城乡家庭教育范文精选

摘要：文章根据现有的消费理论以及有关城乡居民家庭教育消费的统计资料，对造成安徽城乡家庭教育消费差异的原因进行全面、系统、深入的比较分析，并在分析结果的基础上，对缩小城乡居民教育消费差距、促进城乡经济协调发展西方面提出了相关的政策措施。

关键词：城乡居民；教育消费；比较

教育消费作为一种发展消费，是居民生活消费的重要组成部分。随着知识经济的到来，现代家庭教育消费结构发生了巨大的变化。本文所指的家庭教育消费是指为子女求学而支付的各种费用，主要内容包括三个方面：一是基本支出，指应付的最起码的教育支出，即上学期间家庭支付的学校规定必须缴纳的各种费用；二是扩展教育支出，是指在上学期间内，子女在课外参加的文化补习班、艺术或兴趣培训班所缴纳的费用，还包括自愿性购买课外读物、各种教育软件、磁带等其他费用以及家教费用，三是选择性支出，包括择校生、借读生及其他各种情况学生交给学校的各种名目的但不属于学费的额外支出。

一　安徽城乡居民教育消费现状

1　城镇居民教育消费

近几年来，安徽城镇居民的各项消费支出保持全面增长，消费水平和消费质量都有了很大的提高，消费结构也由原来的生存性和温饱性向发展性和服务性升级，其中一个最引人注目的现象就是城镇居民教育消费支出快速增长，已成为20世纪90年代以来城镇居民消费中增长最快的项目。

1992―2003年安徽城镇居民人均教育支出增长了2.91倍，而同期的人均可支配收入和人均消费支出分别增长了2.75倍和2.33倍，人均消费支出的增幅低于人均可支配收入的增幅。说明人均教育消费倾向是有所下降的，但居民教育消费支出的增长速度快于人均可支配收入和人均消费支出的增长速度，从而使得教育消费支出中所占比重指标从1992年的5.1％上升到2003年的5.9％，上升了0.8个百分点。

2　农村居民教育消费

摘 要:采用问卷调查法,从南昌大学抽取样本,调查发现大学生家庭教育内容有偏差,生活琐事、身心健康和就业择业方面偏多,性教育和专业方面偏少。另外,对城市和农村大学生的家庭教育内容进行卡方检验发现:在专业知识、人际关系和理财能力等方面存在显著差异,而在性教育、社会责任等方面不存在显著差异。针对结果分析原因,有助于家庭教育的开展,促进大学生成长。

关键词:大学生家庭教育;内容;城乡差异;调查分析;卡方检验

我国著名家庭教育学者骆风认为“国内最早从事家庭教育活动在3 600年前的夏末商初,国外可追溯到5 000年前的古埃及”①。在随后的历史长河中,家庭教育始终发挥重要作用。可见家庭教育历时已久,但目前学术界对其基本内涵仍无统一说法,代表性观点主要有三种,一种认为“家庭教育是指在家庭生活中,由家长即家里的长者对其子女实施的教育和影响”②;《教育大辞典》给出的解释为“家庭教育是指家庭成员之间的相互影响和教育,通常指父母对儿女辈进行的教育”③;还有一种认为“家庭教育是一个内涵丰富、外延宽广的概念,它是指在人类社会生活中,家庭构成人员之间的终生持续不断的教育和影响”④。可见家庭教育的概念从教育主客体之间的关系看有狭义和广义之分,前者指父母对子女单方向的教育,后者指家庭成员之间的相互影响。本文使用教育大辞典上的折中定义,认为大学生家庭教育是家长和大学生之间的相互影响,但主要是父母对大学生的教育。国内学者目前关于家庭教育的研究主要集中在婴幼儿和中小学生阶段。也有学者以中小学生家庭教育为对照,认为大学生家庭教育具有目的更多样、内容更复杂、途径跨时空、方法重互动等特征⑤。本文在调查基础上对城市大学生和农村大学生①的家庭教育内容②进行了分析,希望能够有利于高校学生管理和家庭教育工作的开展,促进大学生更好成长。

一、调查对象与方法

选取南昌大学在校大学生作为调查对象。南昌大学为省部共建的地方综合性大学,覆盖11个学科门类,面向全国招生,在全国大学的综合排名在65位左右。发放问卷时间是2008年10月和11月。考虑到新生入校时间短,他们和家人交流的内容还未形成稳定特征,所以未从新生中取样。两次调查共发放问卷300份,回收286份,回收率95.3%,其中有效问卷262份,有效率91.6%。

