创设情境范文精选

摘 要：创设一种以美激趣的教学情境并与亲和的人际情境交融在一起的情境，在课堂教学中激起儿童热烈的情绪，使他们在宽松、和谐、愉悦的氛围中，主动、积极地参与教学过程，使儿童的认识活动与情感活动有机地结合，从而促进儿童潜能的开发与良好个性的发展。

关键词：情境；巧设；兴趣

巧妙地创设情境有利于培养学生的学习兴趣，有利于激发学生的学习热情，更有利于学生发现知识、探索奥秘、从而创造性地运用知识。在平时的教学工作中，我们应重视各种情境的营造，为学生提供良好的学习环境。

一、以生活为背景，让学生体验数学

创设贴切学生生活的情境，会使学生在参与学习中体验到数学的价值，进一步感受到数学与现实生活的联系，更好地理解数学。例如，教学“小数加、减法的意义和计算法则”一课时，可大胆地处理教材，整节课将学生置身于“逛超市购物”的生活情境中，让学生在购物的情境中理解加、减法的意义，通过小组合作、探究，运用已学的“小数意义”“元、角、分的知识”和“估算”等有关知识，来理解小数加、减法的计算法则，最后选择自己喜爱的商品，运用所学的知识解决购物付钱、找钱的生活问题。这样就使学生感到亲切有趣，进而感受到学习小数的计算是生活的需要，激发学生学习的内在动机。

二、在学习过程中巧设情境

在课堂教学中，教师要根据学生的心理特点和学习的内容，创设一定的教学情境，以此来激发学生的求知欲，促使他们积极主动地学习。

1.引入新课时，创设问题情境，激发学生的学习兴趣

培养学生的能力，是教学的任务之一，也是素质的主要方向。而在诸多种能力之中，思维能力又居于核心地位，它制约着其他能力的发展，指挥并调节着其他能力的运用，是各种能力的基础。但思维的激发需要在学生对思维对象有一定的认知基础之上才能有效发生，在这一点上，情境教学发挥着非常重要的作用，为学生建构知识搭建了一个符合认知规律的平台。

情境教学的实效性程度取决于教师的“导”，这种“导”决不是对课堂教学的绝对操纵，它应该给学生的自主发展留出空间，应充分尊重和理解学生的行为，主要是指在课堂教学中学生对教师所授内容的理解和创造性的发挥，以及学生对教师行为所做的各种积极的反应，因此，教师在设计情境的同时，也要注重思维空间的创设，让学生通过情境，能够有所想，有所悟，真正体现出情境教学的价值。在情境教学的实践中，笔者尝试从几个方面来培养学生的思维能力，取得了一定的效果：

一、创设引发思维的空间

教师在创设情境时，要充分考虑到学生的实际情况，要保证学生对该情境的内容有一定的体验，才能使情境内容引起学生的思考与感受，取得较好的教学效果。

1.联系学生的生活背景进行情境创设。陶行知说：我们要以生活为中心教学指导，不要以文字为中心的教科书。没有生活的教育，是理论的空谈，而教育不能应用于实践，则是失败的教育。美国实用主义教育家杜威也说：“教育即生活，是经验的继续改造。”学习无外乎就是经验的再习得，而经验来自生活，情境设计必须结合学生的个体生活经验，才能使学生有所体悟，从而在教师的协助下，自行完成知识的建构。例如，八年级下册第五单元的《宪法》内容，就与学生的生活实际相差甚远。在某次公开课上，有教师在开课伊始，就设计了这样一个情境：找几位学生表演宪法地位之争的小品，虽然小品的表演活跃了气氛，使课堂一下子充满了激情，但是在为什么说宪法是我们国家的根本大法的探讨环节中，学生们的表现却很茫然，反应快的学生除了翻阅教材，并没有自己的观点。究其原因，主要是学生没有相关的个体经验，对宪法相关知识不知道或者知之甚少，无法进入相关的知识探讨环节。

