大学阅读教案范文精选

【摘 要】本文在简要介绍了国内外档案袋评价研究基础上，提出了阅读档案袋概念、内容、特点和本质。随后，本文论述了大学英语教学中阅读档案袋的创建和维护、档案袋评价的总体原则和标准。最后，文章分析了阅读档案袋评价面对的挑战和不足。

【关键词】大学英语 阅读教学 档案袋评价

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）24-0015-02

一 引言

档案袋评价是20世纪90年代在美国兴起的一种新的教育评价方式。作为形成性评价的一种，档案袋评价体现着学习是个过程，评价也是个过程的教育思想。Hancock研究认为，档案袋是学生学习材料的汇编，能够更好地记录学生学习过程中的进步。Camp认为，档案袋评价是教师和学生欢迎的评价方式，是传统评价方式的一种有益的补充。O’Malley和Pierce也认为，档案袋评价是教学评价的重要组成部分，其教学和评价同时发生，相互作用的特点能极大地提高学习者的学习能力。

在我国，档案袋评价仍是比较新的概念，尤其是在教育领域。2004年教育部颁布了《大学英语课程教学要求》，在强调教学手段和教学活动转变的同时，还倡导科学的教学评估体系；2007年版的《大学英语课程教学要求》提倡，应用学习型档案袋记录、课堂活动记录、访谈和座谈等形成性评价手段来更科学、更全面和更合理地评价学生的学习过程和结果。受此影响，基于大学英语教学，尤其是写作教学中的档案袋评价逐步开展起来。张红霞探讨了电子档案袋在写作评测中的理念和应用方法，傅东起探讨了研究生英语教学中档案袋评测法的应用，王瑞探讨了大学英语写作教学中的档案袋评价，王华探讨了写作档案袋评价过程中不同评价主体，如教师评价、学生自评、互评对学生写作能力的影响。但是，档案袋评价在大学英语阅读教学中的应用研究刚刚起步，并主要集中在档案袋评价对阅读教学和阅读能力的影响上，对于大学英语阅读教学中档案袋评价的理念、评价内容、评价标准以及如何应用档案袋评价提高阅读教学效果和学生阅读能力的研究仍比较少。

二 阅读档案袋

美国国家教育协会认为，档案袋是学生学习过程的记录，体现了学生所取得的成就和对学习过程的反思，也体现了教师和学生以及学生之间的合作和相互指导。阅读档案袋是学生在阅读学习过程中的学习材料的集合，体现了学生学习成就和学习过程以及学习过程中的反思。

【摘要】因特网拥有最丰富的信息资源，特别适合学生进行“自主发现、自主探索”式学习，这样就为学生发散性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤。本文探讨了在网络环境下设计并开发研究高中生英语阅读学案袋，探究了在教学实践中如何指导运用网络阅读学案袋来规范阅读行为进而提升学生阅读能力，并对所取得的效果进行论述，从而提出一个新的观点：网络阅读学案袋教学具有无限延展性，利用这种优势，可以极大地提高学生的阅读兴趣和阅读能力。

【关键词】网络阅读；背记活动；自主性；评价反思网络环境下的英语阅读学习得天独厚，它至少存在以下三个优越性：1. 广泛性：类型多样，内容全面，资源包罗万象，可以从多种角度激发学生的阅读兴趣；2. 共享性：检索快捷，方便整合。速度快捷的搜索引擎大大方便了教师选材，实现资源共享；3. 即时性： 材料鲜活，更新方便。

高中英语网络阅读学案袋教学就是为实现网络环境下的英语阅读学习的优越性而进行的一项实践与研究，旨在通过大量的材料的收集和学生对材料的反思，客观而形象地反映出学生在英语网络阅读方面的进步、成就以及问题，以增强学生的自信心，培养学生自我评价、自我反思的能力和自我教育的习惯，规范学生的网络阅读学习行为，进而使学生学会合理、有效地利用网络资源开展英语阅读。网络已经成为人们（尤其是高中生）最便捷、最大众化的获取信息的渠道。在高中生中进行了一个关于“高中生网上阅读与英语学习”的调查，分析调查结果后，得出这样一个结论：对高中生英语网络阅读模式和阅读方法教学的研究势在必行。

