大学学历教育范文精选

自上世纪末，国家开始在中学进行历史科课程改革后，中学历史教学发生了极大的变化。在教学观念变化的指导和带动下，国家教育部也放宽了在教材方面的束缚，先后出现了几个版本的教材，如人教版、北师大版、华师大版等，还有一些地方性教材，使教材变得越来越丰富。教材的内容也因此发生了重大的变化，由以前大学历史教材的缩写，变成了适应当代形势发展变化和中学生心理发展阶段的新版教材。与大学历史系教材有了较大的差异。因此，大学历史教师，必须深刻认识这种变化，并思考在教学中如何适应这种变化。

新形势下的

大学历史教师必备的思想素质

传统的大学对历史教师一般的素质要求是：对于所担负的某一段历史的教学，只要熟悉此段历史的体系结构，和基本的历史史实，给学生讲清楚也就可以了。较为负责任的教师再深入地分析历史现象和历史问题，增加一些教材以外的知识也就足够了。无论是中学教学适应大学教学，还是大学教学适应中学教学，都没有考虑学生发展的因素。实际上，这种大学历史教育是脱离中学历史教育培养精英的一种教育模式。

如今，中学历史教育改革的发展趋势，是以育人为主。新形势下的大学历史教师所具备的素质应作重大的调整。

首先，以较高的教师德性从事教学。实际上，高校教师德性是培养中学教师德性的关键一环，虽然不能说高校教师的德性决定了中学育人的水平及效果，却可以对将来中学历史教学的主体产生相当大的影响。大学教师的德性越突出，那么这种影响力也就越强大。

大学教师德性的构成可以包括以下两个方面：

一、教师心理上高度的责任感。这种责任感包括对国家、对社会、对学生个人的高度负责精神。中学时期正是一个人内心世界形成的关键期，他（她）们所受到的影响主要来源于社会、家庭、学校和教师。社会的复杂性造成了对中学生影响的不确定性，面对正处于心理发育叛逆期（或逆反心理期）的孩子，家长对孩子的影响也主要以社会性影响为主，思想与品德的教育为辅，容易使中学生的心理产生偏差。学生一天大部分的时间是在学校渡过，与教师接触最多，教师也最了解学生，能够有针对性地对学生实施正面的、正确的国家观、社会观、人生观及道德观的教育。在这种教育过程中，除了历史学科有其自身优势外，历史教师的德性就成为了关键因素。在现今，大学教师除了要拥有敬业精神及高度的责任认同外，还应具有平等精神、关爱精神、人格尊重等德性，把内在的善良动机和情感付诸教育活动之中，通过这种活动使学生感受到什么是教师之德，潜移默化，培养出德性较高的中学教师。

夜大学历教育作为实施高等教育大众化的主要渠道，对在职职工进行学历补偿、学历提升等方面发挥了重要作用，取得了很大的成绩。但如何抓好夜大学历教育的教学质量，使其能更好地为社会培养更多的合格人才，提高国民的整体素质，提高夜大学历文凭的含金量，仍然是当前夜大学历教育中存在的突出问题。近年来，在夜大学历教育中还存在着种种不尽如人意的方面，特别是教学质量的严重滑坡，必须引起从事夜大学历教育的管理工作者的重视。

1.夜大教育质量滑坡的主要原因

1.1办学机构办学目的偏差。

由于受经济利益的驱动，某些夜大学历教育片面追求经济利益，而不顾自身的办学条件、教学质量，以“创收”为目的。某些办学单位与一些不具备办学资质的单位和部门进行联合办学，有的甚至在一个地区开设多个办学点，进行不正当竞争，使得学生在填报志愿时，选择平时管理松懈、考试容易过关的学校。为了多招生源，就迫使有些成教管理严格的单位不得不作出某些妥协。

1.2夜大生源质量的滑坡。

随着普通高校的扩招，近年来进入中专、大专的生源质量普遍下降，为了就业及学历提升的需要，不少人通过上夜大来提高学历。因此，近年来成人高考的入学门槛越降越低，录取分数线一降再降，严重影响了夜大学员的入学基础。