2.渗透教材的关键知识点，强化预习的效果。课堂学习不是绝对的自学，但自学能力却是学习能力的一个最基本的能力，只有具备了一定的自学能力，学习才能取得理想的效果。我们知道，学习不外乎就是经验的再习得。经验分为直接经验和间接经验，但从教育的功能上看，学生的学习不可能事事从直接经验开始，所以间接经验的学习形式仍是主要的。间接经验的习得没有感性认识的环境，需要学生对即将探索的知识领域具有一定的认知基础，才能对所学知识有所体悟，从而激起学生对进一步的知识深化产生积极的思维动力。在上述情境设计的案例中，在学生没有相关的个体经验的情况下，就非常有必要在教学之前，强化预习的质量，经过仔细预习的学生，对情境探究的问题有了一定的认知基础，再结合本情境引导学生做进一步深入探究，效果就会完全不同。

二、创设拓展思维的空间

在学习能力中，比较重要的一项就是培养学生拓展性思维能力，要利用有限的课堂时间，创设引发学生不断深入的思维空间，让学生的思维能力得到不断地提高。拓展思维的一个关键，就是教师要善于设疑，巧于设疑，于无疑处设疑，去撞击学生思维的火花，进而激发学生创造思维的波澜。这就是说，教师要善问，不能信口乱问，形式呆板，要体现出一定的深度和递进性，并在情境探究过程中，鼓励学生的各种发现，不要轻意下定论，否则，不仅不能达到拓展思维的目的，相反还有可能使学生产生厌恶，思维受到抑制。

数学本身就是一门与生活联系比较紧密的学科，不同的是，学生所要学习的知识是人类几千年来积累的间接经验，它具有较高的抽象性，要使他们理解性地接受、消化，仅凭目前课堂上教师的口耳授受是达不到理想效果的。这就迫使教师改变教学观念，探索教学技巧。本人运用现代信息技术从以下几方面创设高中数学教学情境。

1、创设质疑情境，变“机械接受”为“主动探究”

“学起于思，思源于疑学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造，苏霍姆林斯基曾说：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者固有需要，…”而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造性个性受到压抑和扼制。因此，在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。应鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。创设质疑情境，让学生由机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。例如在上高一数学“正方体截面”课时，学生通过网络访问教师放置在服务器上的"IT方体截面”课件，积极参与活动，继而提出探究性问题：“屏幕上浅蓝色的三角形是什么三角形？”，“在一个正方体中，类似于这样的三角形有几个？”，“如何截正方体才能得到正三角形？”，“上述三角形截面之间有何联系？”，“用一把无比锋利的刀猛地朝一个正方体的木头砍下去，它的截面将是什么形状的图形？”……在课堂上创设一定的问题情境，不仅能培养学生的数学实践能力，更能有效地加强学生与生活实际的联系，让学生感受到生活中无处不有数学知识的存在，从而让学生懂得学习是为了更好地运用，让学生把学习数学当作一种乐趣。另外，创设一定的问题情境可以开拓学生的思维，给学生发展的空间。

2、创设想象情境，变“单一思维”为“多向拓展”

贝弗里奇教授说：“独创性常常在于发现两个或两个以上研究对象之间的相似点，而原来以为这些对象或设想彼此没有关系。这种使两个本不相干的概念相互接受的能力，一些心理学家称之为“遥远想象”能力，它是创造力的一项重要指标。让学生在两个看似无关的事物之间进行想象，如同给了学生一块驰骋的空间。因此，我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发挥学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维拓展。课本上的图形是“死图”，无法表现圆锥曲线的形成过程，而黑板上的图形因技术原因很难画得准确，更何况有谁能让黑板上的圆锥曲线连续变化呢？又有谁能一给出离心率就马上显示相应的二次曲线呢？笔者用《几何画板》设计并创作“离心率与圆锥曲线的形状”课件，学生通过网络访问教师放置在服务器上的课件，让学生独立探索。”

