大学生学习论文范文精选

摘要：如何利用现有的教学环境，进行大学生良好的行为习惯的实训，并设置出科学的保障程序以确保实训的具体实施。

引言：

培养大学生（学前教育专业）的良好行为习惯，重要的是，首先让学生们认识、了解这其中的深远意义。在培养的过程中，使学生真正体会到培养良好的习惯是他们身心健康成长的需要、是轻松愉快地完成学业的需要、是未来职业的需要、是欲成为一名对社会有价值的人所必需具备的条件。

在具体实施过程中，牢牢地把握引导、置换、对比、体验、总结、升华的各个教育、教学环节，达到学生们在实践中认识，在认识中反思，在反思中内化，在内化中觉悟，在觉悟中升华的目的。把积累、沉淀良好的行为习惯，视为人生最大的财富。把积累、沉淀的过程作为提高生命质量的动力。不仅如此，还要让学生们体验到良好的行为习惯浓缩着一个人内在的修养、人格的魅力、综合的素质、潜在的能力等。它关系到一个人智慧的展发，能力的提升、身心的健康，学习、工作的效率，以及人的生命质量和价值的体现。总之，它是人的首要资本。所以这项工作是系统的大工程。

一、引导学生客观地认识自我

现在的学生将成为未来引领新生命的幼儿教师，他们是幼儿潜移默化的行为榜样。这样的一个重要的角色意味着什么？他们对社会将承担什么样的责任？又将给那些鲜活的生命注入些什么？学生们的客观现状与未来的职业要求的差距，都是教育、教学要完成的工作目标。

这一切的实施，不仅要有科学严谨的规划思路，更重要的是要深入细致地纳入在教学的工作环节之中并转化为学生们的各种良好的行为习惯。而这一切对于经历苍白的十几岁孩子而言，难度是非常大的。只凭理论或知识的传授都是无法触及到他们的心灵深处的。所以，只有结合学生们的生活、学习的广泛实践，帮助他们认识自身的问题，在分析、解决中置换不正确的思想、观念，使学生们在非常和谐、自然的气氛下，主动地生起想完善自己的愿望，进而愉快、积极地去实践完成培养良好习惯的训练。

（一）帮助学生认识学习困难的原因

一、当前高校大学生毕业实习现状及产生原因

1.学校的毕业实习制度不健全，对实习学生的监管不到位。

许多学校对毕业实习的重视度不够，没有足够的经费、人力和物力的保障，相应的也没有建立毕业实习制度，致使实习监管缺位，毕业实习的效果不佳。一是在毕业实习之前，学校对学生的动员工作不充分，学生对毕业实习的意义没有足够的认识；二是学校没有建立相对固定的实习基地，学生实习以分散为主，造成了毕业实习难以监管；三是学校没有进行相应的实习岗前培训，如职业操守、礼貌礼仪、办公自动化、人际交往等，所以很多学生到了实习单位难以适应环境；四是在实习过程中没有配备足够的实习指导老师进行指导、跟进、反馈，在实习结束后对实习的学生和实习指导老师也没有严格有效的考评办法，因此，实习基本上以“放养”为主，实习达不到应有的效果。

2.企事业单位接收实习生的积极性不高，对实习生没有建立完善的实习管理考评制度。

由于缺乏政府立法的约束、政策的优惠和经济方面的补贴，多数企事业单位不愿接收大学生实习，担心影响单位正常运转，增加单位成本负担，增大机密泄露的风险，以及由学生人身安全带来的额外责任。此外，大部分企事业单位对实习的学生没有建立实习管理考评制度。既没有设立专业的部门或专人来管理实习的学生，也没有对实习的学生进行实习上岗前相关工作制度、工作技能等的培训，实习过程中没有指定专业人员进行指导，实习结束后也没有相应的考评。这些导致学生的实习出现种种怪异现象，要么学生成为实习单位的廉价劳动力，要么实习单位给学生指派的工作仅限于杂事，如打扫卫生、复印文件、跑跑腿等，学生根本学不到东西，要么实习单位干脆直接给学生实习鉴定表上盖章，将学生打发走。

3.政府部门对大学生毕业实习没有独立的立法保障

没有明确政府、企事业单位、学校在组织大学生实习方面的责任和义务，也没有切实有效的政策的推动，更没有专门的机构对企事业单位、高校在实习方面各自职责的监督管理。由于我国的政府部门对大学生实习重视度不高，因此，当前的大学生实习工作主体承担者是学校。作为最基层的教学单位，既没有立法的权力，也没有制定政策的权力，因此实习工作难以推展开来。只能是依靠学校上门联系，求爷爷告奶奶，才能安排学生去实习。而学校因为资金有限，对实习的学生在指导、管理、考核上无法面面俱到，导致学生实习效果大打折扣。

二、有效控制和提升大学生实习效果的对策

1目前金工实习存在的问题

随着就业压力的增加，和网络媒体的负面因素影响，很多学生都向‘钱’看。认为金工实习没有用，当然也包括其他学科。还有现在部分高校工程训练中心，师生比例失衡，导致训练内容不断简化。我认为工程训练教学，还存在一些问题。虽然这些问题很多高校基本都存在，但是关键是要结合本校的实际情况，进行改进。