1.3夜大教育管理方式陈旧。

夜大学历教育管理大多数仍沿用和模仿全日制普通高校。首先，在教学计划、课程设置、教材的选用等方面还没有完全与成人教育特点相匹配；其次，在教学方法上还是采用以单向的知识传播和课堂灌输方式，授课的内容针对性和实用性不够；第三，师资力量薄弱，特别是在办学点，不可能全部由高校教师来承担教学，有些教师不具备高校教师资格，同样承担着教学任务，因此教学质量难以得到保证；第四，教学过程的各个环节缺乏规范化管理，夜大上课绝大多数为业余时间，管理人员无法对教学的各个环节进行经常性监督和检查，有些教师随意更改教学计划、缩短授课时间、压缩授课内容，在授课时不系统讲授知识，而是以考试为重点进行讲授，知识量明显不足；第五，考试缺乏严肃性，有些学校为了确保生源不流失，对学生的考试降低要求，监考不力，没有真正达到考试的目的。

为进一步贯彻执行国家教育部有关非学历教育管理的文件精神，充分利用学校资源，发挥学校在科研、教学方面的优势，更好地规范我校各类非学历教育培训班的管理工作，使我校的非学历教育工作更加健康、有序地发展，特制定本管理办法。　第一条本办法本着“推进启动、周到服务、规范管理”的原则，注重社会需求，以集中宣传，保证质量、统筹规范、调动积极性、增加办学活力为目的，进一步整合全校各类短期培训，规范我校各类非学历教育的管理工作，逐步建立电子科技大学非学历教育品牌。

第二条本办法适用于校内各单位利用学校的软、硬件资源独立或与其他单位合作举办的各类非学历教育培训班。包括本专科生、研究生层次的非学历教育，出国留学前的非学历教育，继续教育，非学历成人教育，非学历远程教育及其他层次与类型的非学历教育的各类短期研修班、各种考试辅导、进修班、证书班、补习班、岗位培训、职业培训班、技能培训班等。

第三条学校对校内各单位开展的非学历教育实行统一归口管理。其中，以同等学力申请硕士、博士学位及研究生课程进修班的管理工作归口研究生院；/！/本科第二学位办班的管理工作归口教务处；其他各类非学历教育办班管理工作归口继续教育学院。

第四条校内各单位开展的非学历教育，在每期开办前，都须向归口管理部门履行申办手续，其中涉及国(境)外人员的培训或需要与国（境）外机构合作办班的须事先向国际合作与交流处审核、备案，接受国际合作与交流处指导管理。

第五条各单位在开班的前两周，在归口管理部门领取并填写《电子科技大学非学历教育培训班申报表》（附件2），送归口管理部门审批，合作办学的须提交协议书原件。凡未履行申报手续的各类办班，学校一概不予承认，并追究相关部门及负责人的责任。

第六条各办班单位的各项收费须向学校收费管理小组申报，到校计划财务处立项，按学校规定列支经费。与校外合作办学的各类协议(合同)中的收入分配比例须依照学校相应文件，保证学校利益。办班结束后，办班单位填写“电子科技大学收入分配结算表”，报送校计划财务处按照相应　规定进行结算。

第七条各办班单位开展招生宣传，应遵守国家法规和学校规章制度，并将宣传材料报送归口管理部门备案，归口管理部门利用统一的宣传平台协助宣传。

第八条各种非学历教育以办班单位自我管理为主，全面负责教学和日常管理工作，需配有专人负责管理。办学单位在开班前必须将教学计划报归口管理部门审核，教学计划、培训大纲严格执行，不得无故中途终止办班。安排好任课教师，加强教学管理，保证良好的教学秩序和教学质量；为保证培训质量，归口管理部门应对各办班单位进行检查监督，检查内容包括教学管理、教学计划实施、教学质量、考核情况、收费等方面。

当前，大数据已经渗透至每一个行业和领域，对历史教师教育教学水平的提升也产生了重要影响。随着新课改的深入以及现代教育技术的运用，在大数据时代背景下，对历史教师教学水平提出了更高要求，只有不断转变教育观念，深化教育教学改革创新，积极探索“互联网+”教育教学模式，才能提高历史教学的针对性和有效性，才能有效助推历史教育专业水平。

