初一英语周记范文精选

摘 要：在新课改的浪潮下，《义务教育英语课程标准》要求教师要想方设法地提高学生的学习兴趣，培养学生的学习习惯，帮助学生增强学习的自主性以及自信心，提高课堂教学的有效性。因此，教师在课堂教学过程中，不仅仅要关注知识的传递，还应该注重教学方式的研究。以现阶段初中英语教学的现状为基础，探讨了初中英语生词教学的有效教学方式。

关键词：初中；英语生词；教学方式；新课标

新课改的规范性文件不断出台，在新的背景下，教师的教学方法与策略是极其重要的。如果初中英语教师能够很快地适应新的教学环境，不断地改善传统的教学方法，不是单纯地让学生去死记硬背，而是加强引导，帮助学生寻找、分析适当的记忆方法，一定能够带动学生积极地参与到课堂学习中来，主动探索新的学习方法，使得课堂教学达到事半功倍的效果。在新形势下，学生从幼儿园时代就开始接触英语，到了初中阶段，英语的学习量自然会增大。面对大量的生词，学习、理解、记忆是头等大事，初中英语教师应该认真对待。

一、制订教学目标，进行层次性教学

人生而不同，而且每个学生的生活环境、学习环境对于学生的智力发展水平，自主学习能力都有比较大的影响。因此，教师在英语教学过程中，要根据教学目标，进行层次性的教学。首先，教师要根据学生平时的表现，以及英语学习能力，将学生进行适当地分组，不同组别的学生英语基础水平不同，他们所适合的教学目标也应当有所差别。比如，一层的学生，从小就接触英语，英语水平较高。在教学过程中，教师可以带领学生通读英语生词，并解释、扩展相关生词的意义与用法，然后给学生一定的时间通过英语音标、单词的生成规律来进行生词的记忆，事后进行抽查生词。另外，学有余力的学生还可以尝试背诵并默写课文。二层的学生，接触英语较晚，英语自主学习能力较为欠缺。在教学过程中，教师首先要激发学生的学习兴趣，带领学生去发现英语学习的奥妙。然后给学生详细地讲解音标知识，纠正部分学生的发音。接着帮助学生们通读课文，带领学生去了解课本上简述的内容，并给予学生一定的时间进行生词的记忆，课后给学生布置记忆生词的作业，利用第二天的课间时间进行听写检查。在总体教学目标的指导下，进行层次性教学，能够考虑到每个学生的个人需求以及学习能力，体现了教学的人性化特点，避免了班级学生成绩两极分化的情况，符合新课改英语教学的要求。

二、合理利用时间，进行精细学习

要学习英语生词主要包括三个方面：第一个方面是记住单词的构造，学会正确地拼写单词，第二个方面是了解生词的意义，学会在适当的场合应用单词，第三个方面是增加词汇量，从而方便进行延伸性的阅读与理解。学习英语生词要化零为整，巧妙地利用零碎的时间。一般而言，早晨是记忆的黄金时期，教师要合理地利用早自习的时间带动学生学习英语生词。初中的早自习主要是用来记忆语文和英语的基础知识，每一周大概会有两三个英语早自习，英语老师要充分利用早自习的时间，监督学生记忆英语课本上学到的生词。并且形成一定的规矩，如在课间操结束后进行生词听写，让初中学生形成紧张意识。早自习的时候，可能会有部分学生昏昏欲睡，教师可以不用刻意地强调课堂纪律，可以允许学生采用站立、走动的方式来进行单词的记忆，这样既可以有效地记忆生词，也不会使得学生感到太拘束。

另外，英语教师还应该制定阶段性的教学策略，实现日日学，日日会，堂堂学，堂堂清的效果。这就需要学生在课堂学习之外能够加强复习，因为人们对知识的记忆是有一个遗忘周期的，为了避免随着时间的流逝，初中学生遗忘一部分生词，英语教师可以每天占用20分钟的时间帮助学生去复习前一天学到的生词，每一周结束后，可以利用一堂课的时间，来引导学生回顾本周的英语知识。让学生对所接收到的知识做到心里有数，课后自主复习也能够有的放矢。每周星期六学校统一组织，利用一课时讲评，并让学生建立纠错本，学生掌握了更好的学习方法，让学生主动总结出所学知识的规律。

