春天的词语范文精选

[摘 要]古典诗词以其独特的魅力闪耀着夺目的光芒，是中华文化的瑰宝。教学古典诗词，要从学生的实际出发，根据诗词的特点设计教学流程。对《游园不值》的教学，可通过为诗配画、推敲文字、发挥想象和总结提升等环节，让学生走进诗歌、对话诗人、了解诗意、感悟诗情，实现古典诗词教学效益的最大化。

[关键词]诗词教学 言语 精神

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）19-069

在这流淌着蓬勃生命力的经典河流中，诗歌以其独特的魅力闪耀着夺目的光芒。“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”是南宋诗人叶绍翁《游园不值》中的名句。教学古诗词时，对照课程标准的要求，立足于激发学生学习经典古诗词的兴趣，本人进行了一些探索。现以《游园不值》为例，谈谈我的教学。

一、为诗配画，了解诗意

师：同学们，你们看，这是什么？（从讲台下拿出一枝课前准备的红杏）

生：这是杏花。

师：请你们想象一下，“一枝红杏出墙来”是一幅怎样的画面？把你们想到的画面用水彩笔画下来。

[摘 要]《游园不值》是一首经典的七言绝句。诗人以特有的敏锐感觉，抓住了富有启发性的自然现象，用朴素、自然的语言，含蓄的手法表现了深刻的哲理。在教学时，为了让学生对古典诗歌含蓄之美有所感悟，教师引导学生为诗配画、推敲文字、发挥想象，体会诗歌的意境，感悟诗歌的美，这样让学生感受古诗的魅力，从而爱上古诗，爱上中华传统文化。

[关键词]诗词教学 言语 精神 例谈

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）34-054

在流淌着蓬勃生命力的经典河流中，诗歌以其独特的魅力闪耀着夺目的光芒。“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”是南宋诗人叶绍翁《游园不值》中的名句。教学这首古诗，根据语文新课程标准的要求，要立足于激发学生学习古诗的兴趣，感受理解古诗的意境，获得审美体验，传承中华文化。

【教学过程】

一、为诗配画，了解诗意

师：同学们，你们看，这是什么？（教师从讲台下拿出一枝课前准备的红杏）

生：这是杏花。

著名语言学家吕叔湘先生曾经说过：“作文难，作文教学更难。”的确，我们很多语文教师在作文课上经常向学生传授写作方法和写作技巧，但学生仍对作文感到头痛，感到无东西可写，究其原因还是学生的素材、文化积淀甚少，学生阅读所获贫乏，同时我们还要考虑学生作文的语言，如何使学生作文语言做到简明、连贯、精炼，就要考虑到学生在作文中对语言的锤炼。在我们平时学习的课文中，很多都是现当代作家的名篇，我们不妨利用这些精彩的美文，来指导学生作文语言的锤炼。下面我就朱自清先生《春》中作者对语言的锤炼进行简单的分析，让学生在写作当中尝试着对语言进行锤炼：

一、尝试利用准确传神的词语来锤炼作文的语言

学生在作文中要拥有较好的语言文采，使语言变得生动形象，就要学会运用生动贴切的词语作修饰。课文中这样的例子不少，如：

1、山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。（朱自清《春》）

这个句子中的“朗润、涨、红”三个词看似平常，细想却是极准确具体地写出了春山换颜、春水涣涣、春阳艳艳的特点，更写出了春回大地，万物复苏，生机勃勃的景象。

2、“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。（朱自清《春》）

这个句子用了“抚摸”这个动词，写出了春风的“温柔”特点，让人感觉到春风吹到脸上不会有寒冷和刺骨，更吹醒了自然万物。运用人的动作不仅生动形象，而且贴切具体。

3、鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子和轻风流水应和着。（朱自清《春》）

摘 要：词是字、句、段、篇的纽带，要培养学生理解和运用祖国语言的能力，必须以词语教学为基础，我认为词的教学和训练内容，可以从理解、运用、积累三个方面进行。

关键词：词语 小学语文 结合

小学语文教学的目的，是培养和提高学生理解和运用祖国语言的能力。儿童要理解和运用语言文字，必须建立在正确理解和运用词的基础上，儿童要认识周围世界，进行思维活动，必须依靠词。所以，词是字、句、段、篇的纽带。要培养学生理解和运用祖国语言的能力，必须以词语教学为基础，我认为词的教学和训练内容，可以从理解、运用、积累三个方面进行。

