对外汉语教师范文精选

【摘 要】随着汉语学习者数量的剧增，对外汉语教师队伍也日趋庞大。但是由于人们对对外汉语这门学科的认识仍有不足，导致人们对对外汉语教师的职业认识存在误区。本文结合笔者的教学实践经验，从优化教师知识结构、夯实专业知识、改进教学方法、增强教学能力几方面浅谈提高对外汉语教师素质对促进汉语教学的必要性。

【关 键 词】对外汉语；教师素质；教学

中图分类号：G45 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2012）02-0101-02

近年来，中国良好的政治环境和经济实力为汉语走向世界创设了有利条件。随着汉语学习者数量的不断增加，国内外对对外汉语教师的需求量也显著增加。我国原有的对外汉语教师队伍已经远远无法满足目前庞大的需求量，因此许多非专业教师也加入到对外汉语教学行列。但是人们目前对对外汉语教师职业的认识仍有很多误区，很多人认为只要能说上一口普通话的中国人就可以从事这个职业，尤其是许多非专业教师对该职业也缺乏应有的认识。殊不知，对外汉语作为一门学科教学，教师素质对教学效果有着直接影响，因此为保障对外汉语教学持续高效的发展，提高对外汉语教师素质已然成为不容忽视的问题。

（一）优化知识结构促教学

优化知识结构是必需的，也是必要的。任何一门学科都有自己的知识结构，但任何学科、专业又都不是孤立存在的，各门学科、专业之间彼此互相渗透、互为依存、相辅相成。合理的知识结构是对外汉语教师必备的基本素质，与时俱进，对已有的知识结构进行优化、迁移、整合是必需的。

对外汉语教师必须具有人文学科的基本素质，除掌握对外汉语专业本体知识以外，还要掌握有关平行学科的基础知识，在纵横交错的知识网中奠定宽厚扎实的基础知识框架，注重加深诸如教育学、心理学等交叉，边缘学科的学习。在这个信息时代，信息量的膨胀激增，加快了知识更新速度，对外汉语教师要不断学习钻研，不断调整已有的知识结构。

对外汉语教师在具备语言本体知识这个教学基础上，还必须具备将理论知识传授给学生的实践知识。实践知识主要源于教师的教学经验，在实际教学中尤显重要。对外汉语教学经验对于一名合格的对外汉语教师是不可或缺的条件。尤其教学对象又是非中国本土文化下成长的特殊群体，留学生来自于不同国家，拥有不同文化背景、不同家庭背景。其个体差异也相当大，对外汉语教师如果缺乏教学经验，势必造成教学中知识信息的误解。要成为一个成熟的对外汉语教师，教学实践知识起着至关重要的作用。

摘 要： 本文从课堂用语在对外汉语教师教学中的作用，特点及运用技巧三个方面探讨对外汉语教师课堂用语的相关问题。

关键词： 对外汉语教师 课堂教学用语 特点 要求

课堂教学用语是教师传递教学信息，完成教学任务的主要载体和工具。课堂教学用语的表现形式多种多样，主要有课堂口语，即口头表达；书面语言，即文字表达，如黑板板书、学生作文的评语等。当然还有身体语言，即示意性或示范性动作。准确使用课堂教学用语是对外汉语教师的一项重要技能，在对外汉语教学课堂中选择使用精准的课堂教学用语显得尤为重要。

一、课堂用语在对外汉语教学中的作用

在对外汉语课堂教学中，汉语是教师使用的教学语言，也是学生学习的目的语，使用准确、得体、规范的课堂用语极其重要。

（一）规范语言表达，凸显教师用语的示范性。

教师使用规范、得体、准确的课堂用语尤为重要，因为规范的教师语言是学生学习的直接来源，也是其模仿的直接对象。在对外汉语课堂教学中，对于零起点或有一定的汉语基础的学习者来说，教师所使用的课堂用语通常是比较实用、短小、精炼的语句，可达到易懂、易学、易模仿的效果，相反则会带来适得其反的效果。如常态“吃饭”与非常态“吃食堂”、“吃火锅”，这两种句子结构就不能混在一起，会造成学生使用宾语时出现错误或使用不规范。因袭规范的语言表达会对学生产生潜移默化的影响，形成自己的语言能力，使自己的语言严谨、顺畅。