（1）现在金工实习，也包括其他院系的实验课程，总是一味的最求新设备，昂贵的设备，认为增加高端设备，摒弃传统工艺和技术就能改善教学质量。新技术、新设备虽然重要，但是对刚入学的新生而言，传统的工艺与技术一样是新东西，并不会影响学生的动手能力和综合素质的培养。

（2）随着学生的不断增多，部分高校工程训练中心，师生比例失衡，导致训练内容不断简化，文化课教学内容都已模块化，学生对于这门学科，极度缺乏学习兴趣，在我的实际教学中，发现认真学习这门课的学生也比较少；还有些高等院校为适应学分制要求，把金工实习分成几个部分，一部分两学时，让学生根据自己的时间选择，自由上课，对于普通实验课来说，这样的教学方式比较合理，但是对于金工实习，这种教学方式就显得不太合适，学生在心里上也会不重视这门课程，那学习热情和效果就可想而知了，同时他们的独立思考和独立设计能力也很难得到真正的训练，长此以往，这门课程就失去了其原有的意义和作用。

（3）现在的工程训练课程，还停留在培训单一工种层面上，各个工种相互分离，缺少相互间的补充和联系。并且由于高校连年扩招，学生人数越来越多，各个工种同时进行学习，打乱了原本的机械制造工艺流程，学生们都是片面地学习到一个面，甚至是一个点，更有甚者只能掌握一些简单的理论常识和零碎的技能，很难形成对于金工实习的完整的知识体系，这样的学习效果，很难在以后的实际工作中起到其应有的作用。这就要求教师要不断地发现问题，解决问题，在现有的条件下，尽最大能力让学生系统掌握金工实习技能。

（4）大多数教师都认为金工实习没有理论支持，就会使学生的训练停留在较低的水平上面，所以金工实习老师希望重点在操作上，而理论课老师希望重点应该放在理论教学上面。然而我们应该想到，理论和实践虽然有必然的联系，但是工程训练是一门实践能力训练课程，所以应该在实践的内容上和学生的兴趣上出发，提高品质。

2提高学生学习兴趣的方法

利用我校工程训练教学中心所具备的条件，保持良好的工程环境，提高学生的兴趣，让学生体会初步创新的乐趣，增加了创新的热情，从而提高了学生的主观能动性。创新并不意味着发明创造，而是创新过程，让学生有较多的独立思考机会，运用知识和和所学的技能去制作自己的产品。工程训练中心在现有的车、铣、刨、磨、铸、锻、焊等各工种进行改革，在教学过程中主要分为两个部分：一，主要是指导教师表演和工艺示范与训练；二，主要是让学生自主设计和加工零件。提高学生的学习兴趣，最主要就是让学生真正的参与自己设计和加工的过程中来，让学生亲身体会到在设计时，要考虑到工艺性和成型品质，从而使学生在不知不觉中体会到各个工种之间的联系。这样才能化零为整，深刻认识到金属工艺的整体流程。

提要:学习者所持的观念会促进或妨碍其自主性的发展,因此教师在提倡学习自主之前有必要了解和修正学生对自主学习的观念。本研究采用问卷法,调查了大学生在师生责任、学习能力和语言学习本质这三方面的观念,并根据调查结果探讨了相应的教学技巧。

一、文献回顾

自主是学习者“对自己学习负责的能力”(Holec1981:3),当今高等教育的主要任务之一就是培养学习者的自主学习能力。在研究如何培养学习自主性的过程中,学者们(Wenden1998;White1995;Victori&Lock2hart1995)发现要培养自主性首先要求学习者对自主学习持有正确的观念。如果学习者对自主学习持有错误的观念,如果他们认为自己行为以外的因素对学习有很重要的影响,那么他们很难对自己的学习采取积极、负责的态度,也许他们永远都不会成为自主学习者。学习观念之所以对自主性培养如此重要,是因为它作为元认知知识的一部分,影响着学习过程中的计划、监控和评价(Flavell1987;Wenden1998)。例如:Zimmerman&Bandura(1994)在研究观念对写作的影响时,发现自我效能观念强的学生会为自己设定具有挑战性的学习目标,积极地克服学习中的困难,制定严格的自我评价标准,并最终取得满意的分数。观念的监控作用体现在它能提供内在反馈信息(例如:学习进展的好坏以及将会如何发展),并找出信息中所含问题的原因以及如何解决问题的方法。学习观念虽然重要,但学习者并不一定都持有正确的观念。研究结果(Mantle2Bromley1995;Wenden1991)表明,很多年轻的学习者在学习语言时都会带有阻碍他们进步和持久学习的错误观念。学习者的错误观念会成为其知识体系的一部分,有一定的稳定性,但通过学习者自身的努力和外界的影响,已形成的观念是可以改变的。为了更好地培养学生的自主学习能力,教师有必要首先了解他们的学习观念,纠正他们错误的观念。从Horwitz(1987)提出学习观念的研究以来,很多学者也都为了不同的目的对学习者的学习观念进行了很多研究。例如:师生观念的对比研究(Kern1995),观念和语言水平的关系(Mantle2Bromley1995;Wen&Johnson1997),观念对学习的影响(McDonough1995;Victori&Lockhart1995),调查学习观念的方法(Kalaja1995;Sakui&Gaies1998),观念问卷的因子分析(Cotterall1995,1999;Sakui&Gaies1998)等。但是这些研究中针对自主学习的很少(Cotterall1995),而能把研究结果延伸到教学中的则更少。本文中的观念研究主要是围绕自主学习的三个基本方面展开的:师生责任,自本文出自提供，如果您需写作论文，可以咨询：QQ:357500023主学习能力和对语言学习本质的认识。自主学习要求学生必须首先具备两个基本因素:意愿和能力,即学生一方面要愿意对自己的学习承担责任,甚至承担起以前属于教师的责任,例如:决定学习目标、选择学习方法和评价学习过程等;另一方面又要有承担责任的能力,只有这样才能真正开展好自主学习(Littlewood1996,1999)。同时,对语言学习本质的正确认识也是成功的自主学习者必备的条件(Cotterall1999:508),是他们能够长期有效地坚持自主学习的重要精神支柱。这三方面都是开展自主学习的前提和基础,了解它们对如何指导学生进行自主学习是至关重要的。本文要讨论的问题是:(1)大学生对自主学习以上三个方面所持的观念具有什么特征;(2)针对这些特征,教师应如何协助他们纠正错误的观念,为他们今后的自主学习打下坚实的基础。