以大数据、云计算、移动互联网为代表的信息技术正在引发一场教育培训的全面改革。培训对象正从“数字移民”变为“数字原住民”；教学环境由线下的教室课堂变为线下线上融合的环境；教学资源由纸质的教材变为海量的在线资源；教学模式由以教师为中心的知识传授变为以学习为中心的混合教学和翻转课堂。涵盖中小学教师的职前培养和职后培训的教师教育领域正在大数据的引领下，紧跟信息现代化的步伐，变革着手段、模式、方法和形式。如微课程、慕课（大规模开放在线课程）、移动学习等，因此，积极探索和研究大数据时代背景下的历史教育培训新模式新策略是一个迫切而有意义的课题。

目前，高中历史课堂教学中还存在着较多的问题，比如课堂效率低下，教师的教学方法陈旧，长期以来在高中历史教学中，形成了以教材为“本”的传统观念，这种教学观念以应试为核心，忽视历史学科的人文价值。因此，对于历史教师来说，要摒弃旧的课程、教学观念和传统的教材观，树立新的课程观。随着教育现代化的发展，在历史教学中引入大数据，对于转变教师观念，改变传统教学模式，提高历史教学效率都起着积极的作用。

大数据能够帮助历史教师转变思维方式，用最短的时间获取最需要的知识。历史是社会科学的基础学科。历史思维的特点与法治社会重证据的特点是相通的。素质教育在学科教学中的落实，应当重视基本技能和思维方法的培养。历史学课应当重视材料，历史教师的职能就是正确引导学生认识材料。所以，我们要在历史课堂上培养学生以下基本技能：解读材料的信息、获取材料的方法、判断材料的价值与真伪、阐述解释历史用词用语的准确性以及表达的逻辑性等。我们要充分发挥互联网大数据的优势，同时发挥历史教师自身的优势，在浩如烟海的历史大数据中寻找有助于完成教育目标的材料，引导学生理性地认识材料，借助大数据去分析材料，拨云见日，寻找正确的答案。

以《大一统与秦朝中央集权制度的建立》这一教学内容为例，先借助大数据确定教学目标：引导学生具体分析秦朝加强中央集权的政策措施的历史作用，培养学生运用历史唯物主义和辩证唯物主义观点分析历史现象的能力。让学生评价秦始皇，培养学生把历史人物放在特定的历史条件下进行分析和评价的能力。在此基础上，教师可以借助多媒体将长城、秦始皇陵兵马俑、阿房宫等图片展现在学生面前，让学生对秦朝的情况有一个直观的认识。教师也可以在多媒体课件中加入同时期世界其他国家的相关图文介绍，在讲解完教科书的内容之后，可以引导学生看一看在这一时期世界其他各国的发展形势。然后，在借助大数据，寻找有关秦朝废井田、开阡陌、重农抑商、奖励耕织、统一度量衡等情况，继而分析当时奖励军功、实行二十等爵制；废除“世卿世禄制”，鼓励宗室贵族建立军功；普遍推行郡县制；制定秦律，“燔诗书而明法令”；严格户籍制度，实行连坐法。如此，既可以让学生形成较为完整的知识体系，又能对秦朝中央集权制度的建立有宏观把握。

大数据能够大大提高历史教学效率。传统历史学习模式上，学生交上作业，老师需要长达三四天才能反馈给学生。基于大数据的历史智能批改系统，通过历史自动批改、内容自动识别、大规模反馈群体计算技术、历史能力诊断分析和基于语言大数据的自然语言计算技术等多项自主知识产权的核心技术，智能化“秒批”历史作文，解决学生在各类历史考试中写作的短板，平均1.2秒即可对一篇历史作业给出分数、评语和详细的逐句点评。这样，就让教师从繁重的批改作业工作中解放出来，可以腾出更多的时间研究教材教法，大大提高了他们的课堂教学效率，有利于大面积地提高学生的历史成绩。

就以《孔子与老子》这一教学内容为例，教师可以借助大数据，用多媒体将孔子、老子的图片展现在学生的面前，同时教师要引导学生回顾在孔子、老子生活的时期，世界各国还诞生了哪些思想家，有的学生说：亚里士多德；有的学生说：柏拉图；有的学生说：释迦牟尼。通过这样简单的介绍，让学生对这个时代有了较为全面的认识。在制作多媒体的时候，教师要将孔子的思想与老子的思想进行对比，这样做既可以让学生了解到孔子与老子思想的不同之处，又方便了学生的记忆。可见，在高中历史教学中运用多媒体，可以将枯燥无味的历史知识变得有趣味性，从而提高学生历史课的学习效率。

