创新思维教学范文精选

一、求异思维，加深理解。

学生的思维随着概念的不断充实、深化而发展，概念准确则思维更具条理性，思维的条理性又有助于概念的正确应用。在教学中，找出相近概念间的不同，往往是准确理解概念的有效手段。比如，《景阳冈》一课中，针对老虎的一扑、一掀、一剪，作者用三个“闪”字表现武松的勇敢、机智。初读此段后，学生都能答出“闪”就是躲的意思，于是提出一个很有思考性的问题：那作者为什么这里用“闪”不用“躲”？并让学生带着问题再认真读、仔细想。之后，有的说“闪”相对“躲”动作快些、灵活些；有的说“闪”比“躲”更能突出武松胆大、敏捷；有的说……。通过这样的求异性思考，他们对“闪”和“躲”这两个相近的概念有了更深的把握，并能准确地使用这两个词，激发他们在以后的学习中能自觉地运用求异的思维方式去加深理解。

二、求同思维，归纳总结。

人类思维的目的，是为了寻找答案。科学研究，就是在大量的事例中找出共同点，从而得出结论，并用得出的结论对相关的事例进行分析，从而又通过对事例的分析对结论进行检验，前者是归纳，后者是演绎。例如教《蝙蝠和雷达》一课时，先与学生一起回顾《锯的发明》一文，提醒学生鲁班发明锯是受到一种叶缘带齿的草划破手指这一事的启发而发明的，存在着：带齿的草

锯的关系，然后，引导学生阅读《蝙蝠和雷达》，并讨论，使学生知道雷达是受蝙蝠在夜间飞行能避开障碍物这一事的启发而发明的，存在着：蝙蝠夜飞

雷达的关系；通过两课的学习，学生得出结论：许多发明创造都来源于自然现象，并能说出一些现实生活中类似的例子，既加深了对课文的学习，又锻炼了学生的思维。

三、顺向思维，清理思路。

任一文章的中心思想，都要通过一主线将有关材料串在一起来表达。因此，分析出文章的主线，沿着主线进行顺向思维，不但能明白文章中各部分的目的，找出它们之间的内在联系，使思路更清晰，还能体会作者的意图、表达方式和文章的表达目的。如在教《飞夺泸定桥》时，先引导学生认真阅读，并讨论出文章主线是“飞夺”后，让学生顺着这一主线进行分段体会。体会第一段时，通过提问，学生沿着主线的意思了解到该段目的是总领全文，给人一个总的印象。同时，对大渡河恶劣环境的描写，是为下文写“必夺”、“难夺”进行的铺垫。体会第二段时，顺着前段的思维，以讨论的方式，学生很容易就得出这段是文章的重点。其中，大笔墨的桥、水、敌方面的描写，与前段环境的描写一样，目的也是为“飞夺”进行渲染，再次体现“飞夺”的难，衬托出红军不畏艰险、勇往直前的革命精神，突出文章的中心思想。体会第三段时，通过再次引导，学生明白这段是对开头的呼应，是“飞夺”高潮的回落，也是对“夺”后红军去向的铺陈。这样，沿着主线顺向思维，学生就对作者的立意、思路、布局意图清晰了然，还有助于其以后按这种顺向的思维方式去组织自已的文章。

摘要：本文提出了体育教学中，学生创造性思维的培养：围绕激活创新意识，培养观察能力；营造问题环境。鼓励质疑；提供演练舞台，培养学生的想象力等方面作了探究

关键词：体育思维观察力质疑思辨想象力创新培养

“创造力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达不竭动力。”素质教育就是从这一思想出发，把培养学生的创新精神和实践能力作为重点。要抓住这个重点，就必须在整个教育过程中始终对学生进行创造性思维品质的培养。学校体育作为素质教育的重要组成部分，教会学生能动优化身心的技能是其主要任务。“能动优化身心”本身就包含着创造和创造性思维品质——这就规定了体育教学具有培养学生创造性思维品质的责任和义务。为此，本文笔者根据多年的教学实践谈一谈职业高中体育教学对学生创新思维品质的培养方法。