二、调查方法

本研究采用书面问卷调查方式,问卷的设计主要参考了Cotterall(1995,1999)和Sprattetal(2002)。问卷是中英文对照,分三部分,一共47项。第一部分13项全部采用里克特5点量表,区分了“完全没有责任”,“少量责任”,“一些责任”,“主要责任”和“全部责任”。第二部分15项也全部采用里克特5点量表,区分了“能力非常差”,“能力差”,“能力可以”,“能力好”和“能力很好”。第三部分前4项也采用了里克特5点量表(区分了“非常同意”,“同意”,“没有明确的看法”,“不同意”和“坚决不同意”);后面15项采用的是排序法,要求学生对各组选项的重要性进行由高到低的排位。调查是在华南理工大学非英语专业本科生中进行的,问卷随机分发给不同专业的四个班级的学生。答题前教师首先向学生声明回答问题和署名都是自愿的,如果问卷上有署名,教师会对他们进行访谈,进一步了解他们对问题的认识;接着教师还向他们解释了答题注意事项,要求学生独立完成,如果学生对题目有疑问,可以随时向教师求助,整个过程大约费时25分钟。一共发出140份问卷,最后收回90份无记名和15份记名的有效答卷,之后笔者对这15名学生都进行了个人访谈individualinterviews)。数据分析中的百分比同构型检验使用的是SPSS10.0版本。

三、调查结果及其分析

1.师生责任这部分考查学生对责任的认识,它要求学生在回答每一个题项时都要区分自己的和教师的责任。为了方便分析,笔者在计算百分比时将“完全没有责任”和“少量责任”归为一档,将“主要责任”和“全部责任”归为一档,同时还对自己责任和教师责任这两组的值进行百分比同构型检验从上表可以看出,3、7、9、11各选项中的两组百分比没有显著不同(p>.01),这表明被调查者对这些问题的态度没有倾向性。其余各项中的每两组百分比有显著不同(p<.01),表明多数学生认同这9项中自己的责任和教师的责任是明显不同的,其中多数学生认为是自己而不是教师应负主要责任的有6项,即第1、2项(课堂、课外学习的进步),第4项(辨识自己的弱点),第5项(使自己更努力学习),第6项(决定英语课程的目标)和第13项(决定课外学习内容)。从这6项的数据可知,大多数学生在自主学习的这些方面已经具有主动、积极的意识。其余3项的主要责任被多数学生认为是教师的,包括在课堂上选用什么活动和材料学习英语以及课程评价。从以上分析可以知道,虽然学习者在学习目标、学习进步、语言监控、课外学习等方面有了自主的观念,但是在课堂活动、课程学习材料、课程评价等方面,多数学生还是处于被动服从的状态。而在激发英语学习的兴趣、决定英语课程的学习内容、课堂活动的时间分配以及评价自己的学习等方面,多数学生对师生各自的责任模棱两可。在访谈中,笔者发现这些研究对象都没有接受过正规、系统的自主学习训练,他们习惯于课堂上依赖教师、课外独立学习,认同传统课堂里以教师讲解、学生聆听为主的教学模式。在这样的模式下,学生把教师作为一种权威,认为教师传授知识、控制课堂学习活动以及评价学生学习是天经地义的(Littlewood1999:85-86),有的学生甚至认为如果教师把课堂上的责任转交给学生,教师会被认为是本文出自提供，如果您需写作论文，可以咨询：QQ:357500023懒惰的或是不可思议的(Sprattetal.2002)。由于存在这种依赖型的思维,学生不会积极地承担自主学习中的各项责任。如果不改变这种思维,自主学习最终也只能以失败告终。

2.自主学习能力这一部分考查学生对自己学习能力的认识,共15项。在计算百分比时将“能力非常差”和“能力差”归为一档,将“能力好”和“能力很好”归为一档。方面都至少有40%的学生评价自己的能力为“可以”。相比较而言,学生在评价自己写作能力和寻找有效学习途径的能力时表现出的信心要弱一些,选择“差/非常差”的比例偏高,分别为40%和36.2%。写作能力是学习者英语综合能力的体现,而学习策略可以大面积地改进学生的学习,提高学习效果和质量,减轻学习负担,最终达到学习自主性的目的(程晓堂,郑敏2002)。学生在这两方面的不自信应引起教师的高度重视。