（二）提高学生学习兴趣与自信。

摘要：对外汉语教学中教师的语言与教中国学生的语文老师的语言是不同的。在对外汉语课堂上，许多汉语老师潜意识中将外国学生当成中国学生，说一些学生不理解的语言，做一些学生不理解的动作，增加了学习的难度，挫伤了学习者的学习信心。在对外汉语的课堂上，教师的语言十分重要。本文通过对几位对外汉语教师的课堂语言分析，提出几点汉语教师应该注意的课堂用语原则，以期提高教学水平。

关键词：对外汉语 教师语言 分析 特点

中图分类号：H19；H14 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）07-0171-02

刘在《对外汉语教育学引论》中提到“教师的语言”，这里“教师的语言”是指第二语言教师的课堂语言，是一个特定的概念，是指第二语言教师为了达到交际的目的，对该语言的非母语学习者在课堂教学和课外交往中有意识使用的目的语系统的变体。[1]那么对于对外汉语教师来说，教师语言就是让以汉语作为第二语言的学习者更好地学习汉语所使用的语言。包括教师的口头语言、板书语言、肢体语言等。对外汉语教师的教学语言在第二语言学习者的学习过程中起着重要的作用。对外汉语教师的教学语言存在很多问题，这影响了教师的教学水平和学习者的学习效果。一节效果良好的对外汉语课需要汉语教师灵活地运用课堂语言，恰到好处地利用汉语进行解释、表达和交际。本文通过对一些对外汉语课堂中教师课堂语言运用的例子进行分析，提出一些见解和策略，希望对提高汉语教师的教学水平有所帮助。

一、教学语言中存在的问题

教师的课堂语言主要包括口头语言、板书语言和肢体语言。口头语言是教师在讲课时使用的有声语言，所以也有人把口头语言叫做有声语言。[2]板书语言是教师上课时在黑板上的板书，由于板书语言是写在黑板上，它也叫做书写语言。肢体语言是教师上课时用一些动作、表情、眼神等传达信息，是一种教学辅助语言，肢体语言也叫做体态语言。这种语言在教学过程中是必不可少的，对教学起着重要的作用。下面分别对几位对外汉语教师课堂中的口头语言、板书语言、肢体语言进行分析。

（一）口头语言

口头语言是教师在教学过程中使用最多的，也是最直接的一种语言。教师主要是通过口头语言进行表达和讲解，口头语言在大脑中停留的时间短，有些语言是教师不经意间说出的，教师也没有对自己说的话有更多的思考，所以有些语言超出了学生的理解范围，增加了学生的学习难度。也有些汉语教师深受母语的影响，课堂语言中经常出现一些方言表达，这也增加了学习的难度。

【摘 要】口语的重要性决定了教师在口语教学中的特殊地位，教师如何有效地在口语课堂上组织教学，如何使学生在有限的课堂时间里得到最大程度的训练，这是一个对外汉语口语老师应该考虑的。本文主要以北语口语课堂教学录像为参考，从语音、词句、成段表达三个方面，浅析教师在对外汉语口语课堂教学中的作用。

【关键词】对外汉语；口语；课堂教学

口语作为一项重要的基本技能，在语言学习中占着重要的地位。在经历了各种形式的语言输入和对语言的理解后，比如语言本体知识的学习，以及各种听力的输入，使得学生头脑中储存了一些语言知识，但对于初级阶段的学生来说，这种储存还较为凌乱，不能进行及时的输出。说到语言的输出，口语无疑是最重要的一种形式，人们学习语言，最重要的就是把这种语言说出来，从而完成交际的目的。当然，写作是另外一种形式的输出。

口语的重要性决定了教师在口语教学中的特殊地位，教师如何有效地在口语课堂上组织教学，如何使学生在有限的课堂时间里得到最大程度的训练，这是一个对外汉语口语老师应该考虑的。本文就主要以北语口语课堂教学录像为参考，从语音、词句、成段表达三个方面，浅析教师在对外汉语口语课堂教学中的作用。

先来谈一下教师在教学中地位的转变。传统的教学模式中，通常都是以教师为中心的教学，教师完全掌握整个课堂，形成了老师单方面教授知识，学生单纯的接受知识的情况，这本身就不利于学生的学习，特别是在对外汉语的口语课堂上，更是不能以教师为中心。而现在国内外外语教学界流行的任务型教学法则很好的调整了这种教学模式，其突出的特点是改变了传统的以教师为中心的教学观，而将更多的注意力放在学生身上，形成以学生为中心的教学模式。实践证明，如果以学生的需要和感情为中心，让他们积极地参与到学习过程中来，汉语的学习将更为有效。因此，教师的角色也由原来的课堂主导者、控制者转变为学习的促进者、管理者和参与者，同时还应该是需求分析师、咨询师，随时准备为学生解答疑问。相应的，学生也一改传统教学法中被动接受者的角色，在语言学习中变得更为积极主动。他们积极地参与到“生生”、“师生”交流之中，尽力使自己的意图被他人所明白，在交际中学会交际。这时，老师就是只是处于一个指导的地位了。在这种情况下，有学者提出了口语教学应该以学生为本，以“教”适“学”，以“学”促“教”。这对口语教学会有良好的促进作用。

