产品设计案例范文精选

[摘 要] 案例教学法是推进素质教育，培养高水平的应用型人才的重要途径。我国管理类学科引入案例教学20多年,对我国高校教育改革产生了重要的启示和推动作用。本文结合工作实践,论述了在工业设计专业如何进行案例教学、教学案例的选择设计以及如何提高案例教学中讨论与点评的效果。

[关键词] 产品设计 案例教学 实施

中国自古以来就主张“学以致用”，仅仅“纸上谈兵”已不能适用于讲求高效的现代社会。案例教学法就是解决这一问题的一个很好的工具。所谓案例教学法是让学生从分析真实个案中发掘所学知识的基本理念、基本原则或基本程序。案例分析教学法在发达国家是一种非常重要的教学方式案例教学法的运用，已经有130多年的历史。

近年来设计类专业普遍存在教授知识单一、理论与实践脱节的矛盾，这已成为人才培养的瓶颈。案例教学法无疑成为最简单可行的解决方法之一。

设计类案例与法律、医学、管理案例的产生不同,是通过教师将已经成功的产品的产生过程进行细致的分析，对设计过程中所要考虑的问题以及所要完成的工作进行概括描述和提炼加工而形成。通过教学案例，使学生充分了解产品设计的各个阶段以及每个阶段所要完成的具体任务，同时对产品的成功因素进行合理的分析和全面的理解。但就整体而言，能够在工作中熟练运用这一工具的教师并不多。

一、产品设计教学案例的选择

案例教学活动成功开展的关键之一在于案例的选择。有效的教学案例既能很好地阐释理论与实践的关联，又能提高学生学习的积极性。然而，目前适合教学的、高质量的案例较少，因而有效的选择设计案例则显得更为重要。一般选择设计案例可以多从这几个方面考虑：

1.考虑教学的需要。根据具体的教学内容选择适合的案例，要教哪一方面的主题、概念、理论和模式？考虑什么类型的问题？阐明哪一类问题？这是选择案例时必须要考虑的。在所选择的案例原型上根据教学内容进行再加工,才能满足课堂案例教学的需要,产生好的教学效果。

【摘 要】产品的优化是一个长期的过程，是一个不断地从实践中发现问题、解决问题的过程。在企业新产品研发或产品改进的过程中应用TRIZ理论等创新方法可以提高创新效率。本文以纯铜辫子线为例，通过运用TRIZ理论分析现有产品中所存在的问题，挖掘创新的突破点，对产品进行更合理的优化改造。应用TRIZ理论解题的过程，带给我们思考与启迪。

【关键词】TRIZ理论 优化设计 思考

产品的优化是一个长期的过程，是一个不断地从实践中发现问题、解决问题的过程。在新产品研发或产品改进的过程中注重利用优秀的创新方法，可获得事半功倍的效果，提高产品的竞争力，满足不断发展变化的市场需求。以纯铜辫子线为例，通过运用TRIZ理论（发明问题解决理论）分析现有产品中所存在的问题，挖掘创新的突破点，对产品进行更合理的优化改造。

1 TRIZ理论简介

自从“TRIZ之父”――前苏联发明家兼工程师阿奇舒勒1946年创立TRIZ理论以来，TRIZ被广泛应用于各个领域创造性的解决问题，尤其是在技术创新和产品创新方面。TRIZ理论是创新思维、创新方法、创新工具的综合体。TRIZ作为一套解决发明问题的理论，通过系统本身的资源解决各要素间的冲突，或者通过已知的信息进行合理科学的推断来解决冲突；TRIZ同时也是一套方法，利用TRIZ理论里面提供的分析模型可有效处理实践中的问题。TRIZ理论通过自身设计的规律和原理，应用创新思维，解决系统中存在的矛盾，获得最终的理想解。