一、自主学习的含义界定

从1980年以来，国内外许多学者都对自主学习的含义提出各自的看法，不同学者使用的研究方法和立场不同，对自主学习的含义也提出了不同的解释。Holec首次将自主学习的概念应用到学习中，Holec认为，自主学习就是学习者在对自己的整个学习过程负责，包括学习目标、学习内容和进度、学习方法和技巧、学习的监控和学习效果的评估等。Dickinson认为，自主学习，就是学习者能领会教师的教学目标，明确自己的学习目标，以满足自身不断变化的需要，学习者能选择适合的学习策略，以满足自身不断变化的要求，并对学习策略进行监控和必要的调整，从而监控学习的效果。余文森认为，自主学习就是学生控制自身的学习，跟他主学习是相对应的。庞维国认为，自主学习就是学生在学习之前能确定自己的学习目标、制定学习计划，在学习过程中能够对学习的进展和方法做出监控、反馈和调节，在学习后能对学习效果进行检查、总结、评价和补救。笔者认为，自主学习不仅仅是让学生获取课程中的知识点，更重要的是在教师引导下让学生去学会学习，从而培养学生自主学习的能力。如果把自主学习仅仅理解成“自学”是一种错误认识，自主学习如果仅意味着学生的自由，在课堂上似乎很少能看到教师的作用，只有学生的活跃以及课堂的热闹场景，但是学习是否真正有效难以判断。如果这样的自由起不到什么学习效果，那这就是一种为了自主而自主的教育形式，无法深入到自主学习的内涵。而自主学习的内涵在于会学，在于思维的转化和发展，否则那仅是一种流于形式的自主学习。总而言之，自主学习就是以自学为基础，但不局限于自学，它是在教师的指导下进行的有明确的目标和计划并且可以有效实施的学习过程。一般说来，在大学生的学习过程中，教育者是大学生自主学习的帮助者和促进者，学生被寄予的指导和启示越多，学到的经验和技能也就越多。因此，学生自主学习能力的培养离不开教师指导这一外在条件。

二、促进大学生自主学习的课堂教学策略

自主学习的课堂教学策略可以培养学生的自主学习能力，促进学生学习效率的提高。这是在教师的指导下，使学生能系统地理解和掌握自主学习的策略，从而使学生养成利用自主学习策略来学习的良好习惯，促进其自主学习能力的提高。

1.转变教学观念，发挥学生的主体作用。

教育部2004年颁布实施的《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”在传统的教学过程中，我们过分关注了教师“教”的作用，而忽略了学生的“学”的重要作用，忽视了探索、发现等学习方式对课程学习的重要性。机械的学习方法和“填鸭式”的教学方式严重阻碍了学生对于自主学习的热情和兴趣，学生一直处于被动地位，学生积极性低，通常只能死记硬背地应付考试，一到实际应用就完全失去方向，学习效果差，要真正贯彻《纲要》的要求，通过教学改革逐步改变传统教学思想和现状就势在必行。教育部还提出，教育思想观念的改革是先导，是教学改革的根本出发点。我们应该转变传统落后的教学观念，转变学生旧有的学习方式，在教师指导下，使学生能主动学习，逐步转变教师的中心地位，教师的角色应变为学生自主学习的组织者和学生质疑问难的扶持者，树立基于自主学习的新的教学理念，确立学生是进行自主学习的主体。

2.确定教学内容，划分教学专题。

自主学习，首先要选择合适的教学内容。一般来讲，自然科学类的教学内容中，理论性较强、较抽象、难度较大的内容比较适合采用讲授的方式来学习，而一些结构较完整、层次较为清晰严谨、难度不大的内容适合采用自主学习的方式来学习；在社会科学类的教学内容中，结构较为松散、偏事实性的知识比较适合采用讲授的方法进行学习，一些高度综合的教学内容适合采用自主学习的方式。采用自主学习方式的教学内容，要突破教材内容的限制，使教学框架更为灵活和精简，在制定教学目标时，要充分考虑课程自身的特点，明确课程内容的重点和难点，突出自主学习的引导性。

一、当前大学生学习权益受损的具体表现

结合当前我国大学生学习权益施行现状，总体来说，随着我国经济发展和社会进步，社会层面对教育日益重视，再加上人们对权利本位的关注，大学生对学习权益的关注度也在持续增强，其在学习实践中的自由与个性得到了一定程度的尊重，学习权益内涵、外延的发展有所拓宽，促进了当前我国方兴未艾的科学教育事业。但与此同时，我国在大学生学习权益方面也还存在一些突出问题。

(一)大学生及教师对学习权益的认知度不够

从而不可避免地会出现一些错位或缺位现象据笔者对所在学校师生调查发现，对学习权益有比较清晰认识的比例中，教师占比为46.9%，而学生则仅有31.7%的比例，总体来说相对较低。

