对多媒体教学的看法

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要想提高信息技术课的教学效率，并不是简单的在增加每一课堂中的教学内容，而是要从多方面入手。 多媒体教学在很多方面填补和改善了传统教学存在的短板，教学形式新颖、教学内容丰富且动态、提高了教学效率。正是由于多媒体省时高效等特点，如今多媒体教学的运用在各大高校已是极为普遍，公共课、专业课、实验课处处可见多媒体教学，多媒体对于教师和学生来说已不再是新鲜事物，因此就引发出了新的问题，教师不分科目与教学内容的运用多媒体教学；学生对于多媒体教学的新鲜感已过，在课堂上缺乏自我思考；师生之间的互动日趋贫乏。目前关于多媒体教学的讨论已不再是“用与不用”或“多媒体教学的优缺点”，而是“如何合理有效的使用”。

一、作好课程整体规划

教师在教学生以前，首先要对所教的知识的结构理解透彻。特别是对于信息技术学科来说，作为是一门系统的工具学科，它涉及到计算机操作、网络运用、多媒体使用等多方面的知识，而各个方面的知识与技能之间即互相关联又自成体系。

例如在七年级下学期中有关于Word操作的课程，它既是一种独立完整并不断发展的文字处理系统，又涉及到像Windows文件管理方面的基本操作、网络资料收集等方面内容作为知识。

针对如此复杂的体系，教师只有把握住信息技术知识体系的脉络，理顺了各部分内容之间的联系，确立了各环节的目标与方向，才能充分的利用课时，达到有条不紊的让学生掌握知识的目的。具体来说，可分为以下两步：

1、了解学生基础，明确教育方向

将玉石加工成玉器，工匠首先要了解玉石的大小、形状、性质等情况，然后构思好最终要完成的玉器的特点、样式，才能下刀。如果盲目出手，很可能一块价值连城的玉石就会毁于一旦。

教育学生，将学生培养成才，也是如此。教师只有了解了学生的基础情况，确定好学生最终要达成的目标，才能以此制定出实际、高效的教学计划。

就拿上面讲到的关于Word操作的课程来说，教师应该先了解好学生的基础情况，知道哪些知识学生已经掌握，哪些还需要在课堂中补充的，做到心中有数。同时，还要确定好整体的目标，明确最终要让学生的Word操作水平达到怎样一个程度，这样才能做到有的放矢。如果教师没有清楚的了解学生的基础情况，没有明确的目的与方向，就很可能会在教学过程中出现内容的重复或遗漏，影响到课时的整体安排与利用。

2、确定课时内容，制定教学计划

二、完善课堂教学设计

教学设计的好坏，对于课堂教学效率的影响是非常大的。在进行教学设计时应把握一个基调，那就是要充分的调动学生学习的积极性。正如著名教育家顾泠沅说过的那样：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它做好。”

因此，教师在进行教学设计时，应充分考虑到学生的因素，试着以学生的角度来看待课堂，创设出能够的引起学生的兴趣的课堂。

1、联系实际，创设情景

在教学过程中，创设一些生活中的情景，以此来引发学生的兴趣，调动学生的积极性。这是许多教师常用的方法，也是非常有效，非常实用的方法。

对于信息技术课程来说，这一点尤为重要。作为一门工具学科，信息技术的特点就是它的实用性。在当今社会，信息技术已经渗透到了人们生活的各个领域。各种信息技术的运用就围绕在我们身边，从中挑选出一些和学生联系密切的，符合教学目标的事件与问题在课堂上创设成教学情景并不困难。

通过解决这些模拟现实中发生的事件、遇到的问题，可以使学生真实的体会到信息技术的实用性，自然而然的就会被吸引。同时在这种贴近现实的情景中，可以很好的培养学生运用信息技术解决日常问题的习惯，提高学生的信息技术素养，正所谓取材于生活，应用于生活。

2、调查基础，任务分层

学生的基础不尽相同，能力也参差不齐。以往单一的任务设计往往使得能力强的学生很快就完成了，“吃不饱”，能力不足的则可能半天也无法入手。长此以往，能力强者对这些问题慢慢的失去了兴趣，而能力不足者则对这些任务望而却步。这两种情况都可能导致学生积极性的下降，影响课堂效率。

要解决这个问题，对任务进行分层设计，是一个不错的办法。当然，这里并不是指把学生简单的分成三六九等，硬性的分派不同的任务，这样往往会伤了学生的自尊，可以适当的转变一下形式。

比如，可以参照某些网站的做法，设计一个任务系统。教师根据学生的情况，结合教学内容与目标设计多个不同程度的任务，以不同的分值用悬赏的形式出去。这些任务并不要求学生全部完成，而是让学生根据自身能力来挑选并接受它，每节课达到一定的任务完成率就可以通过。这样一来，能力强的学生可以挑战分值高难度大的任务，积累高分，体会到超越众人的成就感，从而更进一步的激发起对学习兴趣；而一般的学生也可以通过完成适合自己难度的任务，不至于对学习失去信心，并激发起他们追赶高分段学生动力，努力学习，向更高难度的任务挑战。

理论与实践相脱节，理论没能更好的指导实践，而实践时又将理论抛之脑后，这便是高校多媒体教学存在的问题。行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论和人本主义学习理论都可以是多媒体教学的理论基础，在教学实际中指导理论与实践脱节了，导致的结果就是师生之间缺乏交流，课堂气氛拘谨、不灵活，同时也影响到教师与学生的个人发展。例如：斯金纳的强化学说认为学习的本质就是刺激与反应的联结，并根据反应的正确与否进行巩固强化与消退强化。在目前的多媒体教学中，教师一节课所传授的课程信息量过多，学生还没来得及反应、消化，教师已经开始进行下面的教学内容了，师生之间缺乏互动，使得教师没能依据学生的反应来予以相应的强化，因此学生不能及时有效的理解知识并将知识纳入已形成的知识结构中，何以来谈学生辩证思维、创新能力的培养。由实践可以看出高校教师的现代教育意识还处在较低层次，只是使用多媒体教学，没有把握好多媒体教学理论的指导性，没有设计好多媒体教学的进程，没有因时、因地、因对象地冷静合理的选择运用多媒体教学，发挥多媒体教学的优势。