采用分层抽样③的调查方法,将样本划分了性别、年级、专业类别几个层次。调查工具为课题组自编《大学生家庭教育现状调查问卷》。文中主要用到问卷人口学资料中的一道客观题:“您的生源地为:①直辖市、省会城市、地方城市、县城;②乡镇、农村”。家庭教育内容部分是采用五级计分法④的13道客观题,包括学习、生活、就业等内容。

二、研究过程

(一)样本分布

摘 要 随着我国经济的发展和现代化进程的不断加快，在城市和乡村之间形成了一个土地利用方式混合、城市与乡村人口混杂，社会问题和矛盾复杂的城乡过渡带――城乡结合部。城乡结合部的家长素质普遍不高导致他们的教育观念存在偏差，教育方式过于单一，在家庭教育的过程中不注重对子女的关心、沟通，容易造成了青少年的边缘化。

关键词 城乡结合部 家庭教育 青少年

中图分类号：G78 文献标识码：A

0 引言

城乡结合部就是一个在地域上位于城市与农村连接处，在生产方式上脱离了农业，但又与农村有千丝万缕联系的呈现半城市化状态的同时又向完全城市化程度动态发展的新兴经济地理单元。近年来未成年人犯罪主体出现了新的发展趋势，学校的日常管理体制较为松散，加之家长对孩子不正确的教育方式，使得学校与家长的沟通联系较少，形成了学校、家长对学生管理的“盲区”。学生逐渐养成了自由散漫的习惯，如果缺乏必要的约束和正确的引导，则会导致步入歧途。

1我国城乡结合部家庭教育存在的问题

1.1我国城乡结合部家庭教育的方式及其存在的问题

1.1.1暴力型家庭教育方式

摘 要： 我国有十三亿人口，两亿五千多万个家庭，三亿九千多万名少年儿童，其中一部分就处在城乡结合部，由于种种原因，这部分孩子的家庭教育往往问题很多。尤其在城市化的今天，城乡结合部家庭教育问题显得尤为突出。本文从城乡结合部家庭教育中存在的问题及教师能够采取的对策等方面进行了探讨。

关键词： 家庭教育 对策 城乡结合部 教育方法 教育观

一、家庭教育现状

家庭教育是大教育的组成部分之一，是学校教育与社会教育的基础。家庭教育是终身教育，它始于孩子出生之日（甚至可上溯到胎儿期），婴幼儿时期的家庭教育是“人之初”的教育，在人的一生中起着奠基作用。孩子上了小学、中学后，家庭教育既是学校教育的基础，又是学校教育的补充和延伸。著名心理专家郝滨老师曾说过：“家庭教育是人生整个教育的基础和起点。”确实，家庭教育是对人的一生影响最深的一种教育，它直接或者间接地影响着一个人人生目标的实现。尤其笔者教导的城乡结合部的学生的家庭教育尤其值得研究，这里孩子的家庭结构更为复杂，家庭教育效果参差不齐。主要表现为家庭教育观念不正确、家庭教育方法不当、家庭教育内外部环境不利、家庭教育和学校教育相脱节等几个方面。

（一）教育观念不正确。

1.只注重智育成绩，轻视孩子的品德教育。百分之四十五的家长认为“小时学文化，长大学做人”。

2.将自己的理想强加给孩子，按照自己的目标培养孩子。

3.不重视培养孩子的劳动能力，使孩子独立生活能力差，缺乏负责精神。

随着经济建设不断发展，我国社会正在发生深刻的变化，教育面临着新的挑战。介于城市与农村之间城乡结合部的孩子，由于城市化进程的加快，正处于物质的急剧变化与虚华的精神困惑中，表现在学生群体状态是叛逆心理愈加严重，虚荣的心理表现得更加突出，自私的行为也肆无忌惮地发挥出来……。中学生是人生观、世界观形成时期，在这样一个特别重要的时期内没有完成人生的积淀，那么这群孩子的未来可想而知，“问题学生”的产生是必然的。什么原因导致“问题学生”产生？家庭、学校还是社会？