(二)高校教育评价机制比较单一

目前各高校一般按照《学生课程考核办法》，对学生学习成果进行评价，具体评价方式主要是笔试，对一些社会学方面的课程也进行了一些案例考核和口语考试，但真正与实践联系较紧的技能操作考核方面的评价方式，目前运用得还比较少，从而造成了高校教育与社会实践有所脱节。

(三)现行教育方式很难让学习自由进行选择

从而影响了学生学习自主性的发挥一般来说，学习自由包括消极自由和积极自由，消极自由主要是指对学生学习不作过多干预，给予其充分的发展自由;而积极自由则是指对学生进行积极引导，帮助学生拓展学习空间［1］。但目前的现实却是，我国大学生课程教学几乎全部由教师来控制，学生参与的机会较少，其只是被动地接受，这样不可避免地影响了大学生的学习自主性和积极性。

20世纪末,我国的高教界提出,高等教育必须从传授知识为主向能力培养和素质教育为主转变。为此,对“教”已进行了诸多改革,也取得不少成果,然而,对“学”的研究和改革却远远不够。实际上,在教学活动中,“教”往往通过“学”才能起作用。本文拟从“学”的角度,探索一种适合于学生有效学习的方式,以培养具有科学素质的创新型人才。

一、科学素质的概念与研究性学习的特点

科学素质是大学生综合素质的基础,是有效进行科学活动所必须具备的基本素质。所谓科学素质,是指在科学活动中形成的对自然、社会和科学的态度、观点、能力与习惯,是一个包括科学观、科学知能和科学行为的综合结构。要进行有效的科学素质教育,就必须改变以往单纯接受性的学习方式,加强参与、体验和自主性学习,以学生为中心,以方法、策略性知识与价值、态度性知识为载体,以问题解决的方式开展教学活动。科学家进行科学研究往往始于某一问题,为了予以解决,他们先收集和分析资料,提出和验证假设,再做出整理和判断,最后得出结论。这是一个知、情、意、行综合的过程,既与研究者的知识水平有关,也与其科研方法和能力有关,还能体现其科学精神、态度、价值观和行为习惯等。如果能以这种方式进行学习,学生的科学素质也许就能得到有效培养。研究性学习,从广义上讲,是指引导学生主动探究的一种学习策略和方法,适用于所有学科的学习;从狭义上讲,是指在教学过程中以“问题”为载体,创设一种类似科学研究的情境和途径,让学生通过自主收集、分析和处理信息来主动参与学习过程,以获取和应用知识、分析和解决问题,从而培养创新精神和实践能力的一种学习方式。

二、试行研究性学习,培养大学生科学素质

学习方法总是与一定的教学内容相适应的,研究性学习正是特别适合大学教学内容的一种学习方式。在问题解决式学习、专题讨论、研究性实验、调查访谈、课程论文、毕业论文设计、大学生科研立项、参与教师科研等学习形式中,大学生科研立项是一种自主性程度较高的研究性学习形式。大学物理学是整个自然科学的基础,是实践性、应用性很强的学科,特别适合研究性学习。本文以华中师范大学物理系“迈克尔逊干涉条纹自动计数仪的研制”为例,对大学生采用科研立项的方式进行研究性学习作一探讨。1.课题目标。围绕核心问题“如何设计制作精确计数迈氏条纹的电子计数仪”,让学生通过科学探究,掌握科研方法,养成科学态度、科研道德及实事求是的精神。2.课题内容。迈克尔逊干涉仪广泛应用于精密测量技术中。以往用它测光波波长时,往往要对数百条明暗移动的条纹进行人工计数,不仅给眼睛造成伤害,而且会带来计数误差,影响测量精度。本项目旨在研制一种精确度较高的自动计数仪。3.课题实施。课题主要由学生协作完成,教师仅起指导作用。包括三个阶段:①选定课题。即在学完大学物理的“光学”部分和“电子线路”部分之后,结合普通物理实验,开发研制记录迈克尔逊干涉条纹数目的电子计数仪。课题把物理学科知识与社会生活实践结合在一起,在已有知识基础上进行探索和创新。②设计研制。学生根据兴趣和爱好自由组成小组,就设计方案、实验制作和测量调试三个过程分工协作。包括收集资料,设计方案;选择器件,并根据需要改装仪表,正确组装。然后进行样本测试,分析误差,重复测量,反复调试,修留学论文网改重作,直到能比较精确地组装。③结题展示。小组成员展示研究结果、器件、方案和原理的书面报告,要求数据准确、论证严密。其次,做成实物成品进行演示并将研究过程及结果制成网页,放到校园网上,以供交流。4.课题评价。通过网页上的评价模块,所有浏览者都可对课题进行评价。主要是对学生的学习态度、方案设计的合理性、研究方法的科学性、研究报告的规范性以及研究成果的实效性和创新性等进行评价。评价采用定性与定量、传统百分制评价与鼓励性评价相结合的方法,对理论上合理、有创新的设计方案给予鼓励。超级秘书网

