字教学和毛笔字教学结合在一起，相互促进。三是很多小学生的学习压力比较大，练习书法的时间比较少，这在一定程度上加大了培养小学生写字能力的难度。四是受到传统教学理念的影响，很多书法教师还在采用传统的教学模式和教学手段，没有结合学生的特点和实际情况制定教学方案，书法教学缺乏系统性，而且很多教师认为书法教学并不能直接提高学生的考试成绩，忽略了书法教学的重要性，导致小学书法教学过于形式化，]有起到实质性的作用。五是很多学校缺乏专业的书法教师，书法教学的任务多由语文教师来承担，但是语文教师缺乏书法教学实践经验，而且一些年龄比较大的教师无法熟练操作多媒体设备，书法教学质量和效率都受到较大影响。

二、多媒体方法辅助小学书法教学的优势

相比传统的书法教学方法，多媒体教学方法的优势之一就是实现动态教学，教师可以利用多媒体教学设备把执笔的方法等按照步骤展现在学生面前，更加注重细节，学生可以按照步骤进行模仿，增强学生对所学知识的理解和记忆，进而提高书法教学的质量和效率。在小学书法教学中应用多媒体教学方法可以把教材中的知识通过图片或者影像等形式展现在学生面前，吸引学生的注意力，提高学生学习写字的热情和积极性，也能够为学生营造良好的学习氛围，充分发挥学生学习的主体性，让学生融入书法教学中。

三、多媒体教学方法在小学书法教学中的应用对策

1刑法学教学中多媒体教学手段的应用

1.1多媒体教学手段能够增强学生学习刑法的兴趣

刑法本身比较枯燥乏味，而使用多媒体教学手段能够充分利用光、色、声、像等功能，让学生感受到真实、形象的视频案例，视频教学方式能够提供丰富的动画、图片或者音频和视频等，这些动态信息和枯燥乏味的文字和书本相比，更有吸引力，也会让学生对刑法学更加有兴趣。多媒体教学手段能够在很大程度上满足学生的视觉和听觉的需求，让学生能够对刑法学的基础理论知识有更深层次的理解，对比较难懂、抽象的知识能够更容易理解并掌握，学生就会逐渐对刑法学更有兴趣，从而提高积极性并活跃刑法学课堂的教学氛围，因此不断激发学生会学、爱学、学好刑法，对于实现刑法教学的效益是最重要的，对于学生也是更大的帮助，对教学效果和目标也是十分有效的手段。

1.2多媒体教学手段是实现刑法教学的有效途径

刑法学教学方式改革中案例教学法是最基础也是非常重要的教学方法，对培养学生的兴趣、激发学生的好奇心也有很重要的作用，还能够营造学生独立思考的能力和提高应用能力，这些作用都是其他教学手段都无法替代的。原来传统的教学方式，刑法学案例都是由教师进行叙述，而学生只是一味听取，这种方式无法抓住重点，而且不是很直观，对于时间是一种浪费，而得到的教学效果也不是很理想。如何提高刑法案例教学的效益，对学生基础理论和应用能力进行检测，这已经成为多媒体教学方式对传统教学方法的挑战，也是十分重要的课题，多媒体凭借现代化信息教学方式和资料的引入，对问题的解决有很重要的意义。多媒体是一种现代化信息技术，属于现代化教学手段，也可以说是教学技术工具，利用多媒体形式进行案例教学，能够满足教学需求，还能随时展现在计算机控制下的声音、图像、视频、动画和音频等各种信息，还能为学生提供全面、直观、多形式的资料，来提高学生感性认识。尤其是在刑法学中案例相关教学中，如果利用多媒体形式对庭审录像进行播放，向学生展现真实的庭审过程，这样学生能够更加直观的对刑事案件审理程序熟悉了解，对审判过程也容易理解，并且利于从真实案件审理审判过程中理解当事人权益、衣物以及审判原则等知识。多媒体教学手段的应用，不仅丰富了课堂教学，促进教师、知识以及学生间的沟通，对教师引导和学生参与的作用也很重大，最终使刑法学教学效果事半功倍。