语音，无疑是对外汉语口语教学的重点，洋腔洋调是外国人学说汉语时的普遍现象，但是严重的洋腔洋调，会妨碍听话者的接受和理解。因此，口语教学必须重视学习者的语音和语气语调。所以，语音训练便成了口语教学初级阶段训练的核心。而语音训练的方法对学生的汉语学习也有着关键性的影响，合理恰当的教学方法将会降低学生学习的难度，增强学生的学习兴趣，从而为进一步学习打下基础，相反，如果教师没有发挥好应有的作用，就会使学生丧失学习汉语的积极性。这一点上，教师可以采取各种各样的教学方法，比如图表演示，发音示范，集体训练和个别练习相结合，对比讲述，包括汉语语音系统内部的对比以及汉语和学生母语语音系统的对比，这些都可以提高学生学习的兴趣，并能很好的训练学生正确的发音。

另外，初级阶段的语音教学中，因为学生刚刚接触汉语的发音系统，教师不仅在示范发音上有着无可替代的重要作用，同时，口语课堂上教师对学生发音的纠正也起着重要的作用。纠音能很好的帮助学生掌握正确的发音，但同时教师还得注意，过度的纠音也可能降低学生学习的自信心和积极性。

词句方面。外国学生的汉语口语表达，很大程度上取决于汉语词语的选择，要想在谈论某一话题时进行准确快速的表达，就需要建构选择和提取都比较容易和方便的汉语词语网络，这样在谈论到某一相关话题时，学生就能够较快地把有关词语从相关网络中提取出来，进行会话的准备。这就需要教师在开展某个话题讨论之前，提出一些跟话题有关的词语供学生选择和组织话语，避免学生因一时提取不出词语而影响话语的组织和形成。这在本口语录像中就实施的较好，教师先列出本话题相关词语，并给学生自己练习的时间，然后再让学生进行会话练习，对于学生运用相关词语形成会话有较好的帮助，而且，较多地使用这种训练方式，所提供的词语在学生的头脑中处于活跃状态，遇到相同的话题和情景，就能脱口而出。

我们经常可以看到这种情况: 在中国大陆学习汉语的学生，他们在生活中会听到一个人对行为不端的人说: 你真讨厌。听到朋友之间开玩笑也说: 你真讨厌。也会听到情侣间说: 你好讨厌。看到这些，久而久之，再加上周围中国朋友的讲解，他们就会明白这句话中的不同情感，并在以后类似的语境中灵活运用。而在非汉语环境下的学生，他们则没有这种条件，因此，即使教师再生动地进行描述，学生也只是自己想象情景，即使碰到同样的环境，他们自己想象的抽象概念也无法转化，并不真正理解其含义。

学习动力不同语言是一种工具，而工具就是用来运用的。语言这种工具就是用来更好地为生活服务。外国学生到了中国以后，他们都面临着衣食住行等基本生活问题，因此，他们必然要和能给他们提供方便的中国人发生语言关系。这些人当中，相当一部分只能用汉语进行交流，这就迫使这些留学生不得不使用汉语，以达到沟通的目的。当然，在最初阶段，留学生在用汉语表达意思的同时，还可通过身体语言帮助别人理解他们的意思。但身体语言毕竟有限，因此，要想毫无障碍地表达意思，语言成了唯一、也是最好的工具。这种环境迫使留学生必须要自觉刻苦地学习汉语。相反的，在非汉语环境下的学生们，他们的学习动机并不明确，有的是为了应付考试而学，多半没有什么太大的兴趣; 有的例如华裔子女，他们的父母因为爱国，因此让他们学习汉语以达到“认祖归宗”的目的，而孩子本身并没有学习汉语的兴趣，他们觉得在国外用不到汉语。因此，这些人在汉语学习上欠缺主动性和自觉性，对汉语的学习也是蜻蜓点水。

