初中生物研修总结范文精选

随着教学改革的不断深入，教育教学工作对教师的要求也越来越高，昔日的‘教书匠’，已不能胜任今天的教学工作。当代合格的教师应该是具有一定创新能力的、教育教学的实践者、研究者。在教学实践中，只有坚持教学与教研并重，以教研指导教学，以教学促进教研，不断总结教育教学经验，并升华为理论，才能使自己成为符合时代要求的、高素质的、有作为的教育工作者。

众所周知，任何一项科研工作，都大致要经历：提出问题、猜想假设――交流讨论等几个重要过程。其中“交流讨论”，严格地说就是：总结科研工作的全过程，形成文字材料，即撰写科研论文的过程。我们的教学工作，是一项分阶段的、复杂的科研工作，怎样完成这项科研工作的最后一个环节：撰写教学论文，与广大同行交流呢？下面谈一谈笔者的粗浅认识，希望能起到抛砖引玉的作用。

1选择题目

撰写教学论文，首先要选好题目，而且选题要力求鲜明，有创意，给人耳目一新的感觉。然而，这正是初写教学论文的人，感到为难之处，写什么？怎么写？往往为找不到题目而发愁。其实我们的教育教学工作，那么充实、又那么丰富多彩，其中有我们选不尽的题材。

1.1从教材中选取

认真仔细地钻研教材，把握教材的知识体系，体会编者的意图。用审视的目光研究教材的每一句话，每一幅插图，看是否与客观实际相符，每一个实验是否体现了科学性、直观性、安全性原则。这样既为搞好教学打好了基础，又为发现题目创造了条件，一旦发现教材中有值得商榷的地方，便可写一篇论文提出质疑。几年来笔者认真研读初中物理教材，先后撰写了“建议修改几幅插图”、“控制电路应该用安全电压”、“修理一台显微镜”、“对新教材的几点质疑”等文章，其中有三篇文章分别在《中学物理》、《中学物理教学》等杂志上发表。有几篇投给人民教育出版社物理室，建议修改教材，责任编辑孙新同志曾回信表示感谢。

1.2从教学过程中遇到的问题选取

在教学过程中，不可避免的要遇到这样或那样的问题，如：演示实验失败、学生突然提出“超范围”的问题等等，事实上所遇到的问题可能是很好的论文题目。比如演示实验失败，找出原因，总结经验，加以拓展就是一篇很好的教学论文。例如：笔者在讲“摩擦起电的原因”时，演示了丝绸摩擦过的玻璃棒带正电，学生提出：“既然与玻璃棒摩擦的丝绸带负电，丝绸也应吸引轻小物体”，当我把丝绸靠近纸屑时，丝绸并不吸引纸屑，实验失败了。经过认真分析研究，发现是手握丝绸，人体将电荷导入大地的缘故。于是我写了一篇“丝绸带负电的演示”刊登在《中学物理》杂志上。又如：在讲“牛顿第一定律”时，一位同学提出：“一个人可以把小石子扔得好远，而不能把铅球扔那么远，为什么？”我仔细揣摩他提出问题的含义，以及上课时同学们所提出的许多问题，反思课堂教学的全过程，写了一篇教学札记“纸团、石子引起的争论”，在《中学物理》杂志上发表。

《地球与环境杂志》2016年第一期

摘要:

对水生植物睡莲(Nymphaeaspontanea)、梭鱼草(Pontederiacordata)在5、15和25mg/L铜(Cu)质量浓度下的水体修复效果及生物富集作用进行了试验研究。结果表明，在实验条件下，30d后睡莲和梭鱼草对Cu全量的去除率分别为89%和58%。2种植物都能够用于修复Cu污染水体，且睡莲的修复效果和根部的Cu富集能力显著高于梭鱼草。初始浓度、修复时间及其交互作用对水体中Cu的去除具有极显著差异。植物鲜重增长率、修复效果、生物富集系数均随修复时间的延长和初始浓度的减小而增加。Cu溶解态及其全量具有较为一致的修复规律，去除率与修复时间呈高度相关的线性关系。今后应进一步探讨植物种植密度、修复时间和初始浓度对净化效果的综合影响。