2 利用TRIZ理论优化产品设计的案例分析

2.1纯铜辫子线及其应用

纯铜辫子线是由很多根很细的纯铜线编制的像麻花辫一样的粗铜线束，图1为铜辫子线原线见，图2为铜辫子线成品线。这样设计的好处在于：与单根截面积为A平方毫米的铜线或者铜片相比，总截面积同样为A平方毫米的辫子线，电流密度更高，也就是说可以流过更大的电流，或者说流过同样的电流，可以使用更少的铜线；且辫子线具有更好的柔性来吸收这根粗铜线两端连接件的零价制造误差和装配误差，便于顺利地进行装配。纯铜辫子线的应用范围很广，比如有刷电机的碳刷线（见图3）等等。

摘 要：如今，工业产品设计已经设计到社会的各个领域，我国的工业设计起步较晚，发展趋势良好，很多创新性企业已经设计出值得公众研究学习的优秀产品，此类产品不仅代表了国内先进的设计理念，也凸显了我国设计的前沿思维。

关键词：国内；优秀产品设计；祥云火炬；联想设计团队

0 引言

“祥云火炬”是2008年北京奥运会主传递火炬，由于奥运火炬具有独特的含义，所以火炬的造型设计必须具有本土的独创性。为此，联想有限公司创新设计中心专门为此产品设计为“祥云、卷轴”样式，本文将会以此优秀产品为案例，剖析“祥云火炬”的诞生过程及其设计团队在突显本土化工业设计领域的成就。

1 国内优秀产品设计案例剖析

2008年北京奥运会火炬传递期间，每一个中国人甚至全世界的人都对“祥云火炬”过目不忘，赞叹有加，鲜亮的红色，耀眼的银漆，卷轴式的造型设计上附载着我国传统的祥云符号。这件设计作品从最初的草图勾画到最后的建模定型，是我国自主研发设计，由联想有限公司中标完成。它不仅是一把传递奥运圣火的火炬，它的整个造型设计都将中国最古老、最精髓的元素展现给了全世界。祥云火炬，正是我们从中华5000年文明史中提炼的精品，每一个设计元素都有故事可讲。它的外形看起来很简约流畅，其实背后隐藏着十分复杂的制作工艺，而且蕴含了丰富的设计理念，可以说，祥云火炬是艺术与科技的完美结合。

1.1 卷轴――纸文化的发明国

“祥云火炬”的设计理念来源于“渊源共生，和谐共融”整体造型是一个纸卷轴的样式。纸，联想Fire团队设计师仇佳钰无意中将一张纸这样卷起来，上面开口，下面是尖的，握在手里，其实这就是一个纸火炬！在讨论了许多可以代表中国形象的元素后，设计师章俊提出了祥云符号，才将纸火炬创意方案进一步推进。纸是中国古代的四大发明之一，它能够记录历史、传递文明，这与现代奥运火炬传递的宗旨十分相符。

摘要：亚文化是相对于主流文化而言的。人类总是热衷于将各种东西分门别类。这种兴趣自然而然地延伸到了人类社会千万年衍化沉淀出的文化上。“亚文化”一词由此产生，且作为一个新兴群体有着它的研究价值。就“亚文化”这一新兴关注点，从设计工作者的专业角度出发，结合产品设计方法进行了思考和探究。随着市场竞争的日益激烈，传统或主流产品的重复堆砌使产品市场逐渐失去了新意和发展动力。对于产品设计师而言，如果能准确把握某类消费者对产品的感性意象认知和文化需求的联结点，将有助于概念设计阶段的产品定位，提升产品在市场中的竞争力，以保证设计的产品吸引更多的消费者。