一、把理解词语和理解课文、认识世界结合起来

学生掌握词语，理解是第一步。教师在词语教学中，应根据学生对有关词的直接经验或间接经验积累的多少，根据词在课文中的地位作用以及词性的不同，采用多种不同的教学方法。

1、直观教学法，利用和借助实物、图片、标本、动作等进行具体形象的教学方法。它符合儿童形象思维占优势的学习特点，有利于儿童建立清晰、明确的概念。如教"毛笔"的"笔"，以毛笔作教具，字义与字形相结合，学生印象比较深刻。

2、大纲明确要求"要逐步培养学生结合上下文加深理解词义的能力"。要使学生养成这样一种习惯，每学一个词语都要读读课文出现词语的句子，并结合上下文去思考、体会它的意思。如："江上架着一座铁桥"的"架"和以前学过的"吵架"、"打架"、"一架飞机"有不同的含义。

3、有些词，学生能直接感知，我引导学生在具体情境中去感受、体察，把理解词义与认识事物、认识世界结合起来。如第四册课文《美丽的春天》其中一些词语就可以让学生在"找春天"活动中领悟，又如在野外活动中：看到种子发芽长出嫩绿叶子的景象，教学生理解"舒展"；看到柳树枝条随风摆动，教学生认识"随着"；看见桃树开花，教学生理解"红艳艳"等这些将要在教材中出现的词语。

阅读教学在语文教学中占有很重要的地位。新课标明确指出：理想的语文学习是读写的有效结合，即在平时的阅读教学中将外在的语言内化，再通过说写的表达训练将阅读教学渗透到语文学习的各个方面。在阅读教学中加强学生的表达训练有着十分积极的意义。

一、降低复述课文的难度

在低年级的课后习题中已经出现了“复述课文”的习题，这对二年级的学生来说，实施起来难以达到预期目标。在教学过程中要从“设置坡度，降低难度，概括课文主要内容”做起。学习《有趣的发现》一课时引导学生抓住一些重点词语，做上标记。如重点段第三段共有四句话，用总分的形式介绍了达尔文发现的答案，要逐句引导学生读懂，理出线索：

翅膀 刮大风 结果

没有的 不会飞 不大可能淹死

特大的 能顶住 能生存下来

小的 顶不住 逐渐消失

重点部分进行梳理之后，加上第一自然段的“著名”、最后一自然段的“非常重要”这两个词语，学生会由这些词语勾起对课文内容的回忆。学生在复述的过程中使用的词句都是从课文中撷取的，这些词句在学生以后的表达中出现的概率将会大大增加。

摘要:低年级阶段的口语交际在于引发孩子们的“言欲”，本文围绕创设情境、编创故事展开口语交际，并将口语交际贯穿与课堂教学之中。让孩子们学会倾听、学会沟通、学会应对、学会合作，从而使他们学会表达，乐于表达。

关键词:口语交际 创设情境 编创故事 交际 想象 表达

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2012)02-0102-01

口语交际对于低年级的学生来说，重在引发其强烈的“言欲”。一、二年级学段目标中也有这样的说明：“听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。”“能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。”“有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表意见”。而且一、二年级正处于儿童言语发生的一个关键性的“节点”，在这个点上，须有适合儿童言语生根发展的温润土壤，须有适合儿童言语表达的动感场域。所以，创设情境、编创故事便是为孩子们搭建这样一个想象的空间，并让他们学会表达，乐于表达。

今年的春天似乎来的特别晚，已是阳春二月，却不见花红柳绿，春色满园。天气似乎在和我们开玩笑，非但没有让我们迎来暖阳，却迎来了一场春雪。打开人教版一年级下册的语文书，开篇而来的却是春的气息。看着那一个个富有生机的词语，一幅幅春意盎然的插图，再望望窗外那还覆盖着冰雪的柳树，不禁让我犯了难：该如何引导学生说春天呢？