关键词:

植物修复;睡莲;梭鱼草;铜污染;水体净化

随着采矿、冶炼、化工、电镀、制革等行业的发展，以及固体废弃物的不合理填埋、堆放和大量化肥农药的施用，使得各种重金属污染物进入水体［1－2］。加之重金属本身所具有的稳定性和生物蓄积性，导致这些污染物给环境和人体健康造成了严重危害［3－4］。铜作为环境介质中常见的一种重金属，在天然水体中有多种存在形式，其中，自由Cu2+被普遍认为是铜对水生生物致毒的主要离子形式。据报道未污染的河流中平均铜浓度为0.25～2μg/L，污染水体的铜浓度通常在10μg/L以上［5］。植物修复作为污染环境治理最具前景的重要手段之一，在土壤和水体重金属污染修复中已经引起了广泛关注，具有投资小、效率高，环境生态效益好等优点［6－10］。其中水生维管束植物不仅能保持水体生态系统的良性运行，而且也是重金属污染水体修复优先选择的植物种群之一［11－12］。例如，凤眼莲(Eichhorniacrassipes(Mart．)Solms)由于适应性广、生长繁殖快等特点，是Cu、Cd、Cr、Hg、Ni、Pb、Zn等多种重金属的优势蓄积植物［13－15］。在印度利用水生植物假马齿苋、凤眼莲、蜈蚣草、水蕹菜等对废水中重金属Cr、Cu、Ni和Pb的富集能力和修复潜力进行评价，结果发现凤眼莲适用于Cu和Ni的修复，而细小苹、蜈蚣草则适用于Cr和Pb的修复［16］。在短期(5d)内凤眼莲对含铜废水具有良好的净化效果［17］。香根草在处理含Cu废水时，其生物量随水体Cu浓度的增长而降低［18］。另据报道，在我国鄱阳湖水生植物种植资源调查中，狗牙根、紫云英对Cu的富集能力也相对较强些［19］。目前，植物修复重金属污染水体尚处于对超富集植物的筛选和研究阶段，用于工程应用的并不多见。考虑到植物生长的环境和适应性，植物修复规律和效率存在较大的地域差异，对具有良好适应性的植物应值得深入研究，挖掘其修复潜力。鉴于睡莲(Nymphaeaspontanea)、梭鱼草(Pontederiacorda-ta)作为城市河流、池塘、湖泊等水体常见的景观植物，在城市绿化、景观建设中备受注目，而且一些研究证明它们对水体具有一定的净化功能［20－21］。但这2种植物用于修复重金属污染水体的研究结果报道甚少。因此，本次研究尝试利用在研究区生长良好的睡莲、梭鱼草，来修复不同浓度的铜(Cu)污染水体，并用于评价这2种植物的修复潜力和应用价值。

1材料与方法

1.1试验材料根据文献［22－23］的研究结果，用水葫芦等水生植物处理20mg/L的含Cu废水时，染毒72h后植株整体上仍保持生长状态，根部完整，植物的水分运输系统基本没有遭到破坏;而在含Cu浓度为从5mg/L升至40mg/L的条件下，李氏禾的生物量不断减小。因此，在保证水生植物不被损伤致死的情况下，借鉴该结果设定本次试验中水体Cu质量浓度为三个梯度，分别是5mg/L、15mg/L和25mg/L。植物修复水样用Hoagl营养液进行配置，Cu元素由CuSO4•5H2O补给。试验容器为20cm(底部直径)×30cm(顶部直径)×25cm(高)的塑料桶，设置试验水量8L。水生植物睡莲、梭鱼草均购置于郑州市陈砦花卉市场水生植物培育基地，幼苗平均高10～15cm。植物幼苗经去土洗净根后置于试验容器中，进行适应性生长，时间为7d。置于室外光照充足处自然生长。