关键词：亚文化；产品设计；案例分析；设计方法

1亚文化与产品设计

1.1亚文化与主流文化

要理解“亚文化”一词，重点在于“亚”字。根据现代汉语正误词典的解释，“亚”的第一意思是“次一等的、次于”。当然，“亚”也有“亚洲”等意思。本文所要论述的亚文化与文化的关系类似于亚健康与健康的关系。大多数人能理解的文化为主流文化。追溯上面两种文化的定义，回顾人类的文化发展史，就会发现它们之间的界限远非想象的那般泾渭分明。在美学领域，所谓“主流文化”，其实就是符合大众主流审美的文化。只要有合适的契机和足够的动力，必将展露锋芒，获得发展动力。因而在时间的长河中，主流审美在各种契机下不断变化。前一代人的亚文化，也许就是下一代的主流文化；反之亦然。前一代人的流行音乐已逐渐成为主流，而更早一代的京剧则正在从主流文化的舞台上黯然退场。一种亚文化能否成为主流文化，从短期看，关键在于其核心人群能否展现足够的社会影响力；从长期看，则在于这种文化在难以被外人接受的情况下，是否存在可以被主流认同的精神内核。产品设计者以发展的眼光看待主流文化，有助于清晰产品定位，设计出符合市场需求、有较强针对性和感知力以及独特眼光的优秀产品，避免落入俗套。每个年轻人都有自己的爱好，在经意或不经意间也许就被划进了某个亚文化圈。研究亚文化有助于了解不同文化影响下的社群用户的感性需求和隐形知识，在产品设计前期，帮助设计者寻找到某类用户产品应该具备的产品气质。

1.2产品设计

产品设计是创造性的综合信息处理过程，是把一种计划、规划设想、问题解决的方法通过具体的操作，以理想的形式表达出来的过程。产品开发过程中的创造性阶段，其本质是一个基于既有知识产生新知识的过程。在产品设计领域，大约70%的产品设计为形态设计，并且在新产品设计时，60%以上的工作需要以往经验的支撑。因此，设计者的知识重用模式以及相应的个性化知识更新还有待进一步研究。这种不足直接导致了设计知识重用时产生严重的信息过载问题，也导致设计出来的产品过于宽泛或普遍，难以吸引用户群体。换言之，难以激发社群用户对产品的需求。基于亚文化进行产品设计，一方面是真切知道某类社群用户的喜好，另一方面是对未来主流文化的前瞻探知。

2基于亚文化的产品案例分析

摘 要：设计定位强调在产品开发过程中运用设计的思维来分析新产品的方向，赋予产品不同的竞争个性，从而使开发工作取得成功。产品风格定位是设计定位系统的一项基本内容，是最具有创新性的部分，也是企业向市场提供的实体或者服务的形象，它使得消费者能够对不同的产品进行有效的区分。

关键词：设计定位；风格定位；案例分析

设计以人为本，工业设计最终目的是为人服务，为人们日常生活需要而提供服务，工业设计师必须设计出合理的产品设计，而这些产品也都必须能够很好的满足人们的使用要求，所以在设计开发产品时对产品进行准确的分析定位是十分必要的。

“产品定位”这个概念由1972年阿尔・里斯与杰克・ 特鲁特提出并快速普及。里斯与特鲁特视产品定位为现存产品的一种创造性活动。并将其进行了定义：“定位首创于产品。一件商品、一项服务、一家公司、一家机构，甚至是个人……都可加以定位。然而，定位并不是指产品本身，而是指产品在潜在消费者心目中的印象，亦即产品在消费者心目中的地位。”设计定位通过顾客心理需求类型的细分，寻找消费者心理需求中尚未被其他产品满足的市场空隙，根据企业资源优势选定一个市场容量适中的细分市场，满足目标消费群体的独特生理和心理需求，以先入为主方式牢牢占据在消费者心灵中的特定位置，成为此细分市场的领导性产品。产品设计定位是指确定公司或产品在顾客或消费者心目中的形象和地位.这个形象和地位应该是与众不同的。

就产品设计而言，设计定位强调在产品开发过程中运用设计的思维来分析新产品的方向，赋予产品不同的竞争个性，从而使开发工作取得成功。作为一种与生产密切联系的设计方法，设计定位是从产品的整体概念出发，把产品理解为由实质产品、形式产品和延伸产品组成的一个整体。定位也就是确定将要开发的产品在功能、质量、色彩、造型和售后等内在、外在因素上的特点，即产品的差异性。传统的设计定位方法是通过建立产品差异性空间来确定产品开发方向。这种建立在分析现有市场和产品基础之上的方法客观而严密，但如今的市场上产品种类繁多，一一列举每个竞争对手的情况，在操作上是困难的。所以，新时期的定位应更多地依赖于信息的掌握和对其做出的相关预测，做到准确定位。