在大数据背景下，互联网的普及使人人都拥有接受教育的机会。大数据对于中学历史教学并且辐射社会的发展趋势也将日益显现。其必然能够辅助历史教学，但问题是要能充分挖掘和发挥大数据。这就需要相关人员提升自身的数据分析技术，必要时也可以寻求专业人员的帮助，这样才能使数据的作用得到充分的发挥。大数据时代依然在各行各业发挥其作用，将来在历史教学中的作用也不容小觑，也必将在历史教育工作者中得到有效的发挥。

新的历史课程标准，突出了以学生为中心，真正体现了“以人为本”的思想。高度尊重学生的个性，面向全体学生，重新整合了历史知识体系，淡化处理了一些学生难于理解的理论和概念。精选内容，删减了一些偏、旧的知识，把更多的时间、空间留给学生参与教学活动，通过设计多样的教学方法，动手实践、质疑探究、合作交流，激发学生学习历史的兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，培养学生终身学习的能力，在潜移默化中达到教育的目的。在新理念、新标准指导下编写的“北京师大版”历史新教材，以学习主题的形式来构建新的历史教科书体系，大幅度减少了知识点，减轻了学生的负担。课文内容多样，具有选择性，鼓励学生从多种途径解决历史问题。针对新教材对知识点不作过多、过细的要求，有利于教师发挥自己的主动性、创造性的特点。新学期开始后，我把教学的重点放在组织丰富的教学实践活动，引导学生进行探究式学习和创新学习上，力求全面提升学生素质。

一、创设问题情境，引导学生思考、质疑

巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑义是问号。”对于中学历史教科书的内容，学生基本上能看得懂。如果依照教材照本宣科，学生当然也就提不起兴趣。因而，教师需要利用有启发性的问题吸引学生，在交流对话中唤起学生的主动性和积极性，激发学生思维的探求性。

比如提到彩陶时，我提出：原始人怎么会想到用火烧泥做陶呢？学生通过讨论提出几种观点：（1）用泥盛肉放在火上烤，泥土变硬成型就是陶；（2）森林大火后，地面被烧硬给人们的启示；（3）半坡人房屋中有火炕，火坑周围的土变硬给了人们灵感；（4）把泥土做成型用来煮粟，火烧之后就是陶。学生充分发挥自己的想象，再造了历史上这个发现的过程。教师要使学生时刻面临问题，但也不能为问而问，问题过于平淡，让学生感觉无趣。当然问题也不能过难，没有学生能答出也是毫无意义的。课前设计问题时要精心准备，使之具有启发性和深刻性，让学生有思考的余地和价值，引导学生通过自己的探索去发现知识的金矿，体验发现的快乐。

对于学生来说，在教师引导下探求知识是一种能力，善于提出问题更是一种能力。肯尼思·胡佛认为：“整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力。任何时候都应鼓励学生提问。”巴尔扎克也说，问“是深入的阶梯，是长进的桥梁，是触发的引信，是觉悟的契机。”因此，在教学中我积极鼓励学生质疑提问。讲到“孔子”一节时，利用孔子“当仁不让于师”一句，教育学生不唯书，不唯师。在学生质疑的过程中，师生互相启发，互相补充，探究越来越深，学生的求知欲望不断得到激发而越来越强烈，他们的思维和能力也不断发展提高。在互动的过程中，达到“教学相长”。

在学习“司母戊鼎”时，提到它的铸造采用合范法，学生立刻提问：各部分分别铸成后，怎样再合铸成一个整体？对这个问题，我在备课时并没有考虑。在表扬这个同学勇于质疑，发动学生课后积极探求答案的同时，下课后我也认真查阅资料，在以后备课时更细致，做更充分的准备。

在教学中，我尽可能给学生更多的机会和时间，让他们发表见解，提出疑问，保护他们探求的积极性，使每个学生都能感到成功的快乐。

二、认真组织探究课与课外活动

摘要: 历史学科之于青少年人文素养的养成作用,是其他学科所无法替代的。教师通过历史教学不仅能培养学生树立良好的道德情操,同时还能提高学生的思维能力和水平,促进学生人文素养的提升。

关键词: 历史教学学生人文素养

多年的教学实践证明,学校阶段的教育,对青少年素质的培养、塑造有着极其重要的意义。因此,重视和加强中学教学中的人文素养教育,是一项不容忽视的工作。而历史学科之于青少年人文素养的养成作用,更是其他学科所无法替代的。