长期以来，“高中物理难学，难教”，是高中师生共同的咏叹调。原因是高中物理与初中物理相比，在教学内容、研究方法和教学要求上都有了一个突变。

首先，在教学内容与要求上，初高中知识间存在一个大台阶。初中多以观察、实验为基础，介绍直观现象多，抽象概念少;介绍静态的多，而动态的少。主要以识记为主，侧重定性研究，教学要求不高，意在激发、培养学生学习物理的兴趣。而高中物理则着眼于提高学生的文化科学素质，进而培养学生分析、解决问题的能力。在教学上也从代数运算变为矢量运算。这些由静态到动态，从具体到抽象，以知识的转化，能力的转变，要求的提高，都给高中生带来很大的困难和不适应。

其次，初高中物理的学习方法，研究方法有很大的不同。初中物理往往从表象、意象、实验出发，经过想象、分析、对比、归纳等思维方法，利用直观判断法得出结论。其思维方式属于定势思维。而高中物理的系统性和理论性较强，着重于定量分析、研究、其思维方式要求有较高的形象思维、抽象思维和一定的发散思维。在教学中要侧重调用储存头脑里的抽象知识，如概念、规律等，经过分析、抽象、归纳、演绎等思维操作，运用逻辑方法：形式逻辑、辩证逻辑和数理逻辑，推出结论。这一质的飞跃，对于带着成功者的心态从初中迈入高中的学生，常有天渊之别之感。他们在惊叹台阶之大的同时，也咏出了高中物理真难学的叹歌。

另外，我国的升学制度与过去的“科举制”有点相似，“一试定终身”。于是升学率成了衡量“一个学校好坏”“一个教师水平的高低”的标准，为了获得高考的高分，老师紧跟高考的指挥棒，加深教学内容，增加习题难度、深度和分量，从高一起就要求学生“一步到位……”，达到高考对学生知识和能力的要求，使本来趣味盎然的物理变得枯燥、无味，部分学生甚至望而生畏，对物理产生了离心力，他们被迫弃理从文，少数坚持学习物理的同学，也常望难兴叹，在重重的压力下过着艰难的陪读生涯。

1990年国家教委颁发了《现行高中教学要求调整意见》，意在减轻学生的学习负担，将高中教育由“应试教育”转变为“人才素质教育”，以求提高全民族的文化素质。实行“必修+选修”，将初高中的一个大台阶化为两个小台阶，这有利于初高中物理教学的衔接。从理论上说这种循序渐进的学习方法无疑更符合教学规律和学生的心理特点。然而，作为重点中学的老师，担负着向高校输送更多合格人才的重任，如果不能针对学生的认识水准，而一味强调必修的教学要求，势必导致学生在高一、二年上必修内容时，长期处于“吃不饱”的状态，从而影响其求知欲，使学生的学习处于被动。而到高三，由于选修内容大多是高中物理的难点、重点，如动量守恒定律及其应用等，学生难以一步到位，再加上总复习时间变少，前松后紧对于重点中学的学生，常有“雪上加霜”之感觉。如何降阶、迈阶、衔接等问题，教学之余常思索着。下面就初高中衔接谈谈个人的几点看法。

搞好教学内容的衔接，《调整意见》把对原大纲中要求不太高或在初中基础上略为加深的内容，直接作为必修课的内容，而把原大纲中要求较高，难度较大的内容作为选修内容，搞两个循环。

这样做无疑更符合学生的认识规律，也降低了初高中的一个大台阶，对于普通高中的学生，在学完必修内容之后，会考合格，带着成功的心态迈向社会起了积极的作用。但对于重点中学的学生，面对高考考纲未有大幅度的改变，而他们的智力、能力相对较高的情况，我们认为教学要与学生的接受能力和智力水平发展相一致。在教学内容能适应学生思维能力的时候，教学应不失时机地进行探究，我们主张，从实际出发，不搞一刀切，将选修内容降低要求下放到高一、二年级，形成“必修+选修”同步进行，但要求不同步的教学，不搞一次到位，这样做，既保持了知识的系统性和完整性，又能起到一定的降阶作用。而到高三年级上选修时，此时选修课的复习不是必修内容的简单重复，而是必修基础上的循环上升，也降低了必修与选修的台阶，选修课着重于提高，但应该在打好基础的前提下的提高，要把复习成为上升和深化的起点。