一、“问题学生”产生的原因

1 经济的迅猛发展，对学生家庭的两极分化产生了影响。在市场经济大潮中，每一个社会成员的生活压力都在大大增加。家庭的经济状况直接影响了家长对子女的教育。由于家庭经济状况的恶化，导致家长大量精力都用在改善和发展家庭经济上，从而疏忽了对子女的教育。家庭经济的恶化，同时也直接制约了家庭对教育的投资，从而对学校教育和社会教育产生了负面的影响。

2 社会的发展变化，也在影响学生思想形态的形成。社会在不断进步的同时，社会上的许多不良因素也在侵蚀学生幼稚的头颅。这些不良因素也往往成了学生不良行为形成的诱因。

3 我校是一所地处城乡结合部的学校，学生父母60%左右是当地“村改居”的农民，他们绝大部分思想观念还停留在“农民”意识，尚未进入“居民”意识，普遍忽视对子女的家庭教育，认为教育是学校的事，把子女送到学校，学校就应该把子女教成“德智体美劳”全面发展的好学生，认为教育和家庭、父母无关，在这种情况下很容易出现“问题学生”；另外40%左右是外来务工人员，原来把孩子留守在家要么有爷爷奶奶抚养，要么托付外公外婆代养，有的甚至托付其他亲戚朋友看管，来泉州接受中小学教育后，由于父母都忙于打工，普遍疏忽对子女教育，给孩子“问题”的形成提供了契机，从而加大了教育的难度。所以在现阶段的中学教育中，我们必须加大对城乡结合部“问题学生”案例的研究力度，探寻“问题学生”形成原因，从而提出矫正学生问题的对策。

二、“问题学生”家庭教育案例分析及对策

1 案例基本情况

孩子基本情况：学生陈某，男，15岁。

摘要：随着我国经济的发展和现代化进程的不断加快，城市得到迅猛发展。在城市和乡村之间形成了一个土地利用方式混合、城市与乡村人口混杂、社会问题和矛盾复杂的城乡过渡地带——城乡结合部。发展城乡结合部的教育势在必行，家庭作为中小学生成长的第一环境，家庭教育必将对教育质量产生重要影响。

关键词：城乡结合部 教育质量 家庭教育

城乡结合部社会形态既不同于现代意义的城市也不同于完全意义的农村，比较城乡各方面的优势和劣势，极易在这一区域凸现。我所在的泉州十五中就处在这样一个城乡结合部，我校目前拥有2300多学生，外来工子女与本地学生平分秋色，随着学校每年招收的生源群体结构渐变，学校教育面临新的挑战，生源的复杂性和优质生源的流失。本地很多优秀学生小学毕业后就想方设法到市区就读，使优质生源流失严重。城乡结合部外地生源已经超过50%，这些学生来自全国各地，而各地教育发展又参差不齐，学习习惯良莠不齐，一些不良习惯容易波及全班。本文将从家庭教育因素探讨影响学校教育质量的因素。

一、影响学校教育质量的家庭教育因素探析

1.从学生家长的文化与职业来看。城乡结合部学生家长文化水平普遍偏低，笔者通过调查发现，家长们所受到的教育大部分在初中，由于他们的教育程度使他们很少与外界联系，为生活奔波，如何教育孩子更多的是延续他们父辈的做法，当然另有相当数量的当地农民依靠土地补偿费或住房租贷度日，不劳而获的收入方式容易形成不健康的生活方式，沉迷于电视、麻将，扭曲了对家庭教育功能的认识，对孩子影响极坏。而另一部分学生家长由于是外来务工人员，因工作时间长，经济收入不高，居无定所，忙于生计，无暇顾及孩子的教育。

2.从学生家长的教育观念来看。虽然家长也希望孩子能接受教育，但由于他们自身的素质及经历，他们更多的认为教育是孩子和学校的事，把孩子送进学校就等于送进了“保险箱”，培养和教育孩子是学校应尽之责，于是家长们“坐收其利”，作孩子学习的旁观者，甚至是阻挠者。另一方面家长对孩子的期望值不高，总认为读书好坏对未来影响不大，使学生学习动力不足，特别是“不读书同样有出息”等消极倾向，使学生学习缺乏动力，影响学生的正常发展。