非汉语环境下对外汉语教师应具备的能力

( 一) 为学生创设语言环境，加深学生对语言的理解我们的教学目标不能仅限于课本，比如在学习新内容时，我们可以仔细地分析和讲解其中的关键词语。通过大量的例句，告诉学生这个词语在不同的句子中可以表达不同的含义。或者可以找出这个词语的同义词，让学生做替换练习，让学生分清哪些词语可以进行替换，其意思并不改变，而哪些词语尽管意思相同却不能相互替换。我们还可以带领学生有感情地进行多次朗读，这样，不但可以加深学生对所学知识的印象，还可使学生在相似的语言环境中有更敏捷的反应。在海外教学中，老师一方面要有意识地尽量多地介绍中国的民俗文化、民间传说及中国国情等，全面地扩大学生的知识面，加深学生对中国的认识。另一方面，通过和学生所处地区的文化比较，找出其中与汉语相通或相似的文化点，利用这些内容，提高学生对汉语的兴趣。教师要做的就是“通过适当的方式、方法和技巧，把语言知识、语用知识和有关的文化知识转化为学习者的言语技能和言语交际技能”。

( 二) 提高学生的学习兴趣非汉语环境下的学习者由于欠缺汉语沟通和锻炼，因此，很容易丧失对汉语学习的兴趣。对于这一点，教师要把调动学生的兴趣作为汉语教学的重点。首先，教师不但要为全体学生制定总体的教学计划，还要“因材施教”。同时，对于学生应该“该鼓励则鼓励”。在保证课堂任务能够顺利完成的情况下，应该多做游戏，多组织活动，达到“寓学于乐”的效果。

对外汉语教师需要提高的自身素质

( 一) 加强国际意识，富有责任感和使命感海外的中国对外汉语教师出国之后代表的不仅是个人，更是一个国家的形象，因此，应该有“国际意识”，平等待人，自尊自重，体现中华民族的良好美德，做到举止得体，行为优雅。

( 二) 尊重各国文化，批判性地“拿来”无论是广义的文化，还是狭义的文化，“都是人类社会历史实践过程中创造的物质财富和精神财富的总和。”作为对外汉语教师，要尊重、理解他国文化，同时也要具有批判精神，取其精华，去其糟粕。

近年来，对外汉语教学事业飞速发展，使对外汉语人才出现了巨大的缺口，国内有关部门也降低了选拔对外汉语人才的“门槛”。尤其在多数高校专职对外汉语教师数量不足的前提下聘用大量兼职对外汉语教师，使对外汉语教学师资有了大量人才储备。这对高校科学合理地安排教学、进行管理及对外汉语教学事业的可持续发展奠定了一定的基础。但同时也使我们不得不思考这样一个问题：怎样才能建设一支适合来华留学生教育发展战略的教师队伍？

本文结合国内对外汉语教师队伍的现状，从兼职对外汉语教师的岗位认同、职业培训，对外汉语教师的教学理念、素质形象等方面探讨对外汉语教师队伍师德建设的基本内容及基本要求。

一、兼职对外汉语教师的岗位认同

由国家汉语国际推广领导小组办公室举办的“汉语作为外语教学能力考试”是选拔对外汉语教学人才的考试。考生通过考试合格并经认定，可获得《汉语作为外语教学能力证书》。但国内现有的5000名获得能力认证的对外汉语教师远远不能满足当前的市场需求。当前国内对外汉语教学第一线上活跃着大量的兼职对外汉语教师。而这部分教师胜任对外汉语教学需要达到一定的标准。怎样看待兼职岗位，不同时期有不同要求，不同岗位有不同标准。

兼职教师之所以兼职的原因大都是为了增加收入，锻炼能力，积累教学经验，或通过兼职寻求乐趣，或通过兼职改变职业方向，转而从事自己喜欢的工作或寻求更好的职业机遇，可以说大家基于不同的考虑选择了这一共同的职业――对外汉语教师。当我们选择了自己认可的理想的职业时，应对自己的能力有理性的分析，量力而行。既不能因兼职工作影响正职，也要尊重兼职对象，对自己和兼职对象负责，努力使自己的理想与所选职业的客观要求达成一致。这样才能做到人尽其才，才尽其用，通过最佳负荷的工作，获得最佳水平的收入。