为了便于教学内容的衔接，在教学中应注意掌握温故启新，以旧更新的原则，利用知识上的连接点，使新内容在连接点上延伸出去，成为已有知识的自然拓宽。例如在高一年级学习弹力、摩擦力时，就可以借用在初中已学到一些关于弹力、摩擦现象的知识，使之成为新内容的连接点。这样处理学生易理解、掌握。而在必修与选修教学的衔接中，要注意由浅显教学向深化教学过渡。如在选修课复习自由落体时，就不像在必修教材中从运动学角度讲，而是从动力学角度来讲，使学生在原来基础上迈上了一个新台阶。这里不仅有知识的提高，也有观点的提高。这种加强知识衔接和联系，促使教学飞跃，能使学生轻松愉快地学习高中物理知识。

一、关于初中班主任开展校本研修的含义与意义

（一）有利于营造学习氛围，促进教研观念转变。

现代教育观念的不断进步，新课程改革的不断深入，对初中班主任专业化发展提出了新要求和更高的目标。通过校本研修将使初中班主任的角色发生变化，初中班主任由原来的日常的教育引导工作、班级的管理工作、班集体活动等班级行政和学生的思想道德教育为主，逐步向组织、指导、参与教育教学研修转变，成为教师的伙伴和教学设计的合作者、教学过程的评估考量的综合管理者。通过校本研修增强了班主任的育人意识、创新意识，发展意识。

（二）有利于开展实效研修，促进初中班主任全面成长。

初中班主任的专业化成长，直接关系到学校教育教学水平和教育质量的提高，关系到学校的未来的发展前景。校原有师资队伍年龄偏高，文化素质偏低。通过近两年来大量的人才引进和内部调整，学校初中师资力量正朝着年轻化、知识化方向发展。但是，一老一少，各有所长，也各有所短。主要短板是中老年初中班主任年龄偏大、学历层次低、对新事物接受慢；青年班主任年轻气盛，在班级管理和中队建设中，实践经验和理论知识不足，还缺乏解决问题、处理问题的能力。为了保证学校的发展后劲，开展初中班主任校本培训势在必行。校本研修是塑造一支师德高尚、业务精良、具有开拓进取精神的初中班主任队伍，加强初中班主任队伍建设的有效途径。

（三）有利于凝聚班主任个体力量，促进学校向内涵发展。

校本研修是班主任自我历练过程，首先班主任要更新观念，转变行为，转换角色，否则学校的内涵发展很难实现。学校要千方百计最大限度的激励班主任，政策上大力支持支持，给初中班主任搭建展示平台，明确他们的发展取向，准确定位，激初中发班主任的工作热情，建立起一支思想过硬、素质优良、结构合理的初中班主任队伍，使之真正适应学校改革与发展的要求，真正理解和自觉践行学校的核心价值体系。

（四）有利于提高教育教学质量，促进整合优势教育资源。

1材料与方法

1．1数据来源

本研究所用数据主要来自于连云港海州湾渔业生态修复水域2003年度5月(春季)、8月(夏季)和10月(秋季)渔业资源大面调查，其中游泳生物调查使用有翼单囊拖网，底栖生物调查使用阿氏拖网，浮游生物调查使用浅海Ⅰ、Ⅱ和Ⅲ浮游生物网。样品鉴定和分析按照《海洋调查规范》(GB/T12763．6-2007)执行。调查区域34°52．00'～34°58．00'N、119°21．150'～119°34．800'E。