3.从学生家长的教育方式来看。有相当一部分家长希望自己的孩子将来能有出息，能够出人头地，可又不知道怎样引导孩子，教育孩子。平时教育孩子比较盲目，方法欠科学，但见孩子考试成绩不佳，便“一棍子打死”。而同时又有一部分家长与孩子沟通交流过少，学生的学习和心理问题得不到解决。学生是个性形成发展的重要时期，在学习、生活上不免遇到各种问题，需要与家长沟通交流。但是父母亲普遍存在“重结果轻过程”的情况，当孩子遇到心理和学习上的问题时，家长的态度要么不闻不问，要么简单粗暴。

4.从学生家长的教育投资来看。教育投资不仅来自于学校和社会，有一大部分来自于家庭。家庭教育投资数量在很大程度上决定了家庭教育的质量，而家庭教育的投资数量又与家庭收入有关。从时间投资来看，由于大多数家长忙于工作，他们不可能象城里的家长从小给孩子讲故事、逛书城、读书等，相反他们更多的会希望孩子能帮他们做点家务。二是从教育资金投资方面，由于家长所受的教育以及他们的教育观念，他们不可能象城里的家长那样舍得让孩子在学业上投资，于是就无法实现孩子对学习的需求，或多或少制约了孩子学习的积极性，影响了孩子的学业。笔者曾在所任教的班级做过调查，百分之九十以上的学生在小时候没有享受过诸如听故事、陪孩子逛书城的经历，偶尔还有学生家长在三缺一的情况下要求子女凑上一角，这样两种不同的投资方式所教育出来的产品一目了然。

摘 要：城乡结合部初中生的家庭教育的矛盾，主要表现为家庭教育责任转移、家庭教育责任缺失导致学生成长的问题多。做好这一特殊地区的学生家庭教育责任转移的原因分析研究，有助于改变城乡结合部的家长担负起家庭教育职责；有助于教师帮助学生在学习生活、心理健康、道德情感等方面取得长足的进步。

关键词：城乡结合部 初中生 家庭教育 责任 转移 原因

随着我国经济的发展和现代化进程的不断加快，城乡结合部初中生的家庭教育责任转移、家庭教育责任缺失导致学生成长的问题现象尤为严重。做好这一特殊地区的学生家庭教育责任转移的原因分析研究，有助于改变城乡结合部的家长对家庭教育认识上的偏差，担负起家庭教育职责；有助于教师了解城乡结合部家庭教育现状，帮助学生在学习生活、心理健康、道德情感等方面取得长足的进步，实现学生的个性化发展；有助于学校开展指导家庭教育的实践，让家长积极支持和配合学校教育。

一、城乡结合部初中生家庭及家庭教育方面存在以下的情况

城乡结合部初中生家长的职业多为工人、农民，属于社会中下层；有部分家长因为婚姻受挫，导致家庭关系冷漠或紧张，不能很好地对孩子尽到管教义务；有部分家长忙于工作，没有时间照顾孩子，只好把孩子当做留守儿童，孩子的日常教养责任转移给自己的父母或一些亲戚长辈；甚至有的家长完全推脱责任，让孩子自己独立生活，任其放任自流。

更有大部分家长对学校有过度的期望值。对学校期望过高，就有可能弱化自己在孩子教育问题上所扮演的角色，自动削减了本应承担的责任。

二、城乡结合部初中生家庭教育责任转移的原因分析

1.家庭经济利益与教育职责权重难分

摘 要：城乡结合部学校的学生在家庭教育方面存在种种误区，针对这些误区和影响，学校教育工作应采取多种对策和措施。

关键词：城乡结合部；留守儿童；身心健康

随着我国经济的发展，城市化进程加快，各级各类城市的规模在不断扩大，人口在不断增长；同时，城市和乡村结合部（城乡结合部）的面积也在逐年增加，人口更呈现出一种稳步上升的趋势。越来越多的外来人口涌向这一区域，这里逐渐形成一个庞大的中学生群体：即由外来务工人员子女构成的中学生群体。此外，随着区域经济的发展，福州与长三角地区、珠三角地区的经济联系日渐紧密，越来越多的人走出福州，走向全国各地，一些学生也因此成为留守儿童，处于无人监管的状态。这种流动性对中学生的学习状况和适应性都产生了影响，甚至成了阻碍学生健康成长的重要因素。当然，影响学生成长的因素有很多，如：社会环境、学生个体差异、学校教育教学水平和家庭教育等等，但其中任何一个环节的不足或失败都对孩子的健康成长有着严重的影响。家庭是社会的细胞，“孩子的身上有父母的影子”，家庭教育的成功与否直接影响着孩子学校教育的顺利实现乃至一生的发展。