一、通过历史教学培养学生爱国主义情感和历史使命感

中学历史教学,可借助生动、具体、形象的人物和事件,给青少年的情感以“细雨润物”式的感染、熏陶,尤其在爱国情感方面。

我们的先民,用智慧和自强不息的勇气,创造了五千年辉煌灿烂的古代文化。早在商、周时期就留下了世界上最早的彗星观测记录,“世界第奇迹”秦始皇陵兵马俑军阵所反映出的能工巧匠非凡的智慧和创造力;盛唐时,开放的政策,强大的国力,吸引着众多的外国友好使者和商人,广泛影响着世界;指南针、火药、造纸和印刷术四大发明,则更是中华民族对全人类作出的伟大贡献,对西方国家进入现代社会发挥了巨大作用。这一切,都值得我们自豪。近代中国落后了,但近代中国人为改变落后面貌而进行的探索和抗争,也是值得我们骄傲的。讲了先进,讲落后,一反一正,最能启人心智,爱与恨交织,谁能不受感染,谁能不动情?

其实,“一切历史都是当代史”。历史教学的另一个目的,就是借现实更好地理解和感悟历史,教人增强责任感和使命感。近代中国就是“活”教材,近代史告诉我们,鸦片战争之后沦为半殖民地半封建社会的中国,背负着沉重的经济负担和民族耻辱,一系列不平等条约,压迫着中华民族不屈的头颅。而中国之所以屡战屡败,其主要原因是社会制度的腐败和经济的落后,清政府为保自己的统治,丧权辱国,“闭关锁国”。结合史料我们可以引导学生升华认识――任何一个民族和国家,一旦落后就要挨打。只有我们每个人的努力才能使我们的国家走向独立自主、繁荣富强。这样,很自然地就激发了学生的民族责任感、历史使命感,使他们自觉地树立起为祖国、为民族贡献力量的决心和信心。因为了解过去,才能理解现在,历史使命感会端正学生的价值观,让他们明白为什么必须为明天拼搏。

二、运用历史教学培养学生的思维素养

一、开放大学建设中发展非学历继续教育的重要意义

从开放大学所肩负的这三大历史使命看，开放大学必须摒弃过去人们对“教育”二字理解的偏差，即“教育”主要是指学历教育的观念，同时牢固树立学历教育和非学历继续教育并举的办学理念。把开放大学建设成为“以现代信息技术为支撑，面向全社会成员开展学历教育和非学历继续教育，办学网络立体覆盖全国城乡，没有围墙的远程开放大学。”通过国家开放大学的整体建设，大力发展现代远程教育，搭建终身学习的“立交桥”，促进终身教育体系建设和全民学习、终身学习型社会的形成。国家开放大学开展非学历继续教育，是为了适应学习型社会和人力资源建设的需要，根据社会成员多样化的学习需求，充分利用国家开放大学的公共服务平台，使现代信息技术和教育深度融合，开设出形式多样、内容丰富的网络公开课程和数字化学习资源，形成四通八达、自成体系、覆盖全国城乡、特别是边远落后地区的公共学习服务平台，突破时间和空间的限制，为不同教育水平、不同年龄、不同职业的人提供优质的教育服务和学习机会，解决“时时能学、处处可学”问题，方便求学者学习，以提升公民素质、科学文化素养和职业能力。由于非学历教育同社会生活紧密联系，办学形式灵活多样，它对于相对贫穷落后的基层来说更具有特殊的意义。乌兰察布电大抓住这一难得的历史机遇，在开放大学乌兰察布学院建设中积极发展非学历继续教育，并在发展中注重学历教育与非学历继续教育的良好沟通，促进了学历教育与非学历继续教育的协调发展。为建设开放大学进行了有益的探索。

二、乌兰察布电大非学历继续教育的实践及面临的问题

为了加快建设开放大学乌兰察布学院，促进非学历继续教育的发展，乌兰察布电大把非学历继续教育作为学校“十二五”期间的主要工作来抓。先后制定和出台《关于加强非学历继续教育工作的实施意见》、《乌兰察布电大非学历继续教育工作部门职责分工》两个文件，比较全面地规范了非学历继续教育运行机制。从近几年的发展情况来看，学校紧紧围绕乌兰察布市地区经济建设和社会发展中心任务，解放思想、开阔视野，根据社会成员多样化、个性化的学习需求，加强与相关部门、行业合作，大力开展以提升职业能力为核心的各种职业教育、技能培训活动，以及社区教育、干部培训工作，包括各类岗位培训、职业资格证书、职业技能等级证书等非学历继续教育培训，无论是培训的人数还是培训的效益都有显著的增加，可以说取得了较为满意的效果。