?一、激活创新意识，培养观察能力

观察是感知觉发展的最高形式。观察是人全面、深入、正确的认识事物的过程，是学生认识世界、增长知识、打开眼界的重要途径。观察力是形成智力的重要因素之一，它是其它几种因素健康发展的基础。观察力可以帮助孩子得到周围世界的有关知识和信息，是认识世界的基础。要训练学生的观察力，教会学生观察方法多种多样，比较、演示、操作是常用的方法。如快速跑教学中，老师将腿部力量差不多的几个学生分成强、中、弱三组，让他们做起跑示范，其他同学观察第一步放脚的位置对跑速的影响；疾跑上体逐渐抬起与直接抬起之间的差异等。在观察中引导、启发学生，让他们从熟视无睹、习以为常的现象中发现新东西、增进新知识、发展好奇心。另外，兴趣是最好的老师，培养学生的观察力，最重要的是培养他对观察的兴趣，体育项目中各种事物纷繁复杂，特别容易引起学生的观察兴趣，但要做到这一点，就必须在教学中目标明确、态度科学、欣赏学生的观察兴趣、鼓励和发展学生的好奇性。如，跑得快的因素有哪些？肌肉结实的做法是什么?教给学生观察的方式、方法和顺序，通过做课外作业的形式，教给学生做观察记录和分析整理观察材料的方法。

好奇是一种动力，学生的非智力因素发展处于半成熟半幼稚的状态，这个阶段的学生具有近景性、直接性的学习动机，他们具有好胜心强、喜欢竞争的性格特征。这些特征可以转化为学生探究的动机，教师要充分利用学生的好奇心挖掘教材的新奇因素，创造情境，变换形式。例如，上耐久跑课时，利用学校校园开展定向运动，把学生分成几个小组，共同协作，互相帮助，看哪个小组最先获胜；又如，技巧练习时，从准备活动──入场──练习──学生互评──自我展示，整个练习过程都由学生主持，学生相互做裁判、打分、评价，通过实践激发学生探究的内驱力。另外，教师对学生的每一次探究都应给予表扬和鼓励，使学生能够体验到成功的喜悦，增强学生的学习乐趣和探究的信心。

二、营造问题环境，鼓励学生勇于质疑

我国教育历来重视问题教学。“学起于思，思源于疑”，古人早已认识到问题对学习的价值，指出质疑是学习的源头。“师者，所以传道受业解惑也”，则从教师职责的角度明确规定了教师“解惑”的功能。从古文献中可以看到许多古代教学中问题讨论的记载。现代教学继承发扬了这一优秀传统，反对“满堂灌”，提倡提问式教学已成为当代课堂改革的特点之一。探究离不开问题，质疑是学习的起源和动力，解疑和答疑既是学习的过程，同时也是获的知识、探索和发现真理的有效途径。好奇、质疑是学生的天性，是探索知识海洋的摇篮。面对学生强烈的好奇心和突发奇想产生的问题要耐心解释，正确引导；对提出古怪离奇问题的学生不能采取训斥、嘲笑或不屑一顾的态度，大搞“听话教育”，要积极保护和满足学生的好奇心和求知欲，妥善解决他们心中的疑问，并以学生的质疑为突破口，捕捉学生的智慧的火花与灵感，及时给学生以鼓励和肯定，以此推动学生不断发现新问题，探索新知识，使学生勇于质疑，善于质疑，树立“不惟书、不惟上”的探究精神。为此，教师要善于设计疑问情景，引导学生质疑思辨，探索解决问题的途径，激发学生的好奇心和求知欲。例如，在“探究引体向上”实验教学中，有位学生针对教材“双手正握杠呈悬垂后，用力屈臂上拉引体至下额过杠。引体时，不可借助蹬腿和摆动的力量”这些动作要领提出质疑：“是仅靠上臂的力量来做引体向上的吗？”针对这一疑问，我提出“如果仅仅是靠上臂的力量来做引体向上，那又会是怎样呢？”再让学生进行讨论、互评，。这有利于学生共同提高。学生对此展开激烈讨论，各抒己见，最后，在教师的引导下，并结合实验达成一致，从而使学生明白了不仅要靠上臂的力量，而且还要靠腹肌、背肌力量以及呼吸及杠的反弹力的配合来做引体向上，要求引体时不要借助身体摆动和屈蹬腿的力量。如我们在讲“生命在于运动”时，学生提出“体育锻炼损害身体”的相反意见；又如“篮球比赛球压线为出界，足球压线为何不出界呢？”的疑问等等。面对学生的相反意见与疑问，教师首先要肯定学生的思考，其次要认真听取学生不同意见提出的缘由，再次要针对学生质疑的缘由，既透彻阐述“动体养形”、“静体凝思养神”、动静之“阈”的科学原理，又充分讲解身体与心理的动静对生命发生作用的辨证关系，使学生从中获得正反、左右发现问题，辨证地解决问题的能力，进而发展了创造性思维品质。三、提供演练舞台，培养学生的想象力