一、引言

随着世界各国间的文化交流和经济合作的日益发展,英语作为语言交流的重要工具之一,显得越来越重要,作为广大的母语为非英语语言的国家,如何快速掌握大量的英语词汇是学习英语的难点之一。建国以来第八次基础教育课程改革正向纵深方向推进,《英语课程标准》要求九年级结束时应学会1500~1600个单词和200~300个习惯用语或固定搭配。这就大大增加了初中英语教学的词汇量。而单词的记忆本身就是一大部分学生学习英语的障碍,许多学生就是难以逾越这一障碍,才成为学习英语的后进生,甚至有一部分学生彻底放弃学习这门功课,给自己的前途和老师的教学造成重大的损失,带来重大的困难,使课改难以顺利进行下去。

我们听过、见过许多英语词汇记忆方法、技巧,然而,究竟哪些方法最有效,最能帮助学生提高单词记忆水平,从而提高英语整体学习成绩,到目前为止鲜有报道。本研究主要将常见的记忆单词的方法归为四类,在一定时间内,通过一定量的、一定次数的实验,探索出一条提高单词记忆水平有效途径。具体就是在一定时间段内,对每一种记忆方法进行实验研究,并将实验结果进行对比,通过对比,发现有效的记忆方法。再者,将实验前学生参加区统考的考试成绩和每个单元的单词测验成绩与实验后学生参加区统考的考试成绩和每个单元的单词测验成绩作对比,验证这种研究结果能否有效提高学生单词记忆水平,从而提高学生整体学习成绩,最后为进一步引导学生采用科学有效的学习方法,提高单词记忆水平,提高英语学习成绩提供依据。本研究针对初一1个班的32名学生进行不同方式的单词记忆方法操练,取得了满意的效果,现报告如下:

二、研究方法和过程

本研究将常见的单词记忆方法归为如下四类:

方法1:用构词法和结构分析法记忆单词。如:unusual――un・usual uniform――uni・form crossroads――cross・roads bookshelf

――book・shelf

方法2:用分解单词法记忆单词。如:island――is・land history――hi・story appear――ap・pear believe――be・lie・ve

当前，我国初中英语教学的评价方式存在如下弊端：单纯地以考试成绩评价学生、划分学生等级，考核学生的方式过于单一等。这种传统的评价方式很难调动学生学习的积极性，无法真正反映学生的学习情况。因此，初中英语教学应将“教学与评价”两者结合起来，实施动态评价。

一、初中英语教学动态评价的内容

所谓英语教学动态评价就是指老师在平时细致耐心地观察学生的学习状况，并对学生在英语教学中的表现做出客观公正的评价。在初中英语教学中，动态评价的内容主要包括：

1.英语课堂学习方面

课堂英语教学主要包括对英语词汇、语法点以及课文知识点的学习。词汇是英语学习的基础，初中英语老师在词汇教学上，可以采用讲故事、做英语小卡片或者英语造句等方式加强学生对单词的理解和记忆；语法是英语学习的精髓，可以将语法知识点放在一定的情境之中，让学生自己去领悟感知，这样会事半功倍。

比如说：人教版牛津初一英语第四章的课文“What we eat and how we live”主要讲的是生活习惯和饮食健康，老师可以事先让学生讨论自己的饮食习惯和生活习惯，提出问题“What do you have for lunch？”“Do you exercise everyday？”最后让学生对比自己以前和现在的饮食生活方式，通过这样一种方式既能调动学生学习的积极性，又能提高学生的语言水平。

2.英语课外活动方面

在课下，老师可以举办一些英语演讲比赛，通过给定一个主题，让学生进行200字的英语演讲，培养和提高学生的口语能力。除此之外，老师还可以让学生根据课文内容进行角色扮演，与此同时，老师要积极鼓励表演者，记录其表现，以便做出正确评价。

义务教育阶段的英语课程，就工具性而言，它承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能，它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进，由此可见朗读在英语学习中的重要性。初二的英语教学快过半，我逐渐发现学生学习英语的劲头有所减弱，尤其是开口朗读，声音稀稀拉拉，沉闷、低效。初一时那一浪高过一浪的琅琅读书声和争先恐后地回答问题，站起来背书的热火朝天的现象都去哪了？这是英语学习兴趣减弱的征兆，这样下去，还能学好英语吗？我，作为一个英语老师，天天在这无病的读英语氛围中，情何以堪？一定要找原因，改变这“开口难，难开口”的现状。我找出原因，对症下药，终于使学生学习英语的兴趣依然保持，让初二英语朗读火起来了。