3、创设纠错情境，培养学生严谨的逻辑护理能力

“错误是正确的先导”，学生在解题时，常常出现这样或者那样的错误，对此，教师应针对学生常犯的一些错误，创设纠错情境，引导学生分析研究错误的原因，寻找纠“错”的良方，在知错中改错，在改错中防错，以弥补学生在知识上的缺陷和逻辑推理上的缺陷，提高解题的准确性，增强思维的严谨性。学生常常想当然把平面几何的有关性质照搬到立体几何中，教师在黑板上很难表示清楚，无法使学生满意。笔者用《几何画板》设计并创作“边对应垂直的两个角”课件，由学生通过网络访问教师放置在服务器上的课件，自主探索，自己纠错。

4、创设实验情境，培养数学创新能力和实践能力

摘 要：在课堂教学中，精心设计适宜的教学情境，可以使学生的情感随着情境的推进，于自然中进入角色，体验情境，从而唤起学生学习的兴趣。让学生以愉悦的心情投入到一定的学习活动中去，激励学生积极思考、主动学习的欲望，同时让学生在有意无意间感受情境之美。

关键词：快乐学习；创设情境；课堂教学

一、研究目的

对于美术课堂，情境美尤为重要，试想，让学生处在一大堆书本的包围之中，他们还有什么快乐的心情去描绘缤纷的生活，去完成“断臂的维纳斯”的丰富联想呢？用智慧创设情境，给学生一片快乐学习的天空，从而促进学生审美意识的发展，激励、唤醒每一个学生潜在的能力。

二、研究方法

1.创设生活情境――让学生时时想学

苏霍姆林斯基曾说：“当儿童跨进校门以后，不要把他的思维套进黑板和识字课本的框框里，不要让教室的四堵墙把他跟气象万千的世界隔绝开来。”生活是绘画创作的源泉，为此，我们要充分结合美术教材的特点，努力促进教学内容生活化，促进教学过程生活化，引导学生充分感受生活，大胆创造，从而最大限度地培养学生的创新精神和实践能力，提高学生素质。

（1）引着学生走进自然，创设情境。让学生走进自然，接受自然的陶冶，探究自然的奥秘，感受自然的美丽。在自然中，学生能够自由呼吸、自由嬉戏、自由想象。如，在教学《树叶贴画》时，课前我动员学生广泛收集各种各样的树叶，有大有小，形状色彩多样的。在收集的过程中，学生不仅认识了各种树叶的特点和名称，还欣赏到它那富有美感的形状和纹理。课堂教学中先向学生提问与设计制作内容有关问题，如，“同学们，你们注意过我们身边的每一片树叶吗？”“看到这些树叶的外形你会联想到什么？”当学生被这些问题所吸引，正在互相议论讨论的时候，我又出示了范画和同龄孩子的优秀作品。在师生共同欣赏这些小制作的同时，学生的制作欲望油然而生。“那么，我们这节课也试着用树叶来贴画，同学们喜欢吗？”由此把学生的学习兴趣引向高潮。学生通过想想、剪剪、拼拼、贴贴等制作方法，拼贴出生动有趣的画面。如，灵动的小金鱼、调皮的小老鼠、青蛙过河、帆船远航等等，一幅幅栩栩如生的画面使学生获得了成功的喜悦。

【摘 要】本文主要就语文课堂教学创设多样情境以及高潮的设计营造，如何让学生在课堂中拥有对文本留下最深刻鲜明印象，并得到最富有情感反应的时刻，让师生双方的积极性达到最佳配合状态的机会。富于创造的激情和成功的体验做了阐述。并运用具体的课例加以说明验证，从而得出：创设多样情境，有利于营造良好的教学氛围及优化课堂教学结构。

【关键词】多样情境；教学高潮

一、初中语文教学的现状及教学高潮的内涵

鲁迅先生曾提出：“文学是人学”。可是现在在我们的教育教学中忽视了人的生活性，忽视了人的生命价值。知识、理性取代了活生生的生活存在，训练、灌输堵塞了生机勃勃的生命成长。语文教学的意义正在不断缺失。更谈不上学生的可持续发展。