“网络阅读学案袋”是学案袋评价在中学英语阅读教学中的具体应用。学案袋的英文单词是“portfolio”，意思是“文件夹”、“公文包”。网络阅读学案袋是根据教育教学目标，有意识地将各种有关学生网络阅读表现的作品及其他证据收集起来，通过合理的分析与解释，反映学生在网络阅读学习与网络阅读发展过程中的优势与不足，反映学生在达到阅读目标过程中付出的努力与进步，并通过学生的反思与改进，激励学生取得更高的成就。[2]网络阅读学案袋具有如下典型特征：（1）有目的、有选择地收集学生的作品；（2）学生网络阅读学习与网络阅读发展的集合，记录学生网络阅读成长的轨迹；（3）包括学生网络阅读的反思、看法和建议；（4）可以收集学生开展小组网络阅读合作学习，进行同伴评价的“证据”，能激励学生共同成长；（5）教师要对学生网络阅读学案袋里的内容进行合理的分析与解释。[3]当我们将“网络阅读学案袋评价”运用于高中英语阅读教学中时，一方面，能让学生自主体验网络阅读过程，感受进步；另一方面，也为教师、家长等提供了丰富多样的阅读评价材料，使评价者能开放全面地评价每一个学生网络阅读能力的发展。

网络阅读学案袋教学主要以建构主义学习理论、多元智能理论和元认知理论为指导，以新课程理念和英语阅读理论及形成性评价思想等为方法和理论借鉴。

建构主义（Constructivism）学习理论认为，学习应以学生为主体，学生是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。教师应是有利于学生意义建构的帮助者、促进者；教学手段只能是一种用来创建意义建构的情景、帮助学生认知的工具，是一种辅助教师教学的工具。基于建构主义学习理论，网络阅读学案袋教学旨在让学生督促自己检查阅读完成情况，自主反思自己的阅读方法和阅读成果，从依赖教师的指导和讲解逐渐转变为独立自主的学习者。

多元智能理论（Multiple Intelligence Theory）认为，每个学生都是具有自己的智能特点、学习类型和发展方向的可造就人才。教育应通过多种渠道、采取多种形式、在多种不同的情景中进行，从而优化学生的智能结构。通过网络阅读学案袋教学，用多元智能理论来观察学生，展现每个学生不同的个体能力、特质及潜在的学习能力，使每个学生都能得到相应的肯定和激励，体验学习的快乐。元认知理论（Metacognitive Theory）强调人是积极主动的机体，其主体意识就是监控现在、计划未来，有效地控制自己的思维和学习过程。通过网络阅读学案袋教学，运用元认知理论去指导学生进行自我阅读评价与自我阅读调节，培养学生的阅读反思能力，调动学生阅读的主动性、自主性、自觉性，评价自己阅读的效果，总结有效的阅读方法。

网络阅读学案袋教学就是为教学双方提供及时、真实的诊断性信息，力求使评价更好地促进和激励学生阅读，促进教师阅读教学改革而设计建立的。有关网络阅读学案袋评价在高中英语阅读教学，尤其是安徽省高中英语阅读教学中的应用研究目前极为少见，因此本文以此为重点展开研究。

“学案”是指在教学过程中由教师依据学生认知水平和知识水平，为指导学生进行主动学习而编制的教学材料。“学案导学法”则是指教师依据学案这一载体实施教学引导的教学方法，它强调学生为主体，教师为主导，在师生互动下共同完成教学任务。在高中语文阅读教学中的运用学案导学法，充分激发了学生的阅读学习潜能，保持着学生阅读学习方向的准确性，能够促进高中语文阅读教学改革。

一、学案导学法的实践与应用要做到以生为本

语文阅读教学需要学生边阅读、边思考，很多时候还需要学生积极融入个人情感。因此，语文教师在阅读教学中应用学案导学法时，必须充分尊重学生在语文课堂上的主体性地位，借助导学案的导学功能，引导学生实现从语文“被动阅读”向“主动阅读”的积极转变。同时，语文教师还可以借助学案的教学功能，针对特殊内容引导学生进行反思性阅读，或者结合自己的生活经验开展体验式阅读，这样便于学生对阅读素材进行理解与认知，可以让学生在阅读上更加投入，积极的开展情感体验，从而让高中语文阅读教学真正做到了“以生为本”。

二、学案导学法的实践与应用需要语文教师的“言传身教”