一、英语朗读冷场之因

1.学生心理特点变化。进入初二以后，初一时的新鲜感和神秘感消失了，又没有初三临近中考的紧迫感，就容易造成他们的松懈。初二正是性格定型加快节奏、幻想重重的年龄期，常常表现出心理状态和情绪的不稳定，例如逆反情绪发展，这给外部的诱惑和干扰创造了乘乱而入、乘虚而入的条件。学生会因为这些妨碍了正常接受教师和家长的指导，破坏了学生专一学习的正常心理状态。要学会“冷静”、“自抑”，调整心态，把充沛的青春活力投入学习活动中，否则就会成为“口头巨人”和“行动矮子”。

2.初二阶段的学习变化。学生一进入初二，顿感不适，多了物理且大部分学生学得不轻松，每个学科都内容上，难度上增大，作业也多了，地理和生物要提前学完，进入总复习，参加中考。初二学习任务重给学生带来压力，学生被这“初二现象”弄得手忙脚乱，哪有时间管英语朗读呢？

3.英语教材内容方面变化。初二阶段英语难度增大，内容增多，很多学生来不及消化。（1）光词汇量就近1000个（黑体和白体），且不少单词拼写难，学生记忆起来很费劲，词汇量成为最大障碍。（2）初中阶段的重点语法、词法及诸多句型集中出现在初二，由于中英文差异，学生对语法的掌握也是一知半解；（3）阅读量增大，由初一时的一个话题配一篇阅读文章到初二的一个话题配两篇，面对这令人望而生畏的内容，很多学生产生畏难情绪，连朗读都没动力了。

二、让英语朗读火起来之对策

1.从思想上疏通朗读的重要性。英语课堂是学生学习的主要语言环境，我们要充分利用这个宝贵的环境。朗读即眼到、口到、耳到，是视觉的又是听觉的，它使声音和文字建立直接联系。同时，由于朗读中语调的升降、轻重音的起伏对人的大脑形成一种刺激，所记的东西当然要比看或写所记的东西牢固得多，因此用朗读的方式记单词和句子会对学生的口语能力、语感及记忆力有很大促进作用，起到事半功倍的效果。“书读百遍，其义自见”，就是这个道理。

2.想出丰富多样的朗读方式。一日之计在于晨，清晨是学生记忆力最佳时间且晨读有一个完整的20分钟，它是课堂教学很及时的延伸、很有效的补充。英语一周四个晨读，我对每个晨读逐一做出计划。周一：齐读已学课文。因为朗读内容已熟悉，不仅可以提高朗读兴趣，而且可以以旧带新，承上启下。虽周一已开始上课，但学生还处在周末慵懒当中，为了提起读书的劲，我首先要求学生端正坐姿，挺背直腰，手捧课本，竖立书桌；其次在“领读先生”或“领读小姐”的指挥下高声朗读，全班齐读后也可让组长带领本组员自己齐读。周二：跟读新课匹配的MP3。语音教学是语言教学的重要内容之一，自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好基础。让学生在接触本周新课文前，先模仿配套的MP3朗读，注意语义与语境、语调与语流相结合，可以有效帮助学生养成良好的发音习惯，避免自己随性乱读。周三：背诵比赛。给定一个时间，给定一篇已学甚至已背的课文，让学生自己独立大声读背，谁先背好，谁就到黑板上写上自己的名字，学生呈现一片热闹的读背气氛。我同时把黑板的名字分别写在小纸条上并折好，读背时间一到，让”领读先生”或”领读小姐”任意抽，抽到谁的名字，谁就到讲台上背给大家听。周四：听力训练。任何语言的“听”和“读”都密不可分，利用好早读课对学生进行听力训练也很有必要。听力内容主要选自这周上课的话题，这样可以降低听力的难度，学生更乐意听、乐意读，相辅相成。除了充分利用晨读时间外，课堂上，我也会拿出些许时间朗读。除全班大声朗读外，更多的是小组朗读。以小组为单位，先请上周被评上的“朗读示范组”读，其他下组来挑战，看是否可超过“朗读示范组”。学生积极性极高，许多小组甚至在课前就会早早地配合好，让自己所在的小组在课堂上发挥更出色。

[摘 要]在初中英语词汇教学中，教师要结合学生的实际，采取灵活多样的教学方法，帮助学生获得学习词汇的方法，促使他们真正记忆、理解、运用词汇进行语言交际和语言运用，提高学生用英语进行思维和表达的能力。

[关键词]中学英语；词汇教学；理解与运用

《中学英语课程标准》明确提出，初中英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步的基础。教师应按照新课标的精神和要求，充分利用新教材内容，想方设法地为学生创设良好的语言环境，使他们在听、说方面能得到更多的锻炼，以提高学生口语的准确性、得体性和流利性。