一、把“春天”请到我们身边来。

叶圣陶先生说：“生活即语文。”课本里的文章再精彩如果不能和学生的生活相联系就不会产生共鸣，也自然不会引起学生学习学生的兴趣。我想对于春的记忆，学生应该是有的，所以在教授《识字一》这由八个四字词语写成的春景图时，我采用让学生边听老师朗读，边闭眼回忆和想象春天的景象这一方法，引导学生进入到春天的美好情境中去感受春天。学生的思维是很活跃的，一经打开便频频举手，告诉我：“春天太阳照在身上暖暖的。”“春天来了，冬眠的小动物们都睡醒了。”“春天，小草发芽了，好多花都开了。”“春天，小河里的水融化了，小鱼都出来吐泡泡了！”……多么富有童趣的语言！在他们自己的表述下，这八个词语的意思也迎刃而解了。随后在学习《柳树醒了》、《春雨的色彩》中，学生对于春天的事物又有了更深的了解。但我总觉得缺点什么，是什么呢？直到我教授完《村居》，才从那一张张怅然若失的小脸上明白过来：“我们的春天什么时候来呀？”“我也想去放风筝！”是呀，在这五彩缤纷、生机勃勃、充满了生机和活力的春天，回归自然该是一件多么惬意的事。可是我们却不能够。没关系，既然还放不了风筝，那我们就来画放风筝。当我把《画春天》、画《找春天》的任务布置给学生时，他们一脸欣喜，似乎都想告诉我他画的春天最美丽。

《语文课程标准》指出，口语交际“教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”因此教师要巧妙的创设多种多样的交际情境，为学生搭设想象的空间，使每个学生都能无拘无束地表达所思所想。

摘 要：新的课程标准在第三部分实施建议中指出：教材的体例和呈现方式应灵活多样，避免模式化。注意为学生设计体验性活动和研究性专题，重视运用现代信息技术。就低年级的一堂口语交际课如何巧妙运用多媒体手段创设一个贴近学生生活、活泼有趣的交际情境进行阐述。

关键词：多媒体；口语交际；情境；说的欲望

新的课程标准要求重视运用现代信息技术。本文就低年级的一堂口语交际课如何巧妙运用多媒体实现信息技术与口语交际的优化整合，巧妙运用多媒体手段创设一个贴近学生生活、活泼有趣的交际情境谈点自己的做法。下面我以口语交际《春天在哪里》为例，谈谈如何巧用多媒体。

一、巧抓多媒体声、像的特点，让学生在虚拟语境中想说

一年级学生年龄小，听力灵敏。因此在口语交际《春天在哪里》这堂课中，我让学生一边听着配着鸟鸣、流水的春天的欢快乐曲，一边欣赏着春暖花开、百鸟争鸣等风光图片，让他们进入一个虚拟的春天，学生各种感官兴奋起来，我惊喜地发现，学生完全陶醉在美妙的乐曲中，沉醉于迷人的春光中，他们脸上的兴奋与幸福告诉我：好快乐！

师：春风姐姐来了，（倾听状）真好听，噢，我听到了青蛙叫。咦，花园里百花盛开……你能说几个描写春天的词语吗？

生：春暖花开 桃红柳绿 鸟语花香

生：（一个接一个）莺歌燕舞 阳春三月 春风拂面 万里无云 山清水秀……

【摘要】文章以带有“阴”、“阳”字样的地名以及“阳春”、“三阳开泰”、“青春”、“金秋”等词语为例子，说明词语的背后蕴藏着丰富的民族传统文化内涵，词语教学应当成为传承优秀的民族传统文化的桥梁。

【关键词】词语教学；文化传承；阴阳五行学说

【作者简介】钟江华，陕西师范大学文学院文学博士研究生，陕西西安710062；陈立中，南京大学文学院教授，文学博士，江苏南京210093

【中图分类号】H0：GO 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4434（2013）05-0092-04