产品风格是产品赖以生存的物质依靠，也就是企业向市场提供的实体或者服务的形象。它使得消费者能够对不同的产品进行有效的区分。产品的风格在市场上通常表现为产品名称、外观、包装等等。产品风格定位是设计定位系统的一项基本内容，是最具有创新性的部分。也是产品设计师的主要舞台。产品理念定位所确认的基本效用或者价值，将通过产品风格定位而得到实现。消费者认识商品的普遍规律是“技术知识不足、感性认识先入为主”，一般先从产品外观设计或者包装设计的好坏来认识产品，而对于产品内在品质的优劣，则是买回去之后在较长的使用过程中才能了解。因此，好的产品风格从市场营销角度来看是至关重要的，影响到在多种同类产品激烈竞争的市场上，能否将消费者吸引到你的产品面前，并引起好感，使其下决心购买你的产品。在实际的产品设计中，依据市场需求的变化，对产品风格做适当调整或者改造，成为现代产品开发的主要风格，当然也就成了产品风格定位的主要途径。在实际的产品风格定位中，除了反映产品理念定位的要求外，还应该考虑到消费者的需求，以及市场环境。

产品的风格是消费者在头脑中形成的、对某种产品的整体印象。产品风格的不同影响着消费者对产品品质的判断，也就影响了对产品价值的判断，从而影响消费者对产品的选择。因此，一个成功的产品必须有一个准确的风格定位。对于企业来说，根据其用户喜好来设计相应的产品是非常必要的。而对于产品风格定位首先要求你对企业文化有深入的理解，能够提取其文化的精髓，而且能够对企业文化风格进行延续和发展，不同产品用户群不同，其品味、风格也不同，所以公司的设计风格也各不相同。

下面我们就以互联网三大巨头苹果、Google、微软为例，来说明设计风格是和其用户定位相匹配的。

摘 要：本文针对目前工科院校下产品设计专业学生对《工程制图》课程学习能力比较薄弱的状况，将案例教学法引入到该课程的教学中，通过分析产品设计专业课程要求和学生特点，结合案例教学法的教学特点，通过对其应用研究的论述，注重锻炼了学生的工程应用能力，有效提高了学生的绘图能力和空间思维能力。

关键词：产品设计；《工程制图》；案例教学

0 引言

《工程制图》是产品设计专业的一门重要技术基础必修课，主要提升学生的空间思维能力，通过学习运用正投影法原理绘制和阅读产品的零件图和装配图，使学生掌握二维图纸与组装后产品三维模型进行转换技巧，注重锻炼学生的绘图能力和思维能力。该课程需要学生具有一定的逻辑思维能力，而产品设计专业的学生大部分都是艺术生，文化底子比较薄弱的，缺乏相应的空间想象能力，对制图相关知识的接受能力、空间思维想象能力的不足给教学带来诸多的困难。[1]因此，应需要一种适合非工程类的艺术生学习专业制图课程的教学方法。

1 传统的教学方法

大部分制图课程的教学都是通过板书、挂图等传统的授课方式，有的也会运用多媒体动画演示，但课堂上还会存在满堂灌、填鸭式教学，且该门课程课时少、知识面广，难以在较短的课时内充分地培养学生的空间想象能力和实践能力，无法达到一定的教学效果。[2]这些照本宣科的教学方法学生的灵活运用知识能力差，导致其无法在今后的工作岗位上解决实际的问题。[3]且艺术生的空间思维能力薄弱，课堂上难以理解要求具有空间思维能力的知识点，给教学带来一定的难度。