那么，如何认识我们对外汉语教师这一职业呢？对外汉语教师首先是一名教师，教师是一种特殊的职业，它有自己行业的规范要求，即教师的职业道德。

在兼职对外汉教师队伍中，由于每个教师现实的生存状态不同，发展阶段不同，决定了他们从业态度也不同。但无论如何，兼职教师应自觉遵守从师最基本的职业道德，具有较好的职业道德水准――爱岗敬业。大家都知道这一职业的特殊性不允许教师在岗不爱岗，从业而不敬业，所以爱岗敬业这一师德对我们每一位兼职教师来说有着特殊的意义，它是每一名合格的对外汉语教师的道德底线。

爱岗，就是要培养职业兴趣，甚至热爱我们自己选择的对外汉语教学这一工作岗位，努力培养对自己所从事的教学工作的幸福感和荣誉感，这样才能使自己的身心融合在自己的教学行为中。

摘 要：体态语言广泛的应用于各科教学中，在对外汉语课堂中尤其是初级班的教学中，教师的体态语言是必不可少的。在词汇教学，和口语教学当中教师体态语言一方面体现出教师的个人修养，另一方面良好的体态语言也有助于教学。本文从语音，词汇，汉字等教学来论述教师在课堂教学中的体态语言。

关键词：对外汉语；课堂教学；体态语言

在对外汉语教学中教师的体态语言在课堂教学中是必不可少的，教师的体态语在整个教学过程中起到辅导教学的作用，教师良好的教学体态在教师讲授有些知识点的时候会很容易的使学生理解掌握。下面从以下几点来讨论：

1 语音

语音教学是对外汉语初级教学中的基础教学，语音中对于留学生来说比较难掌握的就是声调和发音。在声调教学中，教师通过在教四个声调的时候可以配合手势。比如上声，教师就可以通过手势来配合发音，使学生了解上声的发音方法。同样阴平、阳平、去声、都可以通过手势语言来进行讲解。同样语音中发音部位和发音方法的讲解也同样可以运用手势语言，在发浊音的时候，声带振动。教师指导学生将自己都手放在声带上，注意是否声带振动。同样送气与不送气，一是可以用小纸条来检查是否发出送气与否，二是同样可以用手指放在嘴唇旁边来感受是否送气。

2 词汇

词汇部分是应用体态语言最多的部分。对外汉语初级阶段中生词很多都是基础生词。在词汇教学中可以通过实物教学，比如苹果、碗、手机、书包、这些完全就可以通过实物来解释。同样一些词汇可以用多媒体图片来讲解，比如风景、登山、开车、划船等这些词汇。但是有些词汇则需要动作教学，这就涉及到了教师的体态语言。动词教学中教师的体态语言很多，比如开、关、坐、站、跑、跳、拿、摔、扔等这些都是教师通过直接的动作演示来完成教学的。在讲“打开”这一个词的时候教师演示打开门、打开灯、打开书包、打开窗户等这些在教室中就可以完成，非常简单易懂。一些其他的词汇就需要实物和图片多媒体教学来教学。同样一些简单的动词，教师只要演示学生马上就可以理解了，比如讲到“坐”教师通过利用身边的教具就简单的讲解出来了，学生马上就可以领会。另外在动词组词上教师就要注意肢体语言运用的是否恰当，例如：坐火车、坐飞机、坐地铁。教师如果单调的只用言语讲解和简单的肢体来讲授这些组词，那么就会产生偏误。所以哪些词汇需要动作讲解，图片释义。这都需要教师的仔细斟酌，做到心中有数。

在词汇中除了动词应用到教师的体态语言，其他的词汇也同样需要肢体语言的讲解。在讲授带有情感意义的词汇的时候教师就要运用一定的体态语言和情景教学相配合来教学。例如：“伤心”一词，如果通过课本的简单释义的话学生很难理解，接触这一词汇的是初级班的学生，教师在注意讲授方法的同时也要注意教师的班级学生的具体情况，学习能力和基础水平。情景设置对于词汇和语法教学是非常好的教学方法，教师讲解“伤心”这一词的时候，教师通过表情的演示使学生了解伤心的基本意义。同时设置语境，比如失恋、钱包丢了、和男朋友吵架等。一是练习了学生的口语能力、二是使学生了解“伤心”具体的使用语境。

［摘要］教师体态语的运用在对外汉语课堂教学中有着重要的意义和作用。它不仅可以辅助语言交际，提高教学效率，还可以活跃课堂气氛，拉近师生距离。因此对外汉语教师应在掌握体态语内涵和作用的基础之上，了解其与对外汉语课堂教学的关系，并重点研究体态语的运用策略，以提高课堂教学质量。