创新教育将成为现代教学过程中的一项重要任务。如何创造性地进行英语教学、如何在英语教学课堂中贯彻创新意识、培养具有创新能力的人才便成为我们共同探讨的问题。

轻松愉快的英语学习氛围对学习者的自我认知产生积极的影响。因此，创设一种平等、和谐、愉快的课堂氛围，有利于激发学生迸发出创新的火花。

老师应让学生树立创新的信心，在课堂教学中营造积极平等、和谐、愉快的课堂氛围。师生之间融洽的感情，会使学生对英语学习产生浓厚的兴趣，充分享受学习的乐趣。在课堂上多留一些时间给学生，由学生自己相互讨论和讲解，突出学生的主体地位，教师把自身角色由主导者转变为参与者，用微笑、用鼓励的话语肯定学生的点滴进步。同时，可把教学计划依难度区别对待：较难的由老师讲解之后才交付学生自主学习，一般问题可稍作提示，让学生在讨论、上台演讲、角色扮演的多种形式中进行学习。

英语是实践性很强的一门学科，应通过多种思维训练，增强创新思维能力。

我认为如下手段可以很好的培养学生的想象力：

1、看图说话。看图说话是一种很好的强化语言学习的手段，在巩固语言知识的同时，更可以充分发挥学生的想象力和创造力，培养学生的发散思维。展示一副图画，由学生发挥自身的想象力，把所看和所想表达出来，如果有必要，教师应用可用的词汇句型进行提示，最后由教师进行更正和总结。

2、情景表演。在教学中，教师可把课文内容编成对话或情景故事，把知识点和教学内容寓于其中，把学生的学习由简单的模仿发展为思维模仿，激发学生的创新热情，培养学生的创新能力。

3、合作学习。在学习中，学生被分成小组，每个小组都有自己的学习目标，为了实现这个目标，全体组员必须相互帮助，共同努力。每个小组一般有5至7人组成，成员根据教学任务设计学习计划。教师的任务是设计教学课程、学生的活动和对小组的学习进行评价。这样做不仅加强了学习动力和兴趣，更为学生养成了良好的团队精神。

一、科学探究及其要素

《基础教育课程改革纲要》指出：科学探究不仅是一种学习内容，而且是一种学习方式。学生在教师的指导下，在一个创设的学习环境中，从日常生活、自然现象和社会现象中，针对某一个需要解决的实际问题展开，让学生亲历探究的全过程，以解决问题和表达、交流结果。这一过程中可以把科学知识与观察、推理和思维结合起来，从而可以能动地获得对科学的理解。通过科学探究活动，对科学探究的手段、使用证据的规则、形成问题的方式、提出解释的方法等一系列问题有了亲身的体验，而不仅仅是听到或记住有关的知识或结论。可以逐步形成好观察、好提问、好探究的心理倾向；进而形成善于质疑，勤于思考，乐于表达思想、交流成果，并且乐于尝试创造创新活动，在自主探究中获取新知并形成良好的心理品质，最终形成较持久的科学探究的兴趣和较强的实践、探索、创新的欲望和能力。

高中物理课程标准指出，科学探究的构成要素包括提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。新知的获取、能力的培养主要是融入这些要素之中，创新思维的培养当然也不例外。

二、创新思维及其组成

创新思维是人们在学习、生活、工作或问题解决过程所表现出来的能够产生新颖独创性产品与观念的一种思维方式。提高创新能力的根本是提高创新思维，是进行创新思维的培养和训练［2］。

创新思维是一种很复杂的思维形式，其基本操作因素是整合思维和发散思维。整合思维是指在思维的过程中针对需要解决的问题，重新组织过去所得的若干观念并找出唯一正确的答案，是创新思维中求同的形式，是创新思维不可缺少的前提。发散思维是指在思维过程中针对问题将我们所得到的若干观念加以重新组合，从而找到多个可能的答案、解决方案、结论或假说的思维形式，它是创新思维中求异的形式，是创新思维的本质或基础。创新思维的重要组成部分还包括：直觉思维，就是对客观事物的直接判断或抉择，一眼看出或猜出问题的关键所在，体现了思维的“概括化”、“简缩化”、“语言化”或“内化”，想象性思维等［3］。