词汇是语言的基本要素，语言是词汇的重要载体，离开了词汇，语言就会失去它的实际意义。目前，部分教师在初中英语词汇教学过程中，也存在一些问题，有的教师没有完全领会新课标的精神实质，有的教师对词汇教学不够重视，而学生在学习英语词汇时存在死记硬背的现象，缺乏及时复习和巩固以致学以致用的实际行动。究其原因有以下两点：一是对新课程标准领会不深；二是教师在教学过程中，教学重点由以前只重视读写转向突出听说能力的训练，忽视了词汇教学，忽略了单词拼写。如果长期只注意听说能力的培养而忽视读写能力的训练，必然会导致学生能听会说却不会读写的结果，这无疑是与《英语课程标准》相违背的。因此，教师在英语起始阶段的教学重点是培养学生的听说能力，但读写能力也必须紧紧跟上去，这样才符合新课标的要求。教师在教学时应注意词汇教学的方法，以便学生更好地记忆、理解和运用学过的单词。在英语教学实践过程中，初中英语词汇教学有以下几种教学方法，可以提高初中英语词汇教学的效率和词汇教学的质量。

一、单词的读音和拼写之间的联系

在英语教学中，多数单词的字母或字母组合的读音有一定的规律可循。为了使学生掌握正确的学习和记忆单词的方法，要指导学生按照拼读规则拼音、读词、记词，并启发他们注意每个词在读音与拼音之间的联系与矛盾。此外，教师在词汇教学过程中可采取音形记忆法、结构分析法、同义词反义词辨析法、词汇意义解释法、情境学习法等方式来帮助学生认知和记忆单词。

二、同音联系

同音联系是指对一些读音相同但拼写形式不同的词进行归纳对比，以便学生更好地从音、形、义来把握它们。如：

摘要：随着经济全球化的加快，英语在学生学习中的重要性也逐步加强，对于初中生来说，学好英语对自身的发展有很大的帮助。词汇是学习英语的基础，初中生要学好英语必须掌握一定的词汇量，因此，教师在进行英语词汇教学时需要想办法帮助学生更快更好地掌握英语单词。本文从初中英语词汇教学现状出发，探讨记忆规律在初中英语词汇教学中的运用，希望对教师的英语教学有所帮助。

关键字：记忆规律、初中英语词汇教学、运用

【中图分类号】G633.41

一、引言

英语作为我国的第二语言，在人们的工作和生活中具有十分重要的作用，学校和教师需要从初中生抓起，想办法在课堂上提高初中生的英语水平，而提高学生的英语水平首先需要学生掌握一定的词汇量。因此，教师在英语词汇教学时需要熟练运用记忆规律，利用学生的记忆规律进行英语词汇教学，帮助学生提高词汇量。

二、初中英语词汇教学现状

伴随着英语在人们工作生活中作用的加强，英语课堂在教学中得到的重视也逐步增加，但是，由于学校和教师对英语词汇的认识不到位，我国初中英语词汇教学存在着不少问题：

2.1.教师对词汇教学的不重视

初中学习计划书范文（一）

一个学期已经过去了,新的学期已经到来,从现在起,我要把全部精力都放在学习,认真学习,努力学习.所以,从现在起,我要有一份好的计划书来辅导我学习,那就是:学习前先预习。在认真投入学习之前，先把要学习的内容快速浏览一遍，了解学习的大致内容及结构，以便能及时理解和消化学习内容。在重要的地方，稍微放慢学习进程。

充分利用课堂时间。课堂上要及时配合老师，做好笔记来帮助自己记住老师讲授的内容，尤其重要的是要积极地独立思考，跟得上老师的思维与节奏.

课堂上做的笔记要在课后及时复习，不仅要复习老师在课堂上讲授的重要内容，还要复习那些仍感模糊的认识。坚持定期复习笔记和课本，并做一些相关的题目.

找一个安静的、舒适的地方学习。图书馆，安静而没有干扰。开始学习时，应该全神贯注于功课，千万不能“身在曹营心在汉”。

养成良好的学习习惯。改掉以往学习的粗心、边看电视边写作业、边写边问、不独立思考等学习恶习。制定可行的学习计划并严格遵守。

严格按照学校的作息时间和安排自己的学习生活,除了上课时间外,晚自习时间做完各科作业,记5个英语单词,预习下一章的数学课本,复习本章内容,做适量习题,加以巩固.背诵所有科目必背的课文.