关于家庭教育对人的发展的影响一直是国内外教育界广泛关注和研究的对象。近年来，国内在这方面的研究成果越来越多，研究者指出：“家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任教师，家庭教育将给孩子一生带来不可磨灭的影响。家庭气氛的安定和睦、融洽温暖、民主平等有助于孩子形成良好个性；反之，孩子就更多地显示出适应性差、神经质、依赖性、情绪不稳定等特征。”

位于城乡结合部学校的学生大都是来源于城乡结合部，这些学生大多数在家庭教育方面存在着或多或少的问题，他们学习基础十分薄弱，厌学现象比较严重，心理素质较差，思想品德方面也存在不少亟待解决的问题。如何帮助这些学生走出困境，把他们培养成思想品德高尚、心理健康、学习优秀的人才，是位于城乡结合部的每个学校的教育工作者值得深入思考的问题。基于这一现状，本文试图通过分析我校（主要指高中部）流动性人口子女家庭教育的现状来探讨对城乡结合部学校流动性人口子女进行学校教育的对策。

一、流动性人口家庭教育现状分析

我们学校是一所位于城乡结合部的省二级达标中学，对高中部来说，每年招收高一新生约360名，现有高中学生1000多名，其中流动性人口子女达400名。达40%，调查结果显示：在这些学生家长当中，只有27%的家长具有中专以上文化程度，41%的家长高中毕业，而有32%的家长的文化程度在初中以下，有的甚至是文盲。

这些流动性人口子女都面临家庭教育缺失的严重问题，其突出的表现为：有些流动性人口子女并没有和父母在一起生活，他们与父母之间的亲子交往表现为空间上的远距离、实践上的不确定性和短暂、交往方式的非面对、内容上的简单重复和情感交流的缺失。有些流动性人口子女虽然与父母生活在一起，但这些父母大都为农民工，平常忙于生计，对子女的教育疏于管理，家庭教育极其薄弱。总之，这些流动性人口对孩子的教育存在较多误区：

摘 要：城乡结合部学校地处城市和农村的边缘地带，学校生源极其复杂，给英语教学带来了前所未有的挑战。家庭教育因素成为造成城乡结合部学校英语学困生的主要成因。

关键词：城乡结合部;学校;英语学困生;成因

随着社会的飞速发展，城市化进程的不断加快。城乡结合部学校应运而生，城乡结合部学校的学生处于特定的社区环境，他们不同于城市学生，也不同于农村学生，他们有其自身的独特性。他们在城市工业文明和乡村农业文明的双重熏陶下成长，面临经济、社会转型的复合冲击，学生个体成长过程中不自觉地会受到不良的影响，滋生出许多问题。这一复杂性也决定了城乡结合部学校的学困生比例大、转化难的局面。尤其是对于学困生问题一直较突出的英语教学更是一次前所未有的挑战，因此明确分析城乡结合部学校英语学困生产生的原因是探索英语学困生转换方法、寻求英语学困生转化策略的前提，是提高城乡结合部学校英语教学质量的关键。下面笔者就城乡结合部学校英语学困生成因从家庭教育方面进行如下具体分析。

一、城乡结合部地区家庭教育普遍存在教育职能弱化和缺位的现象

城乡结合部的家庭有很大一部分是农村拆迁的失地农民，他们从政府得到了相当数量的补偿款，他们的日子过的悠闲、放纵，家长本身不求上进，闲余时间常常是打牌、闲聊、打游戏、看电视，更有甚者，有些家长参与赌博等，身教重于言教，久而久之对孩子造成了非常不良的影响。还有一部分家长是进城务工的农民工，他们忙于生计，几乎没有时间来管教孩子，这样的家庭家庭教育严重缺失，再加之中学生处在不稳定的青春期，如果学生缺乏父母的教育引导，孩子受社会不良风气的影响，很容易偏离学习这条主渠道。也有些是离异等单亲家庭，父母对孩子漠不关心，由于缺失关爱和管束，孩子逆反心理强，自制能力差，学习成绩差。尤其是英语学习起伏较大。从平时的家访中我们了解到，这些学生的家庭教育大部分都处于真空状态。家庭教育职能弱化，有些甚至缺位、丧失，更不用说给孩子创造一个良好的英语学习氛围了。孩子长期处在这样的环境中，学习目标不明确，学习动力不足，学习惰性极强，尤其对于英语这样的学科，学生一段时间的不学习或学习效果不佳，就为他后续的英语学习埋下了祸根。