在阅读教学中可以看到很多学生的阅读能力弱，甚至没有掌握正确的阅读方法，在阅读课堂上容易出现学习偏差。语文教师在阅读教学过程中不能让学生“放任自流”，不能让学生根据“学案”完全进行自主性阅读。在应用学案导学法时，高中语文教师要更好的扮演自身教学组织者和引导者的角色，多结合学生的阅读缺陷，利用学案对学生进行“言传身教”，这样一方面可以避免教师单向灌输的枯燥与乏味，实现教师与学生进行正确的互动，帮助学生更好的掌握阅读技巧，提升阅读能力;另一方面便于教师对学生语文阅读学习的过程进行监控和引导，让学生实现更加高效的阅读学习，避免了阅读学习上的盲目性与随意性。

三、学案导学法的实践与应用需要加强师生互动与合作

学案导学法在高中语文阅读教学中的应用，并不是教师单方面的行为，也不是学生的个体行为，高中语文教师要想实现良好的阅读教学应用效果，在编写学案时，就必须设置一些阅读互动环节和阅读合作环节，让学生在一个集体化、互动性的氛围下进行阅读学习。这样，学生的阅读兴趣和热情会更加高涨，也有助于学生在阅读学习上的共同进步与提高。如《廉颇蔺相如列传》阅读教学，语文教师在编写学案时，可以设置一些角色扮演环节，或者让学生在阅读后就阅读感想进行分享或小组讨论，这样学案导学法在语文阅读教学中的应用，会营造出更加生动、活跃的阅读教学氛围，有助于调动学生的阅读学习热情，促进学生阅读学习思维的发展。

四、学案导学法的实践与应用需要加强信息化教学

【摘 要】语文教学中，教案是不可或缺的一部分，它关系到语文课堂教学的有效性，传统的教案设计存在着许多弊端。新课改实施后，对于语文教学有了更高的要求，语文教案设计应充分体现语文教育心理学的相关知识，使教学更科学有效。本文分析了课程改革阅读理念对于阅读教案设计的要求，提出了目前阅读课教案设计中存在的一些问题，以于漪教师的经典教案《春》为例，从新课改阅读教学理念、阅读的整合、组织、精加工、监控五个方面分析了如何把语文阅读教育心理学知识运用于教案设计中，从而帮助更多的教师把教育心理学的知识运用于教案设计中。

【关键词】教育心理学 教案设计 阅读教学 初中语文

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）09-0081-02

教案，也称课时计划，是教师在备课期间对于一节课的书面设计，是一种具体教学方案，它充分体现了教师的教学理念，规划了教师的课堂教学行为，是实施教学的设计蓝图，也是教师上好一堂课的前提。①然而，目前中小学的教案设计中出现了一些问题，许多教师为了减轻工作量，把教案设计成万能型，无论上哪一课都套用固定的模式，甚至有的教案只是教学参考书或教案模板的翻版。

现今的许多教案缺乏阅读教案设计的教育心理学思想，教学安排随意化，甚至有的教师认为教案设计束缚了师生灵性思维的触发，桎梏了课堂的开放性。科学和合理的教案计划、教学设计可以提高教学的有效性，只有事先有了周密的计划和设想，才能在把握课堂教学总方向的基础上进行适当的调整，有效实施开放性教学，而没有计划的开放教学只能是脱了缰绳的野马，而不是真正意义上的开放教学。②

以下从新课改阅读教学理念、阅读的整合、组织、精加工、监控五个方面对于漪特级教师阅读课教案《春》进行分析，她的教案以及《教学后记》给了我们很多启示。

一 新课改阅读教学理念在教案《春》中的体现

新课程改革对于阅读教学理念提出了新的要求，它认为阅读教学应是整体感知和重点突破相结合同时体现学生的个性化行为。这一思想的提出有科学的语文教育心理学为依据。

摘要：随着新课程改革的不断完善，在高中英语教学中涌现出了许多新的教学方法，学案导学就是一种新型的教学方法，在实际教学中被广泛应用。学案导学是通过教师编写的学案引导学生自主学习，从而培养学生的自主学习能力。本文就学案导学在高中英语阅读中应用进行分析探究。

关键词：高中 英语阅读 学案导学

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.186

高中英语阅读在英语教学中占据重要的地位，是提高学生运用英语能力的关键。在实际教学中有很多优秀的教学方法会增强课堂效果，提高学生学习效率，学案导学法就是其中的一种。学案导学是指通过高中生的自主学习，培养他们的自学能力，提高课堂效率，改变传统高中英语教学中“填鸭式”的教学方式，让学生更加喜爱英语课。学案作为一种新型传播媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。新课改以后，针对高中生的英语阅读教学提出了更高的要求，学生必须学会对整篇内容的整理概括，能够了解作者的写作意图和中心思想，以此提升高中生在英语运用能力和英语阅读的能力。