1．2Ecopath模型建立

1．2．1功能组划分

构建模型所需功能组通常既可以选择生态学或分类学地位相似物种的集合，也可选择单个物种或单个物种某个生长阶段(幼体或成体)的集合，而且一些具有重要经济价值或生态功能的物种，也可单独列为一个功能组。例如，林群等在研究渤海生态系统时将鳀鱼(Engraulisjaponi-cus)、小黄鱼(Larimichthyspolyactis)口虾蛄(Ora-tosquillaoratoria)等单独列为功能组。段丽杰等在研究珠江口近海生态系统时将具有重要经济价值的竹筴鱼(Trachurusjapenicus)、蓝圆鰺(Decapterusmaruadsi)、刺鲳(Psenopsisanomala)列为独立功能组;吴忠鑫等在研究荣成俚岛人工鱼礁区生态系统时将生物量较多且生态功能重要的许氏平鮋(SebastesschlegeliHigendorf)、大泷六线鱼(Hexagrammosotakii)，刺参(OplopanaxelatusNa-kai)等单独列为功能组;李云凯等在研究太湖生态系统时将青鱼(piceus)、鲢鱼(Hypophthal-michthysmolitrix)、鲫鱼(Carassiusauratus)、鳙鱼(Hypophthalmichthysnobilis)、鲤鱼(Cyprinuscarpio)等在太湖中具有代表性的鱼种单独研究。根据对象生物的生态位，习性及食性特点，海州湾渔业生态修复水域海洋生态系统的能量流动模型共划分成14个功能组。分别为:碎屑、浮游植物、浮游动物、头足类、虾类、蟹类、软体类、棘皮类、杂食性鱼类、口虾蛄、小黄鱼、鯷、肉食性鱼类(黄鮟鱇)，草食性鱼类等。

1．2．2参数确定

功能组的生物量通过现场调查计算得出，单位与能流单位相同(湿重，t/km2/a)。由于部分功能组是由多个物种组成，P/B(生产量/生物量)与Q/B(消费量/生物量)难以得到，因而参考纬度和生态系统特征与海州湾大体相同的渤海中的功能组，并参考Fishbase数据库中的数据来确定P/B与Q/B的值。功能组的食物组成主要来自于采样鱼类的胃含物分析和相关文献数据。

【摘 要】新一轮课程改革的实施，给农村初中的生物教学提供了良好的机遇，也带来了严峻的挑战，如何在这次课改中缩小与城市之间的差距，发挥农村初中的优胜，实现农村初中生物教学的跨越式发展，把新课改精神与农村初中的实际结合起来，搞好农村初中的生物教学，笔者结合实际从以生为本，关注生命价值，加强探究性学习，充分挖掘生物课程资源中的思想教育因素，开展丰富多彩的第二课堂等四个方面做了探索。

【关键词】新课改；以人为本；探究性学习；第二课堂

新课程改革的全面实施个农村初中的生物教学提供了良好的机遇和广阔的发展空间，同时也给农村生物教学带来了严峻的挑战。新的课程标准，新的教材，需要以新的教学理念，教学原则，教学策略和方法去支撑。而广大农村初中由于交通不便利，信息滞后，思想保守，师资力量相对较弱，硬件实施不完善等诸多不利条件所限制，使新课改在农村推行过程中遇到了不少困难，但农村初中拥有丰富的动植物资源，又有农、林、牧等与生物密切相关的产业，这些都是生物教学的重要课程资源，使得农村初中生物教学具有独特的魄力。笔者长期工作于农村教学第一线，从事生物教学。新课改实施以来。笔者结合农村初中的实际情况，刻苦钻研教法，创造性的开展教学，在教学实践中总结经验，探索教学规律。现就如何搞好新课改理念下的农村初中生物教学，简谈如下：

1．以生为本，关注生命价值，促进学生全面发展

生物学是研究生命运动的科学，通过生物教学，我们应该使学生了解自己，了解生命，尊重生命。现实中漠视生命、践踏生命的现象屡见不鲜。从清华大学生刘海洋“伤熊”事件到云南大学生马家爵谋害同窗好友，从放纵自己到自杀事件的不断多，诸多不尊重生命，漠视生命的事件，不得不引起我们教育者的思考，难道不应该放弃应试教育，让教育回归到他们本来的面目吗？教育，特别是生物教育更应该以人为本，关注生命教育，促进学生的全面发展。