二、家长的态度和家教方法造成孩子英语学习困难

家长对孩子英语学习的态度决定了孩子的英语学习成绩，如果家长对子女没有什么期望，任其自由发展，那么子女也不会有什么上进的愿望。城乡结合部学校很多家长，尤其是一些失地农民家长，经济宽裕、生活闲散，觉得自己没什么文化照样过得不错，也不希望孩子有多大出息。再加上受社会上“上学无用论”的影响，有些家长觉得孩子上学就是为了混一纸文凭。家长的态度直接影响到孩子学习的动机。孩子不求上进，不学习，长期下去学习能力自然下降，尤其对于基础性极强的英语，即便后期想学，也是空中楼阁。

另外城乡结合部学校一部分流动务工人员的子女，多数家庭收入相对较低，生活困难，家长无暇过问孩子学习。家长对孩子的教育简单粗暴没有耐心，在平时的教育中疏于对孩子的过程管理，只关心考试结果，一旦考试成绩不理想，家长不能帮助孩子分析原因得失、总结教训，而是一味的责怪、打骂，这样给孩子的心灵造成极大的伤害。生活的困难、学习的落后、家长的不理解，就成为学生自卑心理的诱因。而学困生尤其是英语学困生最大的问题就是自卑心理障碍。

注重儿童心理健康教育是教育发展的需要。从小学生的生理和心理特征来看，孩子们正处于世界观形成的起步阶段，善与恶，丑与美，好与坏，错与对的评判标准不全面也不深刻。赫尔巴特说：道德普遍地被认为是人类的最高目的，因此也是教育的最高目的。当前，随着我国经济社会的发展，人民生活水平不断提高，信息化渠道日益扩展，城镇化进程不断加快，传统的价值观、教育观、世界观不断被更新、被改变、被冲击。这些变化不但涮新了成人意识，而且对孩子特别是天真无邪的儿童带来了更大的冲击，他们的心理成长发育受到了各种条件的影响，这种影响在城乡结合部尤其明显。根据自己近年来的观察、研究和教育教学实践，对城乡结合部低年级孩子的心理健康有了一定体会。

一、影响城乡结合部低年级学生心理健康的家庭因素

（一）留守儿童的心理成长受到影响

城乡结合部的小学生父母有的外出务工，家中一般只留下老人和读书的孩子，这些孩子无论是寄宿于学校还是留守在家庭，大都缺少母爱，缺少父母的亲子之情，得到的是祖辈的溺爱、宠爱、偏爱，极易形成“畸形心理”。这就需要城乡结合部学校和家庭教育必须加强德育与心理健康教育。

（二）家庭教育方法的不科学对孩子的心理成长造成影响

城乡结合部的多数家长因平时忙于挣钱，接触人群综合素质低下，自然会影响孩子的心理成长。教育家车尔尼雪夫斯基说过：“你要教育学生成什么样的人，你自己首先要成为什么样的人。”而城乡结合部这些学生家长大部分素质普遍偏低 ，他们大多只有初中及以下的文化，在他们的家庭中很少看得见书。在辅导功课方面，很多家长无所适从。这些家长大都认为孩子在父母面前必须是服从，根本没有与孩子交流沟通的意愿。他们的教育简单粗暴，打骂孩子是普遍现象。家长重视孩子学习成长但缺乏引导方法，培养目标盲目。不少家长在培养孩子上是不惜血本的，为孩子请家教，报名参加了一个又一个课外兴趣班，自己则心甘情愿地吃苦受累，目的只有一个-- 一切为了孩子的学习。殊不知，这样做孩子是否愿意，是否真的有效，结果可想而知。

（三）家庭教育与学校教育的错位影响了孩子的心理成长

有相当一部分家长不配合教师对孩子进行教育，他们认为，家长的任务就是给孩子提供吃穿，学习教育则是学校和老师的事情。在我今年带的一年级学生中，至少有85%的家长不怎么问孩子是否完成了当天的课外作业，有10来个家长是从来不问，更谈不上检查了。另外家长只顾自己享乐，孩子的教育成长不闻不问。有不少年轻的家长们业余时间大多沉浸于搓麻将、“斗地主”的低俗娱乐活动中，孩子的教育成就完全依赖于学校。