2 案例教学特点

案例教学法也叫实例教学法或可称为个案教学法，是指在教学的基础上通过引导学生对具体的实际案例进行讨论并分析，以培养学生独立思考、解决实际问题能力的一种教学方法。[4]其在教师的授课中，根据教学目标和授课内容的需要，借助对应知识点的具体案例进行对授课知识点生动形象的讲解和分析，从而深入浅出，以激发学生学习的积极性，带动课堂的学习氛围，同时通过实例讲解启发学生自主思考和分析问题，让学生更真实的接触实际性问题，能灵活运用所学知识解决实际的应用问题，以达到一定的教学目的。

摘要：通过分析和研究产品设计课程的教学内容和教学目的，探索出产品设计课程的“整合设计观念”、“横向课程体系链与纵向课程体系链相结合”和“设计团队制”等多种研究性教学模式，并基于此教学模式，对产品设计课程中的典型案例进行具体分析。

关键词：产品设计；研究性教学；教学模式；典型案例

一、产品设计课程的教学目的

在产品设计课程的教学中，着重培养学生通过计划和创意思考，在工业化和市场条件的限制下，提出具备合理功能与独特审美观的产品设计提案的能力[1]。因此，通过分析产品设计课程的教学内容，将教学目的归纳如下。

一是通过学习用户消费行为的基本理论和研究方法，研究产品的用户需求，取得详实、准确的用户数据并进行分析，即让学生具有设计调研的能力；二是通过大量由浅入深的设计训练，使学生正确掌握形态构成方法，并培养学生对形态的想象能力与创造性思维能力；三是通过讲授产品设计程序和方法，并选择典型产品作为学生设计实践的内容，培养学生分析设计问题及解决设计问题的能力；四是是引导学生开拓产品设计的视野，进行创新产品设计及未来提案设计的构思及实践，并提高综合设计能力；五是通过学习认识产品的系统化特征，将产品设计作为一个系统进行研究，并通过典型案例的设计实践，了解影响产品系统设计目的、手段和思维方法的综合因素，从而获得驾驭产品系统设计的能力。

二、产品设计课程的研究性教学模式

产品设计课程教学具有创新性强、实践性强、交流性强和综合性强等特性。这些特性使得产品设计教学更需要、也更适合采用具有启发性、互动性及以学生为主的人性化教学模式――研究性教学模式[2，3]。通过深入研究及教学实践，将产品设计课程的研究性教学模式归纳为：整合设计观念、横向课程体系链与纵向课程体系链相结合、设计项目引入制、设计团队制、跨学科交流制等。

整合设计观念是指教师要引导学生从宏观认识和系统分析的角度去认识设计，去研究、分析和解决产品设计问题，同时树立学生对产品设计程序和方法的系统性认识，并将其应用于产品设计课程的实践环节中。

一、课程教学内容体系的构建

1.课程内容体系构建原则

针对模具类专业的知识结构和特点，根据企业对模具人才技能的需求，对课程体系进行优化整合，针对模具成形工艺特点对产品造型设计的要求，有选择地设置课程内容，使课程内容与本专业知识与技能相结合，结合其在今后的工作中对产品造型设计能力的需求，有针对性地进行课程内容与讲授方式的设置，使其在把握产品造型发展趋势、产品造型能力、创造能力、创新能力、艺术审美能力与运用方面得以提升，能够把握产品造型设计方向，切实做到所学知识的“必须”与“够用”。

2.课程内容体系构建

对课程的核心知识点进行提炼，将模具成形工艺与产品造型课程知识点进行有机结合，融入造型设计所涉及的模具成形加工知识点，让学生们在学习产品造型课程的同时，兼顾考虑产品造型的成形方法、成形工艺，让产品造型设计更加符合模具成形工艺性，做到既懂设计又懂工艺，多课程知识点融入，对产品造型在模具专业中的应用有更加深入的理解与把握。以课程内容第一部分产品造型设计概论为例，该部分具体涉及两个方面的内容，造型设计概念、要素和造型设计基本发展趋势，在课程设计上将上述两个方面的内容与模具知识点穿插结合，将造型设计要素与模具成形工艺结合，汽车造型发展与金属成形、先进汽车模具制造技术结合。融入具体设计案例贯穿知识主线，配合项目任务加深对所学知识内容的全面深入理解。