三、采用研究性学习应注意的问题

首先,研究性学习要视具体情况而定。根据大学生在学习中独立性的发展水平,学习方式从低到高可分为传习性学习、自主性学习、研究性学习三个层次。传习性学习指以接受教师讲授为主的学习,自主性学习是指教师指导下的自学、课堂讨论及自主程度较高的实验和实习,研究性学习则是教师指导学生进行创造性的学习活动和科学研究,三者相辅相成。其次,重视选题。要引导学生选择感兴趣的研究专题。问题可由教师提供或学生自选;可在教材内容上拓展,也可来自生活和实践;可以是理论假设和验证,也可以是实践操作的创新和开发;可以是对现成结论的置疑,也可以是未知领域的探索。关键是要有研究价值且具有可行性和创新性。其三,切实提高科学素质。在研究性学习中要教给学生科学研究的基本方法,使学生学会积累、整理、分析资料;学会使用工具书进行检索;学会利用以计算机网络为主的现代化学习工具;学会撰写实验论文、科技论述文和调查研究报告;善于把研究成果转化为产品,应用于生活实际,最终养成科学的行为和习惯。

最后,处理好主体—主导的关系。研究性学习强调学生学习的自主性和探究性,学会在教师指导下完成课题设计和实施;教师的作用则集中表现为指导选题、监控课题实施、指导学生掌握科研方法、参与并指导课题评价。总之,应在研究性学习的过程中形成新型的师生关系。

[内容提要]本文通过中美教师的合作，对两国大学生学习观念进行考察和对比,,从中找出我们的差距。

一、引言

美国的教育取得了令世人瞩目的成绩。[1]培养出许多世界级顶尖的科学家和学者,并以它科技魅力吸引着来自世界各地的留学生。那么美国的大学是如何做到这些的呢?很长时间里人们在探讨这个问题。随着我国的改革开放,现代化进程的不断加快,许多学校都聘请外籍教师来华讲学,其中美籍教师居多。他们不仅带来知识,也带来了美国式的教学思想、教学方法、思维模式和异国文化,但在教学过程中,教师和学生产生了两种截然不同的结论。美籍教师认为,中国学生的表现与他们的期待之间的差距很大,这给他们造成了一种课堂上的文化震撼,感受到了中美学生的差异,也经历了来自学生方面的挑战。2000年笔者就他们对中国学生的印象与来我院任教的三位美籍教师进行了座谈,他们感慨地说,中国学生有惊人的记忆力,他们对老师极其尊重,课堂上多数人不愿意参加讨论,等着老师来教,多数人不喜欢坐前排,怕被叫到,反馈很少。根据美籍教师对中国学生的不适应,我们也了解中国学生对美籍教师上课的认可度。许多学生说,美籍教师不会讲课,他们除了纯正的发音外,不如中国老师教的知识多,教的系统。是什么造成彼此期待间的差距?中美大学生在学习上存在哪些差异?此后我请美籍教师格兰德.克尔夫人(Mrs.GlendaCole)与我合作探讨中美大学生学习观念上的差异,以期树立中国大学生更有利于发展的学习观念。

二、比较的切入点

比较是我们识别事物,更好地认识事物的基本方法。中美大学生在许多方面都有同一性和差异性。通过与美籍教师的交流探讨,我们共同认为两国学生的根本差异在于各自的价值观念不同,而价值观念根植于传统文化之中。为此我们决定把传统价值观念对美国大学生的学习观念的影响作为切入点,以此为依据,对比中国大学生在相应方面的表现。美国传统的价值观是什么?美国从建国至今已形成一种以传统价值观为中心的多元文化(multiculturalism)。自从1908年以色列人Zangwill把这个移民国家称为“熔炉”(Meltingpot)以来,这个概念就一直被沿用。是什么能把这样一个由来自不同国家、不同民族、不同、不同文化背景的人凝聚在一个年轻的国家里?是主体文化。这种主体文化是以西欧中产阶级清教徒为特征的,在此基础上,在这个新的移民国家里形成和确立了一种特定的价值模式。Datesmanetal认为在美国传统的价值观中有六个价值观念影响尤为突出,其中个人自由、机会均等、财富积累是吸引移民的原动力。为实现这些愿望人们必须独立自主,勇于竞争,努力工作。这两方面结本论文由整理提供合最终共同构成了美国传统价值体系中的六个方面,其中每一方面的形成都与另一方面紧密相关。美国的教育体制和教育思想的基础也是传统价值观的再现。美国著名的教育家杜威(1859-1952)主张学校与社会联系,提出教育即生活,学校即社会。[3]大学阶段是青年们开始充分认识和践行传统价值观的阶段。在这些观念的积极影响下,大学生们养成了认真的学习态度和强烈的责任感,这对他们的未来有绝对的意义。因此从这六个方面研究美国大学生在学习方面的表现将有助于我们从根本上认识两国学生学习上的差异。