发散思维是创新思维的基础，它主要包括：①流畅性思维，能够出现若干可能的构想和答案；②变通性思维，以不同的分类或方式去思考，能够从某一思想转换到另一思想，或者以另一种不同的新方式去看某一个问题；③独创性思维，即思维的过程、方法或思维的产品具有新颖性、独特性；④精致性思维，在原来的构想或基本观念上添加新的观念，增加有趣的细节和组成相关概念群。

三、在科学探究中培养创新思维

论文关键词：数学教学；思维能力；教学方法

论文摘要：小学教育的目标是培养学生高层次的数学思考能力，创新精神和解决实际问题的能力，本文讨论了在数学教学中如何发展学生的思维能力。

教学过程既是一个可控的信息流通过程，又是完成数学教学的主要途径。对学习过程中各种结构形式的优化控制与调节，则是提高数学教学质量的关键。因此，我认为教师在教学过程中，应特别注重以下几点。

一、更新教学观念，改进教学方法，激发动机，培养学生的思维意识和品质

我们不仅应该为提高学生的基本数学素养而教，而且还要为培养学生创新意识和实践能力而教，为促进学生的一般发展而教。目前，培养小学生创新思维、创新意识和实践能力是一个迫切的任务，而前提是要激发动机。心理学家布鲁纳把“动机原则”作为一个重要的教学原则，认为教学必须激发学生的学习积极性和主动性。兴趣可以产生学习动机，有了兴趣，教学才能取得良好的效果。

[案例1]如教学“相遇问题”，为了扫清学习障碍，上课开始，创设情境：先由两个同学从教室的两端面对面行走，设问：“这两位同学行走的方向怎样?”“行走的结果如何？”……通过生活实际的直观演示，丰富了学生的感情认识，使学生能正确理解“相向”“相遇”“相距”“同时”等抽象概念，并积极主动地参与对新知识的探求，再通过发现式、启发式、讨论式等教学方法，调动学生思维的主动性、自觉性。

二、更新观念，构建教学环境，激励多样性的独立思维方式

不再简单地把数学课堂当做学生“接受”知识的地方，而应成为学生探索与交流数学，构建学生自己有效的数学理解的场所。教师要努力创设让学生善于思考和乐于学习的教学环境，让学生在课堂学习的过程中形成正确的学习方式和对数学的态度，充分重视学生在数学学习中的情感投入，使之具有愉、充实感，让学生主动学习，亲自参与充思维活动，经历一个实践和创新的过程。

摘要：

小学教育是义务教育的基础阶段，所以小学教学质量的提高是当今社会发展的重点。要提高小学教育，必须采用新的教学方式——创新思维培养。本文对创新思维培养的方式给出了定义，并对目前我国传统小学教育模式的弊端进行了阐述，针对这些教育弊端，提出了创新思维的培养方法。

关键词：

小学教育；创新思维；传统教育

近年来，随着知识经济时代的到来，小学教育越来越受到很多家庭的重视。小学教育是小学生正处在生理和心智急速发展的阶段，是培养良好学习习惯与学习思维的开端，该阶段的教育和培养对以后人生的发展起到了重要的作用。因此，在小学教育中必须深化教育模式改革，实施全面素质教育，重视小学生创新意识和创新思维的培养。

1创新思维

创新思维是指以新颖、独特的方法解决问题的思维过程，能引发创造性成果，是人类智慧的核心。创新思维可以通过培养、训练得到不断地提高。在小学教育中，下大力气培养学生的创新意识，通过积极开设一些创新思维训练的新课程，不仅可以开阔小学生的思维模式和培养他们的创新自主能力，还可以发展小学生的感知和形象思维能力，促进小学生个性化和全面化发展，为小学生将来学习和工作的创新打下良好的基础。重视小学教育中学生的创新思维培养，是全面素质教育的基础，是当今社会发展教育目标的必然要求。

2传统小学教育模式的弊端

一、创新思维对于高中英语教学的作用

学生学习英语的过程绝对不是简单的知识积累，而是要通过对知识的消化掌握，形成和纳入自己的知识体系 ，并可以进行运用。这就要求在高中英语教学中主要培养学生的创新思维能力，注意运用各种创新思维的教学方法。运用创新思维的教学策略可以培养学生的创造性思维，强化学生在听课过程中的反思意识，建立和谐互动的师生关系，可以营造创新求索的教学氛围，同时运用创新思维还可以激发学生学习的主体意识，培养学生自主学习的能力，可以使学生加深对知识的理解和运用。