1.3多媒体教学手段增加信息量、提高教学效率

多媒体教学的方式，利用PPT或视频、音频等教学模式取代传统的板书授课，对于教师来说不仅节省了课堂时间、从大量的体力劳动中解脱出来，还能在有限的时间内扩大信息量和知识量，教师有充足的时间对刑法案例和实际问题进行分析和讨论，还能对法律条文详细的介绍和解释，并讨论相关的案例事件，让学生对法律条文和刑法学中知识重点更好的掌握。多媒体这种高效的教学手段能够很大程度提高课堂教学效率和教学效果。

2刑法学教学中提高多媒体教学方式作用应采取的措施

1刑法学教学中多媒体教学手段的应用

1.1多媒体教学手段能够增强学生学习刑法的兴趣

刑法本身比较枯燥乏味,而使用多媒体教学手段能够充分利用光、色、声、像等功能,让学生感受到真实、形象的视频案例,视频教学方式能够提供丰富的动画、图片或者音频和视频等,这些动态信息和枯燥乏味的文字和书本相比,更有吸引力,也会让学生对刑法学更加有兴趣。多媒体教学手段能够在很大程度上满足学生的视觉和听觉的需求,让学生能够对刑法学的基础理论知识有更深层次的理解,对比较难懂、抽象的知识能够更容易理解并掌握,学生就会逐渐对刑法学更有兴趣,从而提高积极性并活跃刑法学课堂的教学氛围,因此不断激发学生会学、爱学、学好刑法,对于实现刑法教学的效益是最重要的,对于学生也是更大的帮助,对教学效果和目标也是十分有效的手段。

1.2多媒体教学手段是实现刑法教学的有效途径

刑法学教学方式改革中案例教学法是最基础也是非常重要的教学方法,对培养学生的兴趣、激发学生的好奇心也有很重要的作用,还能够营造学生独立思考的能力和提高应用能力,这些作用都是其他教学手段都无法替代的。原来传统的教学方式,刑法学案例都是由教师进行叙述,而学生只是一味听取,这种方式无法抓住重点,而且不是很直观,对于时间是一种浪费,而得到的教学效果也不是很理想。如何提高刑法案例教学的效益,对学生基础理论和应用能力进行检测,这已经成为多媒体教学方式对传统教学方法的挑战,也是十分重要的课题,多媒体凭借现代化信息教学方式和资料的引入,对问题的解决有很重要的意义。多媒体是一种现代化信息技术,属于现代化教学手段,也可以说是教学技术工具,利用多媒体形式进行案例教学,能够满足教学需求,还能随时展现在计算机控制下的声音、图像、视频、动画和音频等各种信息,还能为学生提供全面、直观、多形式的资料,来提高学生感性认识。尤其是在刑法学中案例相关教学中,如果利用多媒体形式对庭审录像进行播放,向学生展现真实的庭审过程,这样学生能够更加直观的对刑事案件审理程序熟悉了解,对审判过程也容易理解,并且利于从真实案件审理审判过程中理解当事人权益、衣物以及审判原则等知识。多媒体教学手段的应用,不仅丰富了课堂教学,促进教师、知识以及学生间的沟通,对教师引导和学生参与的作用也很重大,最终使刑法学教学效果事半功倍。

1.3多媒体教学手段增加信息量、提高教学效率

多媒体教学的方式,利用PPT或视频、音频等教学模式取代传统的板书授课,对于教师来说不仅节省了课堂时间、从大量的体力劳动中解脱出来,还能在有限的时间内扩大信息量和知识量,教师有充足的时间对刑法案例和实际问题进行分析和讨论,还能对法律条文详细的介绍和解释,并讨论相关的案例事件,让学生对法律条文和刑法学中知识重点更好的掌握。多媒体这种高效的教学手段能够很大程度提高课堂教学效率和教学效果。