三、美国大学生学习观念的调研结果

克尔夫人以美国传统文化中的六个价值观为参照框架,以自己所教的犹他州立大学强化英语语言学院的学生为对象,对传统价值观在大学生的学习生活中每一方面的具体体现进行观察和描述,其报告结果如下:1.体现个人自由方面a)学生自己选择学校和专业;b)第一年可以是“选择”(shop)的一年;c)学生在第一年“选择”过程中,完成一些基础教育课程。这也是教学计划中的一个重要部分;d)第一年可能是了解自己的一年(WhoamI),即了解自己的能力和专业兴趣;e)学生有机会在课堂上陈述自己的观点和见解;f)不同的教授,不同的系部会采用不同的教学方法;g)教授和系部可建立自己的评分标准。2.体现独立自主方面a)学生要为自己的学习负责;b)如果学生学习上遇到了困难可以直接与教授联系;c)学生可以通过工作、配偶、奖学金或贷款来资助他们完成高等教育;d)学生可以与教授意见不同,但应以适当的尊重的态度提出,教授对具体问题有最终的解释权;e)学生不一定要在四年内完成学士课程,根据自己的情况可以延时毕业;f)学生自己要学会利用图书馆,学会使用计算机,学校提供这方面的课程。3.体现机会均等方面a)在称呼上有的教授让学生用名,如Bill,Mary来称呼他们,教授们也称呼学生的名;b)教授与学生保持良好的关系,在课内外以平等的态度对待学生。事实上教授是有权威的,学生处于服从地位。有时如果教授与学生们太友好,学生会利用这种友好。假如教授与学生一起喝咖啡,他/她就会不太注意或降低对其课程的标准。一般说来,研究生比本科生更注重与教授之间的关系;c)在教室里创造一种轻松气氛会给每个学生平等的机会。其理念是学生在舒适的气氛中会学得更好;d)每个学生都有机会获得奖学金、学生贷款、助学金、工作-学习资助项目。4.体现勇于竞争方面a)如果教授评定成绩按正弦曲线,学生则不愿意互相帮助;b)课堂上经常开展小组活动,多数学生积极参加;c)进入研究生院需要较高的平均分;d)分数用来激励学生学习;e)学生经常因分数与教授发生争执;g)作弊会遭唾弃,剽窃要受鄙视。这两种行为会导致不及格或被开除。5.体现在物质财富方面a)学生中有一种普遍的观点,受的教育越多,将来赚的钱也越多;b)成就感很重要。作业、测验、考试成绩是学习阶段的财富,尤其是在本科阶段;c)许多课外活动与课程一样重要。经常是这样:如果一个学生得B,但积极参加多种课外活动,如学生各种组织、体育运动项目等,他会被视为优秀学生。荣誉亦为财富。6.体现在努力工作方面a)按时认真完成教授指定的课内外任务;b)积极参加学校和社区的各种活动;c)做业余工,以满足或补充学习和生活上的费用。

四、中国大学生学习观念的调研结果

摘要：《大学英语教学大纲》明确规定，大学生不仅要有较强的阅读能力，而且还要能以英语为工具进行交流。大学生学习英语要遵循系统原则、简单原则、量的原则、模仿原则、兴趣原则和积极主动、持之以恒的原则。

关键词：大学学生；英语；学习目的；学习方法；学习原则

随着国际交往的增多，留学生论文英语已成为一种国际共同语，成为外交、科学、国际贸易及流行文化等领域中的主导语言。对于在校的中国大学生来说，学好英语尤为重要，良好的英语能力是大学生综合素质的体现，也是其获取信息、交流信息，甚至是其终身学习的重要渠道和工具，是大学生未来步入社会，踏上新工作岗位的敲门砖，也是其在日趋激烈的社会竞争中立于不败之地的竞争砝码。而明确大学英语的学习目标，了解大学英语学习的原则，对大学生如何学好英语具有一定的导向和激励作用。

一、大学生要了解大纲要求，明确学习目标

学习英语不是为了考试，而是为了用英语进行交际。(伏学英语教学大绷明确规定，大学生不仅要有较强的阅读能力，而且还要以英语为工具进行信息交流。也就是说，大学生光有一定的英语阅读能力和听力是远远不够的，还要具有用英语进行口头和笔头表达的能力。只有了解了大纲，才能明确大学英语学习的目的和任务，从而增强大学生英语学习的针对性和目的性。

二、大学生应遵循的英语学习原则

1、系统原则

英语是由各种子系统组成的一个庞大的系统。如词汇系统就是一个重要的子系统。工作总结如果在词汇学习中善于利用此原则，联想到单词之间的同义关系、反义关系、上下义关系及同音异义关系等各种关系，对学习词汇来说是非常有益的。拿同音异义关系来说，同fight读音相同而意义不同的词就有：write(写)，wright(制作者)，rite(，式)等。

关键词：学习观念价值观个人自由独立自主机会均等

摘要：本文通过中美教师的合作，对两国大学生学习观念进行考察和对比，从中找出我们的差距。

一、引言美国的教育取得了令世人瞩目的成绩

培养出许多世界级顶尖的科学家和学者，并以它科技魅力吸引着来自世界各地的留学生。那么美国的大学是如何做到这些的呢?很长时间里人们在探讨这个问题。随着我国的改革开放，现代化进程的不断加快，许多学校都聘请外籍教师来华讲学，其中美籍教师居多。他们不仅带来知识，也带来了美国式的教学思想、教学方法、思维模式和异国文化，但在教学过程中，教师和学生产生了两种截然不同的结论。美籍教师认为，中国学生的表现与他们的期待之间的差距很大，这给他们造成了一种课堂上的文化震撼，感受到了中美学生的差异，也经历了来自学生方面的挑战。2000年笔者就他们对中国学生的印象与来我院任教的三位美籍教师进行了座谈，他们感慨地说，中国学生有惊人的记忆力，他们对老师极其尊重，课堂上多数人不愿意参加讨论，等着老师来教，多数人不喜欢坐前排，怕被叫到，反馈很少。根据美籍教师对中国学生的不适应，我们也了解中国学生对美籍教师上课的认可度。许多学生说，美籍教师不会讲课，他们除了纯正的发音外，不如中国老师教的知识多，教的系统。是什么造成彼此期待间的差距?中美大学生在学习上存在哪些差异?此后我请美籍教师格兰德.克尔夫人(Mrs.GlendaCole)与我合作探讨中美大学生学习观念上的差异，以期树立中国大学生更有利于发展的学习观念。