(一)对非学历继续教育市场需求的把握不到位。随着乌兰察布经济社会的发展，非学历继续教育的需求越来越多，涉及面较广。近几年学校除了进行传统的“市直单位专业技术人员继续教育公共课培训项目”外，还陆续与市民政局、人社局、总工会、司法局等多个部门开展合作培训，实现了跨越式发展。但是相对于乌兰察布市众多的机关、企事业单位及行业、社区而言，我们开展培训的单位还屈指可数，对如此庞大的市场还缺乏深入的了解，没有进行过比较全面系统的调研，没有对今后的目标进行细致的筛选和考察，没有制定科学合理的培训方案。因此对整个非学历继续教育市场的把握还有待深入，还需要做大量的有针对性的工作。

(二)教师的专业知识水平、能力不能很好的适应非学历继续教育发展的要求。随着学校年均培训人次的显著增加，培训内容也日渐丰富，一部分专业知识水平和能力较高的教师加入到教学行列，承担起授课任务。还有几名教师接收其它办学机构的邀请，走出校园深入社会开展培训服务。可以说，通过非学历继续教育的深入开展，一部分教师不仅提升了自身能力，而且找到了新的发展机会。但是，大多数教师还没有承担过非学历继续教育的教学任务，除没有与自己所学专业一致的课程这一原因外，更多的是对非学历继续教育还缺乏清醒的认识，对开放大学建设的参与意识还不到位，对自身专业水平和能力缺乏信心，不敢承担相应的任务。学校《关于加强非学历继续教育工作的实施意见》中确立的“2014年实现非学历继续教育培训多数课程的教学任务由校内教师完成”的目标难以如期实现。

(三)还没有探索出行之有效的与政府、企业、行业、社区等进行合作的培训模式。虽然近几年乌兰察布电大的非学历继续教育有了很大的发展，取得的成绩得到上级电大的肯定，但是从发展的角度来看，还没有形成一套比较稳定的、适合可持续发展的合作培训模式，发展的前景并不乐观。与政府、企业、行业等的合作项目的取得在很大程度上依赖于学校领导的社会关系，受限于学校领导的社会活动范围。

三、实现非学历继续教育可持续发展需要做好的工作

摘 要：本文简单阐述了历史教学在高职学生素质教育中的功能和作用，提出了通过历史教学对学生进行人文素质教育的途径和方法。

关键词：历史教学；大学生；人文素质；教育

提高大学生的人文素养，是21世纪高职教育改革亟待解决的任务之一。学科性质决定了历史课教学在培养高职学生人文素质中的主阵地作用。如何在历史课教学中寻求正确的方法与途径，充分发挥历史课在人文素质教育中的功能与作用，使我们培养出来的学生更具潜质、更有后劲、更具职场竞争力，是每一个历史教师必须认真思索的重要问题。

一、当前高职院校人文素质教育状况堪忧

当前我国高职学生的人文素质状况不甚理想，首先表现在学生政治意识淡漠，缺乏坚定的政治方向，没有积极向上的人生观；其次，奉行个人主义价值观，一些学生只讲索取不求奉献，缺乏理想信念，盲目追求金钱和物质享受；再次，文化素质不高，事业心、工作责任感不强，缺乏下基层和到艰苦地区工作的心理准备；最后，心理素质也不够稳定，情绪容易波动，语言、行为偏激，经受不起困难和挫折磨炼。

二、历史课教学在高职学生素质教育中的功能和作用

1.历史是教人如何做人的一门学问。历史能够为学生提供一个可资借鉴的世界，能启发学生懂得怎样做人、怎样做事、怎样认识自我价值、怎样与人合作、怎样思考、怎样判断、怎样面对人生和社会，这一切便是隐藏在历史知识背后的深层内涵所在，也正是这些内涵能够赋予大学生以一种人文精神。著名历史学家白寿彝就曾把学习历史的首要任务界定为“帮助人们从青少年起一直到老死为止学习如何做人，帮助人们理解做人的道理”。