2刑法学教学中提高多媒体教学方式作用应采取的措施

1多媒体应用于法学教学的优势

1.1表现力的丰富性CAI多媒体课件不仅有图文，而且声像并茂。它将教学情境由原来的静态呆板的法学课本、板书换为动态、色彩缤纷的情景，使传统文字呈现的教学案例通过动漫或影像形式将庭审过程展现在学习者眼前，使得法律理论丢掉了苦涩而更加形象化，极大地激发了学习者的学习兴趣。譬如，金融法讲授过程中，通过播放有关金融危机的录像，使学习者对金融在现代经济生活中的重要地位、金融危机和金融风险对经济的危害、汇率波动对经济的影响等问题有初步的感性认识，使得学习者明确金融法的学习必须有金融学及经济学知识的有力支撑，进而引导学习者去进一步学习货币政策、汇率制度、金融监管等金融知识。CAI多媒体课件丰富的表现力能够提升学习者的学习兴趣。而兴趣常常是学习者最好的老师，它能够激发学习的源动力。在兴趣引导下，学习者的学习过程和教师的教学过程必将更为有效。多媒体教学具有极强的现实模拟性，使学习者在学习过程中就可以获得一定的实践经验。具体到法学多媒体教学中，就能使得学习者犹如亲临其境地处理法律事务，掌握法学基础知识。

1.2交互的良好性良好的交互性是多媒体教学区别于传统教学的又一优势。具有良好的人机交互界面是多媒体CAI课件的基本要求之一。多媒体教学搭建了教师和学习者实时和非实时的信息交流平台，强化了教、学双方的沟通，也保证了答疑解惑的效率。同时，教学双方在此平台的交流中，均能充分表达各自的观点，并对基于自身知识而做出的法律评价有足够的认识。此种模式下的交流更能促使学习者摆正自己在学习过程的位置，在一个相对平等的环境下畅所欲言。它可以充分体现“教师的主导性、学习者的主体性”的教学原则，其课堂教学效果的提升是显而易见的。此外，在教师的引导下，学习者课后可以就某一主题共同去网络上搜集相关信息，开展协作性自主学习。所以教学内容的确定不再是教师单方行为，而成为教学互动的结果。在交互的过程中，教师还可以了解到学习者间的差异，提供个性化的学习辅导，并根据网上反馈的信息对课堂教学的内容作出及时调整。教学只有在充分地互动中才能取得相对较佳的教学效果，而多媒体教学良好的交互性对这一效果的实现提供了帮助。

2法学教学CAI课件的制作

2.1确定明确的教学设计教学设计是课件制作的关键环节。在课件制作过程中，首先需要制作者分析学习者的特征，确定教学的目标，建立教学内容知识结构。整个课件的制作应遵循教学大纲的基本要求，明确教学的目标，细化教学的目的、要求，把握教学的重点与难点。具体到法学专业的CAI课件的制作，必须明确其目的何在？为的是激发学习者的学习兴趣，还是谋求解决某一法律问题；为的是扩展学习者的知识面，还是谋求培养和提升法律实务能力，等等。心中有数了，制作者才能做到有的放矢，制成的课件才能达到教学目的，进而收到应有的教学效果。如果在课件的制作过程中，制作者的教学目的不明确，必然使课件成为各种素材的简单堆积，难以达到教学目的，更无法提及教学效果。

2.2有效组织各种媒体文本、静图、动画、音频、活动视频等是构成CAI多媒体课件的信息表达元素，分别扮演了不同的角色，具有不同的作用。效果良好的CAI课件必然选择合理、生动、形象的表达素材。为此，各种报刊杂志、书籍、图库、音频库、专业影视资料、互联网等均成为搜集课件制作相关素材的有效路径。特别是针对法学CAI多媒体课件的制作，庭审的现场录像或影视剧的庭审片段更是不能或缺的。课件制作蓝本在设计时，必须围绕法学专业课程教学目的，合理规划屏幕布局、图文比例、色彩对比、音乐节奏、交互方式等，更为重要的是要注意筛选好有价值的素材，搭配好各种媒体。CAI多媒体课件不能是黑板和粉笔的替代品，多种信息表达元素需要有机组合，否则其功能难以得到充分发挥。同时，切忌游戏化，否则会使学生眼花缭乱，分散了学生的注意力，从而妨碍实现教学目标。