利用课外时间多阅读中外名著，加强写作，开阔视野。

摘要: 牛津初中英语教学现在是各个英语老师非常关注的话题。本文就牛津初中英语的教学方法结合洋思中学的“三清”进行了初步探讨:从上好每一节课到做好阶段复结,一环扣一环,以达到培养学生英语综合能力的目的。

关键词:牛津版 提升质量 课堂 “三清”

江苏初中英语现在都是采用的牛津英语教材。经过五六年的摸索,加上教学实践,结合课堂总结,以下有点小小的体会。洋思中学的“三清”无疑为牛津英语的教学做出了大的贡献,使老师们找到了可行的方法去提升质量。

一、立足课堂

让孩子爱上英语课,是学好英语的关键。怎样让我的学生爱上英语课的呢?那就必须上好每一节课。“立足课堂”,毋庸置疑,也就是上好每一节课。教师不同于工人,工人面对的是无生命的产品,只要工人肯干,就能运用所掌握的技术通过机器生产出比别人更多更好的产品;而教师面对的是一群有一定思想、有丰富情感的孩子,有时老师虽然教学认真,但方法教死了,学生不努力,甚至看到英语就头疼,效果可想而知。一节高质量的英语课,应使孩子在融洽的师生英语互动环境中快乐的学习,学有所为,学有趣味,学有所获,促进学生听说读写各方面的发展,成功地完成当堂的学习目标。为了能让孩子们在愉快的英语氛围中充分地获取知识,老师课前的精心备课就非常重要。这也是洋思“经典”:备教材,备学生,备教法。

1、备教材

牛津初中英语中,每单元都围绕一个话题,由卡通漫画、导入、阅读、词汇、语法、综合技能、学习技巧/语音、中心任务、检测等部分构成。首先,教师通过各种资料熟悉单元话题。只有教师对话题背景了然于胸,才能熟练地驾驭教材。其次,这些话题大多素材典型,语言情境真实,如能在课堂上充分展示典型素材,真实再现语言情境,会大大激发学生学习本单元的欲望。例如,牛津初中英语 八年级(上),有交朋友、英美学校生活比较、北京世界公园、大熊猫、扎龙自然保护区、地震等话题,这些都是真实可触的内容,老师可以借助多媒体带领学生观看各种阅读资料(图片、电影短片等)或进行网上搜索。再者,通过深入钻研教材,把每一课型的重点、难点把握准、把握透,以便让学生每一个知识点都明明白白,这样教师教起来清楚,学生学起来轻松。

2、备学生

英语单词，作为英语语言构成中的一个基本单位，其重要性不言而喻。要想在日常生活或者各种考试中运用自如，那么记忆单词就是最基础，也是最为关键的一步，甚至可以说，记不住单词，就学不好英语。在英语单词记忆中，扇贝效应是指学生把考试结果作为强化物，依据固定的考试周期，结合自身情况，只在考试前一段时间进行单词记忆，考试过后便不再复习巩固单词，直到下一次考试。这种循环给学生的英语单词记忆带来了很大的负面影响。

一、英语单词记忆中的扇贝效应

扇贝效应来自于美国心理学家斯金纳在白鼠实验中的发现，如果每隔20秒就对白鼠强化一次，在强化后，白鼠的反应就会停顿，然后反应速度增加，在下次强化到来之前反应率达到高峰，这说明白鼠学会了根据强化的时间进行反应，它的行为效率趋势就如扇贝一样，因此，称之为扇贝效应[1]。在初中生记忆英语单词的过程中，就产生了典型的扇贝效应，他们往往“临考抱佛脚”，只在考试前专门针对考试进行单词记忆，在考试结束后记忆单词的行为也随之终止。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，遗忘在学习之后立即开始，其规律由快而慢[2]。如果学生在考完试后就终止记单词的行为而不去复习巩固，那么已暂时记住的词汇就会在短期内被遗忘，直到下一次考试，他们又必须重新进行记忆。这种不良循环降低了英语单词学习的效率，影响了英语学习的质量和效果。