新课标也明确指出：语文教学应激发学生学习兴趣，创设良好的自主学习情境，让学生做学习的主人。这要求教师必须转变教学观念，在课堂上灵活运用多种教学策略，创设多种情境掀起语文课堂教学的高潮。才能真正的回归语文课堂。

那么何谓教学高潮呢？教学高潮就是可以让学生在课堂拥有对文本留下最深刻鲜明的印象，并得到最富有情感反应的时刻，师生双方的积极性达到最佳配合状态。学生情绪高涨，富于创造的激情和成功的体验。要达到这样的教学高潮就有待于多种教学情境的创设。

二、下面我结合教学实例阐述“创设多种情境，掀起教学高潮”的研究实践的效果

（一）创设语言情境，激发学生丰富的情感，形成教学高潮

但凡南通的小学教师，对李吉林老师创设的情境教育理论都有所了解。情境教育理论不仅适用于语文教学，对小学英语教学也有指导意义，实践证明，创设有效的英语课堂情境能起到事倍功半的效果。凡事都有两面性，如果为情境而创设情境，难免会落得“多情反被无情恼”的尴尬。

案例1：有位教师执教Merry Christmas这一单元时，为了让学生身临其境，事先在多媒体教室布置了西方国家过圣诞节的情境，到处装饰了各种彩花、彩带，还准备了大大的圣诞树，上面挂了不少圣诞礼物，并把自己装扮成圣诞老人。当学生进入多媒体教室时，被这一情境完全吸引住了，上课时关注的是老师的装束、教室的布置，对老师的讲解示范则缺乏关注。到了结尾拓展环节，根据需要进行情节对话时，学生直奔自己喜欢的礼物，完全忘了语言训练。虽然整堂课热热闹闹，但下课时教师脸上写满了无奈。

我的思索：毋庸置疑，教师创设情境的出发点是好的，希望通过为学生搭建一个气氛活跃的圣诞情境，让学生爱说、会说，但实际效果却事与愿违。这其中主要原因便是教师忘了情境创设只是手段，体验用英语交流才是目的。当下，不少教师在英语课堂上利用多媒体等手段创设了画面生动、颜色鲜艳的情境，赚足了学生的眼球，但细细体味，很多时候只是画面吸引了学生，而不是用知识本身的思考性、挑战性来吸引学生，这样的课堂没有激发学生的探究欲望，学生上课很激动，下课很不懂，导致课堂教学效率的低下。如有次英语教研活动中，教师在课堂上创设了动物运动会、游戏空间、模拟购物、唐僧师徒过关取经四种情境，我在听课时不禁沉思：学生在这样热闹的课堂中学到哪些与英语有关的知识？这些情境真的与本课教学重难点有关吗？学生能力、素质、思维有没有提升？我们不能光看广告，还得要看疗效！情境的创设，并不是多多益善，我们应当让学生“学简单的英语，学鲜活的英语”。

案例2：有位教师在教学《Where is the……》一课时，创设了这样一个情境：教师上课伊始，将一只乒乓球放在前排一个学生袋子里，然后装作找球的样子，边找边说：“Where is the table tennis？”学生对教师的这一举动感觉很奇怪，甚至有学生在底下说：“自己藏的还问我们，忽悠我们智商呀？”我发现很少有学生举手回答，于是教师表演了一回“独角戏”。

我的思索：审视我们的课堂，这样的情境创设屡见不鲜，教师自认为通过创设这样的生活情境能激发学生学习兴趣，殊不知由于情境缺乏真实性，学生兴味索然。语言的交际性和实践性决定了学生对源于自己生活的情境特别感兴趣，并有强烈的参与欲望，能够在情境中主动地实践、体验和探究。因此，教师创设教学情境时，情境要贴近学生的生活，要让这种模拟真实环境的活动能激活学生的思维，激发学生的兴趣，当学生感到他们能用学到的语言去做事时，课堂气氛活跃了，学习英语的自觉性和自信心也大大增强了。如教“How much is it？”这一句型时，我便设计了一个猜球的价格的情境，教师扮演售货员，学生扮演顾客，每一种球的价格贴在球的后面，学生猜，教师针对学生回答 “高了”还是“低了”，直至猜出价格……这样，学生在猜测过程中所用的语言就体现了交际活动的真实性。