二、课程教学模式的改革与实施利用

将产品设计知识与理论融入具体的模具成形产品设计案例的方式教学，通过具体产品设计案例，分析讲解其所涵盖的知识点，并构成在模具成形产品设计时所要用到的提升核心设计能力的完整知识体系，使那些不适于工科类学生知识背景并且难以理解的设计艺术类理论内容与具体案例结合，将产品设计造型与成形加工制造工艺相结合，基于模具类学生知识体系与专业背景对设计理论进行讲解，注重结构设计与成形工艺性的结合，设计出符合制造加工工艺的产品。注重理论的理解与实际运用，使学生切实合理地运用相关设计知识，具有进行独立的模具成形产品造型设计的相关技能。根据所归纳的知识点与知识体系将产品设计所涉及的相关知识内容融入到具体模具成形产品的设计案例中，产品案例的选择具有广泛性与针对性，涵盖工业产品的各个门类，所使用案例产品必须时代性强、代表性强。同时考虑某些产品的更新换代较快，建立相关产品库，跟踪该类型产品的最新发展趋势，以更新融入案例。所融入的案例产品要有相当一部分具有多种设计知识的分析性，可以从设计优劣两个方面进行分析。案例产品对比性强，设计创新性强，能够启发引导学生在开阔思路的同时接受所融入的相关知识点。教学方式分为理论教学与实践，注重智力技能的训练。每个教学单元应该设置为：提出本单元所涉及的具体问题—讲授融入具体案例的相关知识—扩展讨论—总结归纳—思维训练—课业。构成完整的教学体系，在具体教学中突出互动性，对案例产品所涉及的相关知识内容分析讲授并进行讨论，让同学主动学习，开阔思路，举一反三，触类旁通。案例产品中所涵盖的知识点分析完成后，再从产品案例库中拿出其他产品案例让同学对比分析，分组讨论，分析其中设计理论与知识点的应用，同时在思维训练环节利用系统知识分析设计教师提出需要设计或改进的产品，提高学习知识点的质量。在理论教学之后，注重相关技能的学习与训练，能够熟练运用专业产品造型设计软件（Rhino）进行计算机辅助造型设计，在进行造型训练中也是针对具体造型案例进行设计造型，在对比与工程类3D软件（如Pro/e、UG）的区别后，在工程类3D软件不擅长的复杂曲面造型领域，采用专业产品造型设计软件（Rhino）进行设计表达，做到软件之间的切换运用与互相补充。

三、结语

摘要：本文主要研究案例教学的形式引导《销售心理学》课堂教学，以激发学生思维创建成功课堂。文章分别从案例设计的趣味性、启发性、层次性、开放性和拓展性、实践性等方面，对《销售心理学》的知识点进行讲解，从而优化课堂教学。

关键词：案例设计；销售心理；课堂教学

学生是课堂的主体，如何调动学生的思维，培养学生分析、解决问题的能力是课堂教学追求的目标之一。创建以学生为主体的课堂教学，关键在于教师的引导，教师怎么样去引导呢？关键在于案例的设计。有效的案例设计是成功课堂教学的基石。课堂教学实践表明，教师设计案例的水平越高，案例设计越巧妙，就越能激发学生的创新思维，提高学生学习积极性，激活课堂教学。

本文主要讲述案例设计的趣味性、启发性、层次性、开放性和拓展性、实践性等方面，对《销售心理学》的知识点以案例的形式呈现出来，并加以点拨，旨在为优化课堂教学质量提供教学指导。