研究表明，固定间隔的强化是产生典型扇贝效应的直接根源[3]。对于初中生英语单词记忆中扇贝效应产生的原因，不仅仅是“固定间隔的强化”就可以简单回答的。首先，英语学习的客观难度和较低的英语教育水平导致初中学生失去对单词记忆的信心和兴趣，这是单词记忆中扇贝效应产生的根源。英语作为中国学生的外语，与母语的文化背景、语言体系和知识结构等方面有差异，这增加了初中生客观上学习记忆英语单词的难度，他们会因此失去信心。影响英语教育水平的因素包括教科书的编排、教学方式的采用等，较低的英语教育水平将会导致初中学生失去记忆英语单词的兴趣，他们不会觉得记忆单词是件有趣的事，而是把它视作让他们成为单词奴隶的可怕恶魔。其次，可预知的考试和固定的考试规律使学生产生投机心理，这是导致英语单词记忆中扇贝效应产生的直接原因。学生仅仅只在可预知的固定考试前突击记忆单词，之后便不再巩固，一段时间后，这些单词又将成为生词。这降低了英语单词记忆的质量和效率，学生既适应不了一些考查方式灵活多变的测试，也不能在日常生活中切实地运用到这门语言，英语单词的学习丧失了其本质的意义和目的。

二、解决英语单词记忆中扇贝效应的对策

1.培养学生对单词学习记忆的信心和兴趣

在英语单词学习记忆的过程中，初中学生若有畏难心理时，教师应该用激励话语来帮助学生重塑信心，告诉他们在学习记忆英语单词过程中产生挫败感是正常的，鼓励他们通过自身的努力来克服单词记忆的困难，扫清英语学习道路上的障碍。

较低的英语教育水平是导致学生单词记忆兴趣缺失的主要原因。首先，要改变传统教科书单词部分单调划一的排版风格，应更多使用彩色字母或者形象有趣的图片，直接醒目地展示单词，吸引初中生的眼球，强化他们的形象记忆；教师还可以收集一些包含新单词的句子对话、精选英语美文来培养学生“品词”的兴趣，带领学生品味其中的妙词妙用。其次，在英语单词学习过程中，注意合理使用恰当的教学方法来加强单词的记忆和运用能力。教师可以布置一些和单词记忆相关的生动有趣的课外活动，比如“英语单词大搜索”，要求学生在日常生活中找到当日所学的新单词，它们可以来自生活的各个角落：日用品、报纸、期刊、杂志、网络等，教师将根据学生找到的单词个数和来源给予各种形式的奖励；“单词周末大聚会”，要求学生每周末运用本周所学的新单词排演一个节目，节目形式可以是一段自由对话、一个自编笑话、一首原创歌曲或者一幕情景话剧等，教师将根据节目所含的新单词量以及精彩程度给予评分。这些活动为学生提供了运用英语的良好机会，全面调动了学生记忆单词的兴趣，让学生发自内心产生记单词的强烈欲望。

【摘 要】在国际交流越来越频繁的今天，学生的素质教育和能力培养越来越受到人们的重视。同时，新的英语课程标准也强调要改变英语教学中过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，过分强调英语系统知识学习的倾向。倡导要培养学生“能够用英语做事”的能力，也就是语言的实际运用能力。

【关键词】初中英语 学生 运用

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.120

英语学习是一个包括听、说、读、写的操练和语言信息的输入输出的实践过程。因此，必须把学生置于运用语言的活动中去感知、分析、理解、操练，从模拟交际到真实运用，以期达到真正掌握英语。所有这一切都必须靠发挥学生的主观能动性，激发他们的学习兴趣，使其形成良好的学习动机和教师为其创造良好的客观条件，才能有效地实现。因此优化课堂教学结构，训练学生的英语运用能力是实施英语素质教育的重要一环。

一、良好的学习习惯是能力形成的基础

初一学生视为零起点的语言学习者，刚开始放慢教学进度，逐一纠正学生在读音和书写中的不良习惯和错误行为，确保每位学生能准确读音，认真规范书写，学生一入学就感到初中生学英语与小学时的要求不同。

（一）培养学生听录音和大声朗读的习惯

从初一开始，三年英语学习中，我要求学生每天回家听课本配套的录音带，刚听时，可以看着原文听、跟读，逐渐地可以放开录音随意听，像欣赏音乐一样，学生边听边做其他事情，听力内容的选择刚开始可以只听课本内容，到了初二可以选择合适的课外听力材料，同时利用课余时间看一些英文版的视听电影动画卡通片等，或听唱英文歌曲，贵在持之以恒，每天必须保证20-30分钟的听录音和大声朗读的时间，要求学生除了必要的听录音，坚持每天大声朗读课本所学内容外，可以争取家长的支持和配合，刚开始可以让家长签字来督促学生长期这样坚持下去，这样长期坚持学生输入大量的语言信息，同时也提高了学生的口语水平，更重要的是学生通过听读复习巩固了所学内容，养成了良好的学习习惯。