2.学史使人明智。历史能够帮助学生在了解和研究过去的基础上，从多方面获得理性认识，树立正确的历史观、社会观、人生观、价值观。史学的宗旨在于“经世致用”“彰往而察来”，学习历史可以从中领悟做人行事的智慧，其中治国安邦的道理、科技发明的创见、思想观点的深邃，以及文学艺术的魅力，无不给后人以智慧的启迪。

摘要:调查现实,成人受到学历方面的压力较大,有较强的进行学历教育的意识,成人学历教育有着比较广阔的市场。但办学单位在信息沟通、学习方法、学习效果以及学员期望提高的能力方面与成人的需要有一定的差距,希望本次调查可以为改进教学提供支持材料。

关键词:成人学历教育 教育需求 调查

1 主要调查结论:

成人教育的主要需求:

(1)学历的意识较强。从调查来看, 有70%的受访者感受到学历方面带来的压力。有85%以上的受访者想接受成人教育, 其中已经接受过成人教育的占70%,从职业分类来看, 企业业务人员想要参与学历教育的比例最高, 其次是企业管理人员、个体户。

(2)学历教育的目的以职业升迁和转换工作最显著。在七个备选项目:职业升迁、获得高收入、提高能力、增加知识、职业或工作需要、转换工作、开拓人际交往中,以职业升迁的得分最高,为3.76分,其次为转换工作,为3.04分。从职业分类来看, 管理人员和部分企业业务人员倾向于升迁,商业从业人员和另部分企业业务人员比较倾向于转换工作,而个体户人群因没有这方面的压力,选择提高能力、学习知识的目的为多。

(3)对通过学历教育提高方法能力和职业能力的期望较其他多,分别为3.93和3.83。在这一点上各职业人群的选择较类似, 同时管理人员对提高于社会能力的要求较其他职业人群稍多。

(4)参加成人学历教育的学习的各种阻碍对学习者的影响力表现的比较平均。个人时间不足,精力有限;信息不了解、缺乏相关指导;教育方式不适合;以及缺乏必要的政策支持和费用太高这几个栏目的得分均在3.20到3.64之间。其相比较而言,教育方式不适合和信息不了解、缺乏相关指导的影响更为明显。 (6)评价方式上倾向于论文或课程设计、社会调查的分值为3.38和3.24。选择以国家有关资格认证考试的作为评价方式的分值较低,只有1.96。

摘要:目前,5Q(MQ德商、IQ智商、EQ情商、FQ财商、AQ逆商)素质已成为人们衡量人才的重要标准。历史教育能够提高大学生的公民素质、思维能力、创新能力,在培养和提升大学生的5Q素质方面也有着独特的作用。

关键词:历史教育;5Q素质;素质教育

历史教育是传播优秀传统文化的重要途径,可以培养大学生的民族情感,弘扬民族精神,促进和谐校园建设。历史教育可以帮助大学生树立正确的国家观念和民族意识,提高大学生的公民素质、思维能力、创新能力,在培养和提升大学生的5Q(MQ德商、IQ智商、EQ情商、FQ财商、AQ逆商)素质方面也有着独特的作用。

一、历史教育在对大学生进行5Q素质教育方面的作用

历史教育是素质教育的重要内容之一,可以使学生更多地了解中国和其他国家的历史,以史为镜,完善自我,热爱祖国。通过学习中华民族的文化和其他民族的文化知识,学生可以了解人类物质文明和精神文明成果,提高文化素养和文化品格,塑造民族精神,唤起对祖国繁荣富强应具有的高度责任感与使命感。可以说,历史教育在对大学生进行5Q素质教育方面具有重要作用。

1.历史教育可以培养大学生的德商

德商(Moral Intelligence Quotient,缩写成MQ)是指一个人的道德人格品质。德商的内容包括体贴、尊重、容忍、宽容、诚实、负责、平和、忠心、礼貌、幽默等。在历史长河中,高德商者俯拾皆是,历史也已经证明了具备优秀品德的人更容易流芳百世。教师在历史教学中要注意引导学生效仿历史上高德商人物的为人处世,提升自身的道德品质商数,进而固化为其自身的德行,达到培养德商的目的。

2.历史教育可以培养大学生的情商