一、案例设计应具有趣味性

兴趣是学习的内在动力，只有有趣的东西才能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲望，从而积极思考。课堂案例设计要富有趣味性，同时又要结合学生的实际情况，因时制宜，从而激发学生解决问题的强烈欲望。在讲商品品名、品质条款的时候，先向学生展示圣诞节的场景，提问：“在圣诞节的时候什么东西是卖的最好的呢？”学生兴致勃勃的开始讨论，一般情况下他们都会想到玩具。引导学生思考：如果你是一家玩具生产企业的经理，你怎么去抓住这个商机呢？有的学生会回答生产各种玩具在市场上卖，也有的学生会说圣诞节是外国的节日，在国外有更大的市场潜力。让学生设计经销方案，如何让国外的经销商购买你的产品，你应该怎么描述你的产品，有哪些注意事项。以发散性的案例引导学生思考问题、解决问题。当学生在寻求到答案以后，就会为获得新知识和能力而激动、振奋，为探索和创造的成功感到愉悦。

二、案例设计应具有启发性

“学问”就是要求学生在学习过程中学会“问”，只有提出问题才能讨论，才能发挥探究精神。因此，教师设计的案例应具有启发性，针对学生的疑问之处，引发学生思考，激活学生的创造性思维，达到发展智力、培养能力的目的。同时，教师应将教学内容进行合理规划，充分处理教材内容，精心设计探究性案例，激发学生积极主动思考。

摘要：高职市场营销实践型教学，是达到高职教育培养目标有效途径和方法，课程设计核心应围绕“理论、技能、素质”的“三位一体”，教师指导学生将所掌握的市场营销学原理和方法应用于营销的实践活动中，帮助学生掌握企业营销岗位所需要的基本专业技能，并通过实践型教学活动的体验和锻炼，提高学生的综合职业素质。

关键词：高职市场营销实践型教学；统一；职业素质培养

中图分类号：G64　文献标识码：A　文章编号：1672-3198(2009)05-0167-02

1　基于工作过程项目导向。设计实践课程

开展基于工作过程导向的高职教育课程开发，在营销课中主要是项目导向教学设计。项目导向教学法就是让学生在一个个典型的营销“项目”驱动下，展开协作学习活动。教师引导帮助学生由渐进地完成一系列“项目”。在完成每个教学项目的过程中，学生自己或者在教师的指导下提出每个项目的思路和方法，然后进行具体的操作，教师引导学生边学边做完成相应的“项目”。

高职市场营销课的教学目标是学生通过调研、学习、总结和策划的活动，最终完成产品营销策划。产品营销策划又建立在让学生分为搜集信息、顾客购买行为分析、营销环境调查分析，产品概念及开发产品组合设计、价格策划、渠道设计及管理、营销沟通策划等各项目完成的基础上。教师在教学设计时，可将理论教学与学生实践结合。明确营销项目活动设计，把营销各个环节加以组织、综合，要求学生就某一产品作为了解行业的切入点，把学习项目和实践结合起来。按产品营销策划的最终任务，学生要先完成实践教学的6个“项目”：分为搜集信息、顾客购买行为分析、营销环境调查分析，产品概念及开发产品组合设计、价格策划、渠道设计及管理、营销沟通策划，最后形成产品策划书。

在教学中，教师对该教学方法的运用主要是采取小组工作法，通过小组的分工协作，独立制定计划并实施以完成项目任务，使学生由被动学习转为主动探究学习。在市场营销的教学中，每个项目完成后，教师与学生共同评价各种方案的优缺点及适用范围，学生可以互相学习、全面吸收整个项目活动的精髓。

基于工作过程导向进行课程实施方案设计，主要涉及两方面的问题：一是根据能力单元的目标要求，结合现有的专业实训条件，通过采取工学交替、项目导向、课堂与实习地点一体化等方式，有目标地分解或穿插于各行动过程序列中；二是在教学实施中指导学生遵循“调研、决策、计划、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列，引导学生通过获取信息、制定计划、实施计划、检查与评估工作完成情况，有效地培养学生专业能力，方法能力和社会能力。