［关键词］体态语 对外汉语 课堂教学

［中图分类号］H195［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）10－0087－02

引言

随着对外汉语教学的深入发展，师资力量专业化的问题也渐渐成为大家关注的焦点。对外汉语教师的培训标准正逐步提高，不再仅重视专业知识，课堂教学表现也正成为考察教师能力的重要方面，其中就包括体态语的运用。自然、合理、巧妙的体态语不仅可以辅助课堂言语教学，使教学效果达到理想化，而且还可以增添教师的个人魅力。本文通过对教师体态语内涵和分类的描写，解释了它与对外汉语教学的关系及其在课堂中的重要作用，进而总结出了合理运用体态语的教学策略，希望以此能为对外汉语教学事业贡献自己微薄的力量。

一、教师体态语的内涵与分类

（一）内涵

体态语是“手势、身势、面部表情和眼色以及沟通者和接受者的空间位置关系等一系列与沟通者和接受者的身体姿态有最直接关系的伴随语言手段”（耿二岭 1988）。[1]它是非语言交际中的一种，可以辅助语言交际使意义表达的更加具体、准确、完整。

【摘要】在对外汉语教学中,第二语言教师的语言是保证师生教与学能顺利进行的一个重要因素,本文将会对第二语言教师语言使用的成因、特点、变异类型、使用策略及使用规范等几个方面做一个概述。

【关键词】接引语;使用的成因;特点;变异类型;使用策略;使用规范

引言

蔡立予(2008)把第二语言教师的语言比作是“接引语”,其巧妙地将第二语言教师的语言与佛教术语“接引”联系起来,从佛学的角度解释了“接引语”。他是这么解释的――这是一种将二语习得从母语的此岸“接引”到彼岸的语言系统,是一个依据中介语而又高于中介语的不断迁就和提升的发展过程。

本文就将对外汉语教师的语言称作是“接引语”,对”接引语”的成因,变异类型,特点,使用策略以及规范作个简单的概述。

一 “接引语”的使用成因

一种语言现象的出现背后自然有它形成的原因。对外汉语教师与学习汉语的留学生之间的关系比较特殊,教师的特殊身份和地位以及留学生学习汉语的既定目标使教师语言理所当然的成为权威语言以供效仿,但同时,与教师相比,留学生人数众多,处于力量较为强大的一方。为了确保交际成功,老师照顾合作原则,迁就于留学生的汉语水平将课堂用语做适当的调整。合作原则则成了“接引语”出现的条件之一。

非自然语感语言(“接引语”)是对外汉语教师与尚未掌握目的语的语言学习者为特定目的交际时照顾“合作原则”而采用的非示范性表达系统,它所表现出来的一些特点在一般的母语者与外国人进行交际时也有所体现(卜佳晖2002)不过,特殊的工作性质创造了对外汉语教师长期与第二语言学习者进行语言接触的环境,这一点就与一般的母语者大不相同了,这种语言接触的环境是形成非自然语感语言中某些非自然,不规则成分的根本原因。(郝琳,2003)

摘 要: 由于对外汉语教学的对象是外国留学生和海外侨胞,对外汉语教师在教学语言的把握上除了遵循一般的教学语言的规则外,还需注意其他方面,尤其要使语言具有亲和力。鉴于此,本文结合具体教学实例,阐述了对外汉语教师在教学时使语言具有亲和力的六个方面。

关键词: 对外汉语教师 教学语言 亲和力

对外汉语教师的本职工作就是把汉语和锦绣中华的文化传给外国留学生和一些海外侨胞。常言说:“外事无小事。”由于汉语教学的对象是外国留学生和海外侨胞,对外汉语教师在教学语言的把握上除了遵循一般教学语言的规则外,还有它自身的特点。汉语教师在教学时如能在语言的亲和力上做文章,不但能提高教学效果,而且能增进这些学生对我国文化、语言和人民的了解和认同,在语言教学这个小舞台上,为祖国争取更多的友好人士。

那么,汉语教师如何能让教学语言富有亲和力呢?现列出如下几点,与同行切磋。

一、真诚关怀,促进师生感情

相当数量的留学生是第一次来中国,甚至是第一次出国学习,人生地疏,语言不通,他们在遇到困难时最先想到的就是经常见面的老师。由于他们不懂汉语或者汉语水平非常有限,有时在我们看来是很简单的事,他们就无法解决,下面举几个有代表性的例子:

情况一:到信息中介租房、和房东谈判价格;

情况二:看不懂公交车站牌、不知该坐什么车;