2.3注重启发式教学启发式教学常指教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的一种教学方法。CAI多媒体课件制作时，一定要注意启发式教学方法的应用。所以不能将所有的教学内容一揽子地呈现在学习者的面前，要适当地留有余地和设置问题情境。对问题的分析要逐步深入，相关提示也应逐渐展开，切忌直接显示问题的答案。否则，多媒体教学与传统教学中的“填鸭式教学”无异。只有如此，方能调动学习者的主动性，启发学习者独立思考，培养学习者独立解决问题的能力。就法学专业的CAI多媒体课件教学而言，不仅要充分激发学习者内在的学习动力，实现其内在动力与学习的责任感的结合，而且要强化理论与实践的联系，实现理论知识与直接经验的结合。教师通过实务案例的引入逐步分析推导出法律评价，不仅有利于学习者对法学基础知识的掌握，更利于学习者法学综合实践能力和素质的培养。

3走出多媒体教学的认识误区

摘要：对多媒体教学手段在西方经济学教学中的作用进行了论述，提出了在西方经济学教学中实施多媒体教学有助于促使教师教育观念的转变、培养学生的创新思维，进而提出西方经济学教学中要想成功地应用多媒体教学，应当遵循的原则。

关键词：西方经济学；多媒体教学；教育观念；创新思维

中图分类号：G424.1　文献标识码：A　文章编号：1672-3198(2009)05-0180-01

CAI(计算机辅助教学)的基本原理是以计算机为教学媒体，教师将编制的教学课件(Courseware)输入计算机，学生通过与计算机的交流进行学习的一种教学方式。在实际教学应用中，大多数教师采用的是“多媒体教学”方式，即依靠计算机、投影机、摄像机、激光视盘机、CD-ROM等多媒体技术来实现集体教学。

1　《西方经济学》教学引进多媒体辅助手段的重要性

西方经济学是我国高校财经管理类专业核心课。其特点是分析研究方法较多，经济模型复杂，需要借助大量的数学分析和图形。传统的西方经济学教学方式是教师利用黑板、粉笔、教案等，在一般教室进行授课，以教师讲授为主。教师与学生是“单向输出”与“被动接受”的关系。学生的学习积极性难以提高，培养出来的学生缺乏创新精神，缺乏解决实际问题的能力。把多媒体教学手段引入教学，可以有效地克服传统教学方法的缺陷，提高教学效果。

(1)多媒体教学法可以将繁杂的数学推导和模型转化为直观生动的多媒体演示，既节约了教师的板书时间，又加深了学生的理解。比如边际量分析，用几何图形和曲线等就可以形象直观地反映经济变量之间的关系及量变的趋势。再如，一般均衡理论、福利函数、帕累托最优原理等也概莫能外。这些内容，如果用传统的教学法，教师不仅将大量的宝贵时间花费在书写公式、画图表和抄写案例上，而且，很难反映同一图表中画曲线的变化的过程，效果也不好。因此，要提高西方经济学的教学效果，必须运用现代多媒体教学手段。因为这样可以在预先制作的各种形式的课件中把大量的数学公式的推导和图表及其变化的情况清清楚楚地表现在屏幕上，既可以节约课堂教学时间，又可以通过直观的多媒体演示。使学生清楚地了解图表曲线的变化过程，通过这种直观的有声有色的教学，加深学生的理解。

(2)多媒体应用可提高学生学习西方经济学的兴趣。西方经济学课程的特点之一是内容较难。因此。考虑如何在传授知识的过程中使内容简单化，是西方经济学教师在教学实践中时常思索的问题。而多媒体在西方经济学教学中应用可以较好地解决这个难题。例如关于市场理论，如果用传统教学法，教师们感到学生往往很难透彻掌握这部分内容。采用多媒体教学法，模拟制作出每一个市场结果的动画片，使学生有一个感官的认识，就可以很好地理解、记忆这一部分内容。