一、学案导学在高中英语阅读中的意义

（一）提高学生的学习效率

在高中英语阅读教学中，英语教师以学案作为辅助，倡导学生自主学习，发挥自己的特长，强化英语学习效率。备课时要考虑到高中生的实际水平和教材的难易程度，避免因为教材的原因阻碍英语阅读教学的开展。学案导学可以让学生亲身体验英语阅读学习的流程，即带着问题去阅读全文，减少出现盲目浏览的现象。高中生根据教师设计的英语阅读学案，增强了对英语教材的理解，根据学案要求完成相关内容，促进师生共同研究学习。在提高学习效率方面，学案导学也发挥着积极的作用，优等生按照学案的要求进行创新思维训练，将英语阅读理解作为提升能力的手段，中下等生按照学案的要求按时完成教学作业，在有精力的前提下进行拓展训练。学案导学强调高中生在学习英语方面的自主学习能力，这种能力可以激发高中生的学习兴趣，提高他们的学习效率。

摘 要：初中英语课占据十分重要的地位，而英语的阅读理解在英语课程中又占了很大比例。新型教学模式下，教师采用学案式教学，以学生为主体，教师辅助学生学习。在英语阅读课上采取此种教学方式，有助于师生之间的沟通互动，充分调动师生的积极性，提升初中英语阅读课的教学质量和效率。本文就学案式教学在初中英语阅读课上的应用进行研究。

关键词：学案式教学；阅读课；应用

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）06B-0033-01

学案式教学打破了传统教学模式，采用以学生为主体、教师为主导的教学方式。教师在课堂上能充分发挥学生的能动性，让学生自主探究和解决问题。利用学案进行教学，通过学生之间的相互合作、分组探究讨论提高学生自学的能力。

一、学案式教学引导学生增强英语阅读兴趣

教学过程中，教师可以依据课标，向学生提出问题，让学生带着问题有目的地阅读文章，在阅读之后学生给出答案。这种方式有利于学生集中精力阅读文章，在阅读中思考，寻找问题的答案。教师也可以为学生提供与阅读文章相关的插图及文章的背景，利用多媒体向学生展示，并结合图片和文章提出问题，例如，What can you see in the picture？教师通过提出这样的问题，引导学生在阅读中寻找到答案，也可以利用这种方式引出文章内容。利用多媒体与文章内容相结合的教学模式有利于提高学生上课时的注意力，同时也能提高学生对文章内容的兴趣。学生在教师问题的引导下可以增加对文章的理解，提高阅读效率，从而不断提升学生的阅读能力。

二、正确指导学生阅读方法，提高阅读效率

学案式教学模式下，教师应在平时培养学生的阅读速度。学生想要提高阅读速度前提是有正确的阅读方法。教师在教学过程中，指导学生寻找到一个适合自己的阅读方法，以最快的速度并且有质量地完成阅读。

【摘 要】阅读是语文教学中的重要组成部分，是拓展学生视野，提升学生语文综合素质的有效途径。在当前的初中语文阅读教学中，教师的教学还存在不少问题。基于此，笔者结合新课程改革的理念，立足于当前初中语文阅读教学现状，探讨课堂教学的改进对策。

【关键词】初中语文；阅读教学；现状；改进对策

“书是人类进步的阶梯”。人类通过阅读来丰富阅历，但只有有效的阅读才能带来知识面的增长，因此在初中阶段，语文教师应该注重对学生阅读能力的培养。阅读教学的目的并不局限在对学生阅读能力的提高，同时它还与学生的写作能力、语文整体能力相联系，是提高学生语文素质的关键所在。但在初中语文课堂教学过程中，阅读教学的现状并不容乐观，学生的阅读多表现出被动低效的状态。

一、初中语文阅读教学的现状

1.阅读教学主体不清

由于传统教学方式的影响，很多初中语文教师的教学观念依旧停留在“教师讲解为主，学生被动接受”的水平，这就导致教师对阅读教学过程中的学习主体对象认识不够，颠倒了教师与学生的地位。有些教师在阅读教学过程中讲解详细，这不单不利于学生阅读思维的发展，也会严重影响学生对课文的探索感悟过程；有的教师则只注重标准答案，阅读模式死板，为解题而阅读，忽视了学生的个性，亦不利于学生创新意识的发展和阅读能力的提高。这些教学模式都是因为没有充分意识到学生才是初中语文阅读教学过程的主体，盲目根据教师自身喜好对学生进行填鸭式教学，必然导致初中语文阅读教学质量低的现状。