案例3：有位教师在教学4A unit 9 《what’s the matter》一课时，借用张乐平的漫画《三毛流浪记》中三毛饥寒交迫的6幅画面，引出本堂课学习的单词和重点句型：What’s the matter？ I’m hungry/thirsty/cold/hot/tired/ill.因为三毛的故事大家都非常熟悉，学生在这样的情境中，学习情绪高涨、思维活跃，能大胆开口表达漫画的意思，自然掌握了本课的单词和句型。

我的思索：评课时，我对这位教师借《三毛流浪记》创设的情境给予了肯定，认为这一情境既有艺术性、趣味性，又符合学生年龄特点。的确，我们在创设情境时有必要思考：我们的英语课堂情境创设符合学生年龄特点吗？洋溢着艺术气息吗？这就需要我们在创设情境时要能寻找到学生学习的最近发展区，试想：如果在六年级的课堂上创设幼儿园小朋友就耳熟能详的“小动物拔萝卜”的情境，学生会不会感觉这样的情境太幼稚了？如果在教学单词时，一个一个分开教学、识记是不是觉得太单调了？例如教学6A It was three 时，设计参观“世博会”这一情境，想想需要带哪些东西，从而把本课看似没有关联的单词diary，mobile phone等融合在一起，是不是更能激发学生学习主动性呢？

由此可见，在小学英语课堂创设有效教学情境，我们还有很多路要走！

【案例一】

师：同学们，今天我们要学习一首新歌《大风车》，你们想不想学啊？

生：想！

师：有表情地范唱歌曲。

生：分组学习歌词，自学歌曲。

师：组织各小组汇报学习情况，重点分析出现的附点音符节奏。

师：组织学习反复学唱歌曲至熟练。

【案例二】

随着新课程理念的实施，情境教学已深入课堂教学之中，改变了传统的教学方式。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或设置具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动、具体的场景，以引发学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于调动学生的情感。

一、如何创设情境呢？

（一）通过密切联系生产和生活实际而学生又极感兴趣的事例创设教学情境。

讲力的概念“力是物体对物体的作用”时，一个物体受到力的作用，一定有另一个物体对它施加这种作用，力是不能离开施力物体和受力物体而独立存在的。我借助于成语“孤掌难鸣”来予以说明。此时学生都高兴地做起了实验，学生在做完实验后，对力的概念有了较好的理解。我又让学生两手使劲拍一下，让学生说说哪一只手较疼？学生的答案是一样，这就说明了“力的作用是相互的，左手用力拍右手，右手同样也用力拍左手。”通过以上情境的创设，学生在体验中深刻地理解力的概念。

从学生熟悉的生活问题创设情境的例子太多了。在教学过程中，应引导学生关注与物理有关的生活现象和社会问题，贴近学生的生活实际和生产实际，结合学生的认知特点，注意从生活走向物理，从物理走向社会。这样就赋予了学生的学习以活力，拓展了学生的物理学习空间，调动了学生的情感。

（二）通过实验创设教学情境。

实验情境在物理情境教学中起了重要作用，它不仅可以引发学生极大的兴趣，而且可以培养学生观察能力、动手动脑能力、分析和解决问题的能力。

1.通过演示实验，创设教学情境。

在高中音乐鉴赏课教学中，教师要把鉴赏课堂艺术化，合理地设计教学内容，灵活把握音乐鉴赏教学课堂，运用创设教学情境的教学艺术，让学生从美的教学情境中体验到音乐鉴赏的重要价值。

高中音乐鉴赏创设情景情感

音乐鉴赏课是培养高中学生音乐审美能力的重要途径。音乐教师只有灵活把握音乐鉴赏教学课堂，为学生创设美的情境，才能够达到音乐鉴赏课程教学的目标。要灵活把握音乐鉴赏教学课堂，很重要的一点就是运用创设教学情境的教学艺术，让学生从美的教学情境中体验到音乐鉴赏的重要价值。创设教学情境有多种方式方法，结合几年来的教学经验，笔者总结出以下几种在教学中常用到的教学情境。