二、创新思维在高中英语教学中的运用

（一）发散思维在高中英语教学中的运用

发散思维又被称作多项思维，是创新思维的一种类型，也是创新思维的核心内容。发散思维就是通过想象和联想来发现事物的新领域、新方法、新观点。因此，教师在注意在高中英语教学中运用发散性思维，教师可以通过设计一些适宜发散思维的多媒体课件，设计一问多答、举一反三等的问题。例如：在学习了pay attention to 这个词组之后，教师可以让学生发散性的思考，还有什么别的词组可以代替这个词组，有些学生举出了focus on，有些学生会举出aim at等等，然后老师可以进一步提问这些词句的具体区别。又如：在学习了salary这个词之后，教师可以让学生比较Income，salary，wage，pay等词的词义区别，鼓励大家发散性的去思考问题，教师还 可以让学生尝试着去用学过的词语去解释新学的生词，加深学生对新知识的理解。通过发散性思维在英语教学中的运用，可以使学生克服了静止孤立思考问题的习惯，克服了思维定势的消极影响，从而提高了学生运用英语的能力。

（二）求异思维在高中英语教学中的运用

所谓求异思维，就是从同一材料中 探求不同答案的思维，在课堂学习中可以要求学生用不同的语言表达同一内容，用不同的方法解答同一问题，从不同的角度分析同一人物形象，用不同的观念阐发同一作品的主题等等，这些都是训练求异思维的活动。

求同思维适合了学生学习的共性因素，而求异思维则更容易适合于学生的个性心理差异，使学生更深入细致、灵活变通地掌握知识和解决实际问题。在 高中英语教学中要主要运用求异思维，这是因为高中生正处于心理、生理 发育的最快时 期，他们好奇心强，求知欲旺盛、喜欢求新存异，喜欢幻想，有一定叛逆的特征。这些都是在高中英语教学中运用求异思维的基础，高中英语教师在进行教学时，要抓住学生的这些心理特点，鼓励学生对问题发表自己的看法，激发学生的创意思维。

二十一新课程改革实施，传统保守的教学方式已经不能适应现代教学目标的要求。在过去的体育教学中教师主要注重智力因素，采用单一的教学模式进行灌输式的教学方法，教师的“教”及学生的“学”都处于被动、消极的状态。然而现代体育教学正在走向科学化的发展时期，体育教育将不再是单纯体育知识、技能的传授与掌握，而是进入到教师与学生在教与学过程中创新思维的发展与培养的时期。要取得体育教学的新突破，创新思维是前提，学生除了依靠注意力、记忆力、观察力、想象力等智力因素学习外，还受到了兴趣、情感、动机、意志和性格等非智力因素的影响。在现代的创新思维体育教育教学中，教师重视调动学生的主动性和创造性，开发学生的智力，促使学生由“要我学”转变为“我要学”，从而迸发出极大的学习热情，刺激其处于主动学习的最佳状态，“教”和“学”的效率都得到了极大地提高。

1.体育教学中创新思维的定义及特点

1.1体育教学创新思维定义

创新思维是一种特殊的思维方式，它能突破思维定势思考问题，从新的角度、新的思路去寻找解决问题的方法。体育教学创新思维是指在体育教学通过思维活动揭示体育运动领域中有关事物的本质，并产生新颖性思维结果的思想。这种思维结果即不是实践结果，也不是成功了的实践结果，而是创新性的设想。

1.2体育教学创新思维特点

创新思维除了具有一般思维的能动性、创造性、保守性和惰性特点外，还具有自身的独特特点：独创、新颖性；突破、开拓性；优化、综合性。在体育教育教学过程中，正是这些创造思维的应用，才产生了丰富的体育教学内容和多样的教学组织方法。另外教师运用创新思维教学的过程中还需注重培养学生创新思维，促使技术技能的学习和掌握达到事半功倍的效果。

2.体育教育教学实践中教师创新思维素质的内容

在一堂体育课上，教学效果的收效取决体育教师的教学能力，一个具有创新思维素质的教师往往能吸引学生学习的注意力，大大激发其学习兴趣，养成自主积极的学习热情。创新思维是通过体育教师针对特定的课堂进行的有目的、有计划、有预见性、有意识的思维活动。