2.阅读教学教案形式化

在初中语文阅读教学过程中，教案和实际教学过程无法达成一致。教案的撰写设计通常完美详细、考虑周到，但在实际教学过程中，经常出现的是以下两种情况：一是完全生搬硬套、忽视学生思想的灵活性和课堂与教案间的差异性，把整个课堂变成对教案的完全复制，学生根本没有进行自由思考发挥的时间；二是教案完全得不到实施，或者说只进行一部分之后就出现整个课堂节奏失控的严重后果，最终导致实际教学目标偏离教案教学目的。两种阅读教学模式都是不可取的，这样的初中语文阅读课堂教学质量较低，不利于学生良好阅读能力的培养。

【摘要】导学案是教师根据学生的实际情况制定的学习方案。高中英语阅读课导学案能够体现学生的主体性，能够使学生对高中英语阅读进行积极探讨，并且逐渐的提升学生的高中英语阅读能力。高中英语阅读导学案要能够使学生进行快速阅读训练，注重导学案的实用性是实现高中英语阅读教学目的的关键。

【关键词】高中英语阅读 导学案编制 原则设计

传统教学实践方式主要采用的是填鸭式模式，这种模式主要体现在学生被动接受，教师强制灌输，严重的阻碍学生学习兴趣的培养，对学生创新性思维提升具有阻碍作用。素质教育的发展需要我们对教学模式进行积极有效的探索。教师结合高中英语阅读教材编制导学案，高中英语阅读课导学案的编制能够全面的指导学生进行自主学习。本文对高中英语阅读课导学案编制原则和设计进行相应探讨。

一、高中英语阅读课导学案编制原则

1.主体性。与传统教学方案相比，导学案在形式上更加注重教学方式的不同。主要根据学生的实际情况进行编制，充分的体现学生在高中英语阅读课学习中的主观能动性，针对学生个性化差异进行教学，积极培养学生的创新精神。使学生能够根据反馈的信息明确自身存在的不足，利用所学知识解决生活中遇到的问题。

2.导学性。导学案的编制要突出导学效果，能够积极引导学生进行高中英语阅读的学习。通过制定由简入繁、由易到难的问题使学生能够逐步的认识到高中英语阅读学习的重要性，有序的学习步骤能够鼓励学生进行自主学习，培养学生综合应用能力，强化合作探究精神。导学案主要目的就是为了能够提升学生的自主学习能力，便于学生在今后的英语阅读学习中进行积极探究。通过引导学生对知识点进行质疑，逐步为学生进行答疑解惑，培养学生创新思维，使学生的探究精神能够得到充分的提升。导学案要体现知识化讲解过程中的深层次探究。

3.层次实用性。导学案在编写的过程中应该注重内容的有序性，根据学习内容的难易程度进行阶梯性的处理，使导学案设计符合各个层次的学生。学生在导学案的指导下对学习规律进行认知。学生通过对英语教材深入性理解，能够充分的获取到需要的知识点。进一步的增强学生的自信心，使每一位学生都能够感受到学习成功的乐趣。导学案是教学文本，同时也是教学开展的重要载体，实用性是导学案的重要原则。因此，导学案编制应该充分的体现学生的认知能力，根据现有资源出发，编制出符合学生和教师实际情况的导学案，这样在应用过程中能够便捷快速的使学生融入到高中英语阅读课教学中。

二、高中英语阅读课导学案编制设计

作者简介：王万元，男，教育硕士，工商管理硕士，高中一级教师，市级骨干教师，市级“优秀班主任”。自2002年参加工作以来，各类发表（获奖）作品达50件之多。

【摘要】因特网拥有最丰富的信息资源，特别适合学生进行“自主发现、自主探索”式学习，这样就为学生发散性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤。本文探讨了在网络环境下设计并开发研究高中生英语阅读学案袋，探究了在教学实践中如何指导运用网络阅读学案袋来规范阅读行为进而提升学生阅读能力，并对所取得的效果进行论述，从而提出一个新的观点：网络阅读学案袋教学具有无限延展性，利用这种优势，可以极大地提高学生的阅读兴趣和阅读能力。