2．加强实验教学，引导学生进行探究性学习

生物学是一门实验科学，培养学生的实验技能是课程标准中的教学目标之一。尽管农村初中没有完善的仪器设备、用具和实验材料，但我们可以利用农村动植物资源丰富的特点，就地取材，在教学中，我们把实验分成两类来处理：必修实验和选修实验，对于必修实验，对于必修实验能用本地简单实验代替的，就做代替实验，无法代替的必修实验，按学期依次分别配置，这样即达到了实验的目的，又不会给学校增添过大的经济压力，对于选修实验，我往往结合本地情况适当选做，在实验中，我们即注重培养学生的实验技能，又强调控制变量，设计对照，量的检测，数据的整理，分析即表达方式。在实验过程中，我注重创设情景，让学生置疑，从而实施探究式教育，让教育回归本位，还学生的主体地位，通过学生自主，独立地发现问题，实验操作，调查收集，处理信息，表达与交流等探索活动，让学生获得知识、技能、情感态度的发展。让学生体验科学家研究的快乐，从而培养学生的探索精神和创新能力。

3．充分挖掘生物生物学科中的思想教育资源，对学生进行思想教育。

摘要：人教版《义务教育教科书生物学》在原实验教科书的基础上修订时，依据课程标准增加动物类群的内容，突出重要概念的教学；同时吸纳一线师生的意见和建议，对七年级教科书做删减，对探究活动进行精简。教科书修订考虑了学生的学习心理，其修订的深层原因还有生物学科的发展，以及社会经济文化的发展等因素。

关键词：初中生物；教科书；修订

中图分类号：G624 文献标志码：A 文章编号：1673-4289（2012）10-0011-03

人教版初中生物课标实验教科书自2001年开始实验以来，已使用了11年。2012年1月，《义务教育生物学课程标准（2011年版）》（以下简称课标正式版）颁布，自2012年秋季开始，七年级学生将使用根据课标正式版修订的初中生物学教科书。修定后的教科书有哪些变化？变化的原因又是什么？这些都是教师更好地理解和把握教科书需要解决的问题。

一、教科书修改的直接原因

（一）课程标准：教科书修改的根本依据

教科书需要根据课程标准的要求修订。与实验稿相比，课标正式版在基本理念、设计思路和内容框架上都没有大的变动。实验教科书是依据课程标准实验稿编写的，全面体现了课标实验稿的要求。在课程标准未做根本性改变的情况下，教科书的修订在总体编写思路、内容编排体系上也未做大幅度变动。修订后的教科书保持和发扬原实验教科书的以下特色：构建了突出人与生物圈的知识体系；通过多种方式，加强情感态度价值观教育；通过系列化、多样化的科学探究活动，促进学习方式的转变，落实科学方法教育和提高学生的科学探究能力；注意反映生物科技的新进展。

与实验稿相比，课程标准正式版更加强调重要概念的教学，强化了关于动物类群的内容要求。鉴于课程标准的这些变化，突出和重视生物学重要概念的教学成为修订教科书的重要任务。例如，教科书对概念的讲解比原实验教科书更加详细透彻，表述更加明确，表述概念内涵的文字以黑体字排印；每节开始的“想一想，议一议”激发学生学习相关概念的兴趣，调动学生已有的知识和经验，活跃思维；每节开始部分的“通过本节学习，你将知道”以问题形式列出本节重要概念或相关知识；增加辨析概念的练习题；每章最后的“本章小结”引导学生对本章所学重要概念进行梳理和总结。由于课程标准正式版增加了对有关动物类群的内容要求，修订教科书在八年级上册将对现有内容做较大的调整，补充有关腔肠动物、扁形动物等动物类群的内容，以落实课程标准的要求。

摘 要： 初中教师的成长既需要自我学习、自我反思、同伴互助，还需要专业引领。高校导师走进初中校园，走进初中课堂，直接带教初中骨干教师，将学术理论与教学实践紧密融合，提升了骨干教师的专业素养，强化了骨干教师的研究意识，促进了骨干教师的专业成长。