语言与文化之间存在着密切的关系。美国著名语言学家萨丕尔曾经说过：“语言有一个底座……语言也不脱离文化而存在”。“语言的内容忠实地反映出它所服务的文化”。英国语言学家帕默尔也证明，语言史和文化史密切地联系在一起，“互相提供证据和互相说明”。我国著名语言学家罗常培先生在1947年出版的论文集《中国人与中国文》里也精辟地指出：“语言文字是一个民族文化的结晶。这个民族过去的文化靠着它来流传，未来的文化也仗着它来推进。”从这个意义上来说，汉语的教学尤其是汉语词语的教学不仅仅是语言学层面知识的传授。语文教师更是肩负着传承中国优秀传统文化的重任。

现代“古史辨派”的统帅顾颉刚先生认为“五行，是中国人的思想律，是中国人对于宇宙系统的信仰，二千余年来，它有极顽固的势力”。的确，在中国传统的自然科学、社会科学及哲学思想的每一个领域，我们都可以找到阴阳五行学说的影响。拨开蒙在这一学说之上的厚厚的迷信面纱，我们惊喜地发现，阴阳五行学说其实是对宇宙的起源和结构规律的整体把握，是汉民族先民的宇宙论和世界观。在这一学说的产生和发展、传承过程中。汉语充当了十分重要的角色：汉语通过词语使它的概念系统得到符号体现，从而为它建立起了以语言符号为载体的伞息模犁，因此，研究阴阳五行学说不能不借助汉语及其词语作为中介，而学习和研究汉语及其词语也不能不考虑阴阳五行学说的影响。本文略举几例以见一斑。

山南为阳。水北为阳

地名作为专有名词中的一种，是人类“精神文化活动的成果”。汉语中不少地名的产生和发展受到阴阳五行学说的影响，这一点早已为古代的一些学者所认识。

语文教学应重视美育的实施，使我们发现语文教学美的现象和美的规律，使我们能运用美的规律来观照语文学习，按照语文美的规律来创造语文，使学生在语文学习中充满寻美的乐趣。

语文教学主要是通过课本来进行的，因此美育也应以课本为主，培养审美能力。以课本为主即要挖掘文章的美，作品的美。我则是通过 品析文章的语言美，来对学生进行审美能力的培养。

1、赏析词语 体会自然之美

朱自清先生的《春》是一篇抒情散文，它以诗的笔调，描绘了花卉争荣、生机勃勃的春天的图画，赞美、抒唱春的创造力和带给人们无限的希望，从而激励人们在大好春光里辛勤劳作、奋发向前。这篇作品可以说是一首抒情诗，一幅风景画，是一曲春的赞歌。

这堂课，我的设计理念是让学生感受到大自然的美，以及那种积极向上的精神美。

首先我由品析结尾三句话来入手。结尾写道：“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。”学生从修辞的角度进行赏析的，三句话运用了比喻还排比的修辞方法，写出了春天的不同生长阶段，体现春天新、美、力的特点，表达了作者对春天的喜爱和赞美之情。我肯定学生赏析的能力，我则挖掘往往被忽视的一些动词。比如第一个比喻句“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着”中的“生长”；第二句“春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着”中的“笑着、走着”；第三句“春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去”中的“上前去”。这几个动词恰恰体现了春天像人一样充满活力的特点，进而引出本节课的教学重点――体会春的充满生命力之美，并且重点体会作者独特的积极向上的生活态度。

接着整个教学过程全部交给学生，要求学生从文章找出体现春天生命力之美的词语。

文中每个句子、每个词、每个字都揉进了作者对世间万物的热爱。

教学目标：（一）、通过看、听、闻、触等方法找到春天的脚步，感受春天的美丽。

（二）、培养学生表达要通顺流畅，语言清晰准确，语态自然大方的好习惯。

教学重难点：观察要认真仔细，叙述语言要清晰流畅。

教学准备：课件、学生积累本

教学过程：

一：音乐激趣，引出新课

播放《春天在哪里》（会唱的同学可以跟着唱）

（设计意图：欢快的乐曲不仅吸引了孩子们的兴趣，同时也把孩子们提早带入了春天那生机勃勃的氛围中。）