【关键词】网络阅读；背记活动；自主性；评价反思Network reading file cover in the application of pragmatic study in high school English teaching

Wang Wanyuan

【Abstract】The Internet is one of the most abundant information resources， especially for the students “independent， autonomous exploration” learning， thus for the development of students’ divergent thinking， creative thinking and innovation ability of provides the fertile soil. This paper discusses the design and development under the network environment the high school students English reading case bag， explores how to use the network reading guidance in the teaching practice to learn case bags to regulate the behavior of reading， in turn， promote students reading ability， and the effect obtained， thus put forward a new view： the network reading teaching case bag has infinite malleability， use of this advantage， can greatly improve the students’ reading interest and reading ability.

【Key words】The network reading； Remember activity； Autonomy； Evaluation of reflection

1 引言

No input， no output（Francoise Grellet， 1991）。[1]“读”是语言交际中的重要一环，是理解语篇及获取、加工、处理信息的综合过程。而网络空间中有大量英语资料，这些资料是任何一座图书馆都无法比拟的。网络环境下的英语阅读学习得天独厚，它至少存在以下三个优越性：1. 广泛性：类型多样，内容全面，资源包罗万象，可以从多种角度激发学生的阅读兴趣；2. 共享性：检索快捷，方便整合。速度快捷的搜索引擎大大方便了教师选材，实现资源共享；3. 即时性： 材料鲜活，更新方便。

摘　要：以“学案”为载体，构建“基于文本”“超越文本”的课堂教学模式，是开展高效课堂阅读教学的最佳途径。“学案”设计大致包括四部分：自主学习平台、合作交流平台、阅后设题写话平台、练习巩固。当然“练习巩固”不要求当堂完成，甚至可以不单独设计此环节，因为学案教学法本身就以问题的设计为线索开展课堂阅读教学。从多年的“学案”教学实践出发，简要谈谈初中语文“学案”教学实践体会。

关键词：初中语文；学案教学；评价方法

一、利用“学案”为抓手，在多元学习目标的创设中，体现预设的确定性和生成的不确定性的高度统一

语文阅读教学应该有目标的预设。一篇课文怎样读，重点在哪里，学生应该学到什么知识，锻炼什么能力，教师预先都应该有个大体的考虑，绝对不预设的阅读教学是无法想象的。但“预设”不等于“预定”，因为学生是学习的主体，教学过程中学情的变化往往是教师无法预料的教学内容，这就是所谓教学的生成性。真正有效的阅读教学，应该是预设性和生成性的统一。

真正的教学结果是预设的目标加上生成的目标。在教学设计的过程中，教师考虑最多的是预期的结果，而不是生成性目标；在教学实际中，教师必须充分发挥教学机智，利用生成性课程资源，实现非预期的教学目标。如果过于重视生成性目标，教学就有可能走向“无目的的误区”。所以以“学案”为载体，能更好地指导学生自主开展基于文本、超越文本的阅读，能高效地实施基于文本、超越文本的阅读教学模式。

二、以“学案”为抓手，切实改变学生的学习方式，大力推行创造性阅读的学习方式

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，这种学习方式主要表现为阅读与体验、批判与反思、自主与合作、活动与实践，而不是听讲、记录、再现，更不是学生在课堂上表现为“小木偶”和“应声虫”。利用“学案”还“阅读”应有的地位，创设情境，提供时空，让学生选择阅读，自由阅读，用自己的学习方式阅读，尊重学生的阅读个性和独特的阅读体验，这不仅仅是为创新性教育出一把力，更重要的是在这个层次上学生紧扣文本的理解，体验感悟得到升华，读写能力得到大幅度提升。

譬如，《错过》课堂教学第一环节，自主学习平台，学生根据“学案”设计的问题自主学习，可以培养学生的自主学习能力。第二环节，合作交流平台。这个环节问题设计有一定的难度，它教会学生树立团结合作理念，养成合作交流的意识。通过教师提供示例，创设了学习情境，为学生的自主学习搭建了学习的平台。第三环节，阅后设题写话平台，则让学生在基于文本的阅读中，使自己的体验感悟得到升华。在基于文本的教学环节中，教师一方面检查学生的自主学习情况，并组织学生及时交流、及时评价、及时指导，倾听、激励和肯定学生的个性化阅读体验；另一方面充分发挥自身的引领和示范作用，智慧地利用生成性课程资源，实现非预期的教学目标。