关键词： 高校导师 骨干教师 带教 研修 专业成长

“导师”一般是指高等学校或研究机关中指导他人学习、进修、或撰写学术论文的教师或科研人员，他们相对注重理论方面的引领。而“带教”一词常见于“师傅带教徒弟”、“老教师带教新教师”，师傅、老教师相对注重实践层面的引领，帮助徒弟、新教师尽快适应工作环境、熟悉工作流程。当青年教师经过多年的历练，他们之中会涌现出一批较高师德修养和职业素质的骨干教师，这个群体具有一定的教育经验，但如何让他们突破发展瓶颈？如何让他们进入更高的成长平台？高校导师的带教为此提供了一条途径。

一、规划带教方案，推动初中骨干教师梯队建设

在华东师范大学课程与教学系主任孔企平教授的支持下，2013年9月我们签订了合作项目协议书。项目分两期，在三年内完成。每期华东师大派出五名教授组成导师组，每位教授分别带教三位研修学员，每月定期到我校进行指导。按照协议书，导师组和我校共同制订了骨干教师专业成长方案：在每期一年半的研修期内，每位骨干教师在导师的引领下，根据自己的强项和弱势确定研修方向和研修计划；在听科研讲座或其他教研活动的基础上，完成四篇学习体会；每月向导师开一节公开课，并上交教学设计与课堂教学反思；阅读专业书籍，完成两篇读书札记；参加一次学术沙龙，围绕教学中的实践和思考，向导师提出问题；完成一项教学实践行动研究课题，完成一篇教科研论文。研修期间，被带教的骨干教师要有研究成果在知网收录的省级以上刊物上发表，其读书笔记和论文及研究团队的研究成果将汇编成集；研修结束时，被带教的骨干教师将赴华东师大参与论文答辩，完成带教方案各项要求的研修学员才能颁发结业证书。

二、依托高校导师，提升初中骨干教师专业素养

华东师范大学课程与教学系是以科研为龙头、高层次人才培养为目标，集科研、教学、管理和服务于一体的教学与科研单位。该系一贯强调研究的科学性与前瞻性，突出研究设计与实践能力的培养，是我国教育研究的重点和教育决策的重要学术单位之一。为了落实我校整体发展规划，我们借助华东师范大学的导师学术力量，提升教师专业水平和层次，培养一支兼具实践经验和理论素养的初中骨干教师团队，引领学校师资水平的整体提升。

让我们这些骨干教师们感触最深的是，高校导师们每一次的带教指导，总是将“以生为本”放在首位，对于研修学员中不规范的教学行为总是毫不客气地及时纠正，导师们的一言一行始终渗透着对学生的关爱、关注和尊重。教授们提出课堂上的老师要十八般武艺样样精，游戏、辩论、竞赛换着方法指导学生学习，这样才能让学生有新的期盼，有学的动力；对于学生出现的错误，要探究其元认知，而非简单地批评；在课堂上除了师生互动外，更要重视生生互动。某些学员表示通过高校导师带教研修，从过去的钻研教材、教好教材，转变为倾听孩子们的声音，尊重孩子们的想法，调动孩子们的主观能动性，使学生爱学、乐学、会学。

摘 要： 新疆师范大学初等教育学院的物理实验教学中面临着缺乏大学物理分组实验室，演示实验项目较多，课时有限等问题。在具体实验项目开设中，提出以掌握物理学核心概念体系为目的，熟练操作物理学基本实验仪器，开阔物理视野的物理实验开设原则，精选6个分组实验，4个演示实验，2个研究性试验实验项目；在实验教学中：以实验流程图代替传统的实验预习报告，实验记录单代替实验报告，研究性学习研究性报告代替实验报告的教学策略，保证实验教学的有效性。

关键词： 小学教育专业理科方向 物理实验 存在问题 教学对策

物理学是小学教育理科方向（数学和科学）的专业必修课，物理实验是物理学课程的重要组成部分。本文结合新疆师范大学初等教育学院的实验条件与课程大纲，具体讨论物理实验的项目开设原则、实验项目、实验类型、实验教学、实验教学评价。