一、环境创设情境

“作者胸有境，入境始与亲。”教室的环境布置能有效地激发学生的学习兴趣，促进智能活动的发展。因此，教师应该精心布置教室的环境，让学生尽快进入状态，更好地实现音乐鉴赏的教学目的。如在音乐教室张贴名人名言、音乐挂图、音乐家画像等。除了外部环境的设置，为了让学生更好更快地融入音乐，培养学生欣赏音乐的习惯，还可以根据所学内容在课前播放相应的音乐。比如在学习浪漫主义音乐时，课前播放一段优美的《月光》；学习学堂乐歌时，先播放一首学生耳熟能详的《送别》等。当学生听着这些美妙的音乐步入教室的时候，马上被带到了教师所创设的情境中，激发起学习的兴趣，营造了一种和谐的课堂气氛。

二、语言描述环境

在音乐教学中，语言是创设情境的重要工具，巧妙地运用语言会产生意想不到的音乐情境和课堂气氛。教师通过生动优美的语言为学生创设一种与鉴赏内容相符的音乐情境，引导学生产生强烈的与教学内容相适应的理念与情感。如中国古代歌曲的鉴赏，是学生从未接触过的内容，学生多不喜欢这样的古老歌曲，如果按一般的教学模式，学生就会不情愿地被动学习。但如果教师在各个环节巧用语言，创设恰当的时空情境，学生的学习态度会截然不同。如导入语言：同学们可曾学过一首唐诗《送元二使安西》？（答：学过。）请大家背诵一遍。（学生背诵）能用白话文解释一下吗？（师生解释）请在古琴音乐中听老师朗诵（教师朗诵）。如果要把诗中所表达的情境表演出来，请设计一下场景、人物形象和表演动作。（师生讨论）如果不用台词对话，选用这样一首歌曲作背景音乐是不是更好？（播放《阳关三叠》）（答：更好。）那下面我们就来赏析并学唱这首以唐诗《送元二使安西》为歌词的《阳关三叠》，为这段画面配上背景音乐。（师生赏析学唱）这样，学生沉浸在语言所描绘的情境当中，仿佛身临其境，妙趣无穷，学习这首歌的兴趣会大大增强，以此达到了“以言传情，以情动人”的目的。

三、故事引境

摘 要：数学学习活动是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构过程，学习者能否主动建构形成良好的认知结构，取决于原有的认知结构里是否具有清晰、可同化新的知识的观念。透视现在的课堂，教师都能创设一定的教学情景，为教育教学服务。

关键词：数学学习；情境创设；教学情境

中图分类号：G623 文献标识码：A文章编号：1003-2851（2011）08-0-01

众所周知，数学学习活动是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构过程，学习者能否主动建构形成良好的认知结构，取决于原有的认知结构里是否具有清晰、可同化新的知识的观念。透视现在的课堂，教师都能创设一定的教学情景，为教育教学服务。可是，在平时的数学教学中，我们也不难看到有的课堂里，情景创设形同虚设。我们不禁要思考这样一个问题：情景创设为哪般？

一、现实中的情境创设

现象一：教育是一种圈套

一位青年教师在教学《小数的加减法》时，在新课导入部分，利用多媒体创设了这样一个教学情境。

老师带领大家乘坐电梯，来到一个数学超市。随着电脑的动画演示，学生的学习热情一下子被调动起来了。老师依次出示电梯型的数学题：右边是4、40、400、4000，左边是0.4、0.04、0.004……师问：刚才乘电梯有什么感受吗？学生当然看得出这里左右两大部分的区别。然后教师请学生选择购买的区域：整数乘法、整数除法、小数加法、小数减法、小数乘法……这些生动活泼的画面学生还没有看完、作出选择时，老师说：“我们就选择小数乘法区吧？”于是，按照老师事先的教学设计，又进入了另一个环节。这里，教育成了一种圈套。学习到底是谁的事？为什么是你老师说了算呢？