二、比较的切入点

比较是我们识别事物，更好地认识事物的基本方法。中美大学生在许多方面都有同一性和差异性。通过与美籍教师的交流探讨，我们共同认为两国学生的根本差异在于各自的价值观念不同，而价值观念根植于传统文化之中。为此我们决定把传统价值观念对美国大学生的学习观念的影响作为切入点，以此为依据，对比中国大学生在相应方面的表现。美国传统的价值观是什么?美国从建国至今已形成一种以传统价值观为中心的多元文化(multiculturalism)。自从1908年以色列人Zangwill把这个移民国家称为“熔炉”(Meltingpot)以来，这个概念就一直被沿用。是什么能把这样一个由来自不同国家、不同民族、不同、不同文化背景的人凝聚在一个年轻的国家里?是主体文化。这种主体文化是以西欧中产阶级清教徒为特征的，在此基础上，在这个新的移民国家里形成和确立了一种特定的价值模式。Datesmanetal认为在美国传统的价值观中有六个价值观念影响尤为突出，其中个人自由、机会均等、财富积累是吸引移民的原动力。为实现这些愿望人们必须独立自主，勇于竞争，努力工作。这两方面结合最终共同构成了美国传统价值体系中的六个方面，其中每一方面的形成都与另一方面紧密相关。美国的教育体制和教育思想的基础也是传统价值观的再现。美国著名的教育家杜威(1859-1952)主张学校与社会联系，提出教育即生活，学校即社会。大学阶段是青年们开始充分认识和践行传统价值观的阶段。在这些观念的积极影响下，大学生们养成了认真的学习态度和强烈的责任感，这对他们的未来有绝对的意义。因此从这六个方面研究美国大学生在学习方面的表现将有助于我们从根本上认识两国学生学习上的差异。

三、美国大学生学习观念的调研结果

克尔夫人以美国传统文化中的六个价值观为参照框架，以自己所教的犹他州立大学强化英语语言学院的学生为对象，对传统价值观在大学生的学习生活中每一方面的具体体现进行观察和描述，其报告结果如下：1.体现个人自由方面a)学生自己选择学校和专业；b)第一年可以是“选择”(shop)的一年；c)学生在第一年“选择”过程中，完成一些基础教育课程。这也是教学计划中的一个重要部分；d)第一年可能是了解自己的一年(WhoamI)，即了解自己的能力和专业兴趣；e)学生有机会在课堂上陈述自己的观点和见解；f)不同的教授，不同的系部会采用不同的教学方法；g)教授和系部可建立自己的评分标准。2.体现独立自主方面a)学生要为自己的学习负责；b)如果学生学习上遇到了困难可以直接与教授联系；c)学生可以通过工作、配偶、奖学金或贷款来资助他们完成高等教育；d)学生可以与教授意见不同，但应以适当的尊重的态度提出，教授对具体问题有最终的解释权；e)学生不一定要在四年内完成学士课程，根据自己的情况可以延时毕业；f)学生自己要学会利用图书馆，学会使用计算机，学校提供这方面的课程。3.体现机会均等方面a)在称呼上有的教授让学生用名，如Bill，Mary来称呼他们，教授们也称呼学生的名；b)教授与学生保持良好的关系，在课内外以平等的态度对待学生。事实上教授是有权威的，学生处于服从地位。有时如果教授与学生们太友好，学生会利用这种友好。假如教授与学生一起喝咖啡，他/她就会不太注意或降低对其课程的标准。一般说来，研究生比本科生更注重与教授之间的关系；c)在教室里创造一种轻松气氛会给每个学生平等的机会。其理念是学生在舒适的气氛中会学得更好；d)每个学生都有机会获得奖学金、学生贷款、助学金、工作-学习资助项目。4.体现勇于竞争方面a)如果教授评定成绩按正弦曲线，学生则不愿意互相帮助；b)课堂上经常开展小组活动，多数学生积极参加；c)进入研究生院需要较高的平均分；d)分数用来激励学生学习；e)学生经常因分数与教授发生争执；g)作弊会遭唾弃，剽窃要受鄙视。这两种行为会导致不及格或被开除。5.体现在物质财富方面a)学生中有一种普遍的观点，受的教育越多，将来赚的钱也越多；b)成就感很重要。作业、测验、考试成绩是学习阶段的财富，尤其是在本科阶段；c)许多课外活动与课程一样重要。经常是这样：如果一个学生得B，但积极参加多种课外活动，如学生各种组织、体育运动项目等，他会被视为优秀学生。荣誉亦为财富。6.体现在努力工作方面a)按时认真完成教授指定的课内外任务；b)积极参加学校和社区的各种活动；c)做业余工，以满足或补充学习和生活上的费用。