1.非独立设课物理实验开设的存在问题

新疆师范大学初等教育学院是从2002年学院成立以来，一直从事本专科层次小学教师的培养，设立小学教育文科、理科、外语三个方向。小学教育理科方向以培养能够从事小学数学、小学科学教学的高素质本科层次小学教师为己任，为保障毕业生的培养质量，已经建成了综合理科实验室、钢琴室、舞蹈室等小学教育专业实验室，取得了不错的教学效果，但是在具体物理、化学、生物等学科基础实验的开设中还存在一定的问题。主要表现为：

（1）缺少物理基础实验室

新疆师范大学初等教育学院小学教育专业实验室筹建过程中考虑到学校理科院系已经具备开设物理基础实验的能力，因此没有规划专门的物理、化学、生物等学科基础实验室。但是初等教育学院所在的新疆师范大学文光校区主要是人文、法经、语言、历史与人文等文科院系，物理、化学、生物等理科院系位于新医路主校区。在基础物理实验开设的过程中必须考虑跨校区、跨学院教学的师资、交通、费用等实际问题。

（2）物理演示实验室实验项目齐全

【摘要】目的：检验美国版享乐购物动机量表在中国文化背景下的适用性。方法：基于实地访谈及文献分析，通过对410名20～50岁消费者的测量收集数据，并通过项目分析、验证性因素分析等方法检验改量表的项目鉴别力、结构效度、效标效度和信度。结果：开发出了享乐购物动机量表（中文版）。结论：统计检验表明，量表具有较好的信效度，可用于大规模测评中国消费者享乐购物动机的发展状况。

【关键词】消费者；享乐购物动机；量表

早期购物动机研究的重点集中在购物经历的功利方面，学者们关注的经规则是理性的任务导向的。然而，随着经济迅速发展带来的生活水平的不断提高，这种传统的视角已经不能完全说明人们购物经历的全部内容。事实上，消费者不仅仅被功利目标所驱使的观点早在20世纪60年代就被Howard和Sheth提出了。他们的消费者行为模型除了考虑传统的需要变量、品牌态度及购物促销行为的影响外，还检验了一些非功利目标，如寻求刺激和象征流。但不幸的是这些消费动机的含义并没有马上得到学者们的充分关注。直到1972年Tauber的11种动机类型的提出为购物动机的研究揭开了里程碑式的新篇章，从而使研究者们意识到，关于消费者购物经历的传统经济学解释需要更多新的思考。1982年Hirschman和Holbrook的系列研究中提出了享乐消费的概念，认为消费应该被看作一种最初的主观意识状态，并伴有一系列稳定的幻想、感觉及快乐。2003年Arnold和Reynolds对98名购物者进行深入访谈，以前人理论为基础，从冒险、社会、满意、观念、角色、价值6个方面测量消费者的享乐购物动机，在大量消费行为研究中被广泛使用，从而更加证明了享乐消费取向研究的重要发展趋势。

但在我国，享乐消费方面的研究却十分薄弱，特别是购物动机领域几乎无人涉足。而实际上，我国居民的消费水平正在日益增长。据社科院等单位2011年的《商业蓝皮书》报道显示，2010年我国社会消费品零售总额为154554亿元。截至2009年12月，我国奢侈品消费总额已增至94亿美元，全球占有率为27.5%，首次超越美国，成为仅次于日本的世界第二大奢侈品消费国。可见，我国现实的享乐消费现状，十分迫切的需要加以研究关注。鉴于此，本研究将对Arnold和Reynolds2003年编制的享乐购物动机量表进行修订，以期最终获得适合中国本土文化的享乐购物动机量表，从而了解我国消费者购物的非商品性原因，帮助零售商依据消费者的购物动机制定各项销售策略。

一、享乐购物动机量表的修订

（一）翻译量表与访谈

首先，对Arnold和Reynolds2003年编制的享乐购物动机量表进行翻译与回译。同时在文献分析的基础上，确定结构式访谈问卷，到各大商场进行现场访谈。每次访谈结束后，向每位受访者展示原量表中的题项，并进行互动交流，考察变量问项的全面性和易读性，考察有无歧义和不明确之处。

（二）确定初始量表