1.创新的概念

创新作为一种理论，形成于二十世纪。著名的创新学者美国哈佛大学教授熊彼特，在1912年第一次把创新引入经济领域。创新的内容实际包括了技术创新、体制创新、思想创新、经营创新和结构创新等内容。技术创新可以提高生产效率，降低生产成本；体制创新可以使企业的日常运作更有秩序，便于管理，同时也可以摆脱一些旧的体制的弊端，如科层制带来的信息传递不畅通；思想创新是相对比较重要的一个方面，领导者思想创新能够保障企业沿着正确的方向发展，员工思想创新可以增强企业的凝聚力，发挥员工的创造性，为企业带来更大的效益。

2.传统机械设计教学中面临的问题

（1）目前,我国大部分院校在进行机械设计教学时,仍然是遵循过去传统的“知识本位”、“学科导向”等教学思想,其所用教材仍然属于普通本科教材的压缩版,在内容上多偏重于繁多、深奥的理论知识,而对实践方面的侧重偏少,尤其是一些实训配套教材的缺乏,导致学生所学的机械知识同实际应用之间出现严重的脱节现象。同时,由于教材的版本更新较慢以及当前机械行业的迅速变化发展,导致其中的部分知识内容跟不上当前行业发展的需求,成为存在落后、淘汰的直接诱发因素,而这也造成了学生知识结构的落后。

（2）在机械设计教学中，培养学生综合实践能力的实验较少，大多还是传统、落后的实验设置。现在学校多数实验还是以理论认知性的实验为主，只做这样一类的实验不利于学生创新性思维与能力的培养，通过理论知识的学习，学生已经基本掌握设计单个零件的方法，但如果将单个的零件与整体的设备系统相结合，通常会有很多问题出现。一般学生都会觉得设计就是绘图，但实际上，机械设计是结合了设计、绘图、加工、工艺等多方面的一门学科。

（3）缺乏实践手段，教学目标难以实现《机械设计基础》是一门实践性较强的课程，边学习边实践才能实现提高设计能力、培养创造性素质的要求。但实际上由于学时所限，加之一般院校缺乏相关实验、实习操作手段，很难达到上述要求。由于学生缺乏对实际机械系统的感性认识，所以教学效果不太理想。

(4)忽视学生的主体定位，教学手段和方法较为固定单一，未能有效的调动学生的兴趣。如此种种，使得机械设计课程教学的效率和质量不能有很大的提升，因而在教学方法上应该进行创新和改革，重视学生实践操作技能的培养，根据学生的实际情况按照多层次、多样化的教学方式开展机械设计的教学活动。

3.创新思维融入机械设计教学模式中

摘 要：在当前的教育改革中能力的培养和发展成为改革的主体，作为语文教师必须从学科的特点出发，发挥语文对创新思维能力的基础性和发展性优势，为学生的能力发展提供一个崭新的平台和基础，形成对创新思维能力的支持。本研究从语文教学改革的实际出发，提出了从鼓励创新精神、创设创新环境、打破思想束缚、培养发散思维、鼓励大胆想象等方式，以期通过语文教学来培养创新思维能力，进而实现语文教学创新和改革的目标。

关键词：创新思维能力 语文教学 创新精神 创新环境 发散思维 大胆想象

中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）01（c）-0168-01

社会和科技的发展需要一大批具有独立意识、创新精神和交往能力的高素质人才作为支撑，面对世纪的发展和需要，教育工作者要将目光集中在创新能力的培养上。语文教学则是通过对学生创新思维能力的培养而实现对学生发展和进步的目标[1]。新时期应该综合而全面地展开语文教学的创新和改革，以此将创新思维能力的培养作为语文教学的突破口，在实现创新思维能力提升的基础上，实现语文教学变革的任务。

1 语文教学中要鼓励学生的创新精神

1.1 唤醒学生对语文教学的兴趣

兴趣是最好的老师，在语文教学中要利用我国传统的文化积淀和国外优秀的文化知识来提高学生学习语文的兴趣，通过兴趣的培养来激发学生智慧的灵感，进而唤起学生创新的思维。在语文教学中教师应该采用设疑式、启发式、提问式的教学手段，动员学生学习的兴趣，激励学生学习的欲望，在思维活跃和方式创新的基础上，达到对创新精神的实践。

1.2 善于发现学生思维上的亮点