蝉教案范文精选

摘 要：一只微不足道、惹人“厌烦”的小小的蝉，其生活历程如此特殊、生命历程如此短暂。文章对身体有缺憾的学生的启迪意义深远，引导他们感悟生命的意义：不管生命的历程是短暂还是长久，都应该积极面对、全情投入、好好生活。

关键词：生命短暂 延续生命 积极面对

认真生活 珍爱生命

教学目标

1.知识目标：积累字词，了解作者由具体细小的事物所引出的抽象深刻的人生哲理。

2.能力目标：准确、流利、有感情地朗读课文，提高朗读能力。培养深入细致探究课文的习惯。

3.情感态度价值观：联系生活实际，在熏陶感染中培养积极、认真的人生态度。

教学重、难点

教学目标

1朗读课文，理解课文内容，了解金蝉脱壳的过程。

2产生观察大自然的兴趣，能主动探究大自然中有趣的现象，并能用自己喜欢的方式向别人介绍。

教学重点

了解金蝉脱壳的过程。

教学准备

师生：收集有关金蝉的资料和大自然中其他动物有趣的现象。

教学时间

作者：江苏徐州铜山大彭实验小学 刘莉

过程与方法：通过学生个体自主的品读、感悟、反馈、师点拨指导，师生讲故事比赛，阅读古文原著等方法，让学生体悟寓言借助故事说明道理的表达方式，积累语言，培养语感及思维能力。3、情感态度与价值观：通过学生的个体阅读实践及教师的点拨指导，让学生明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

设计理念：

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课教学，采用“自主、合作、探究的“学习方式以读为本，自主学习，让学生充分的读、思、讲从中体悟寓言借助故事说明道理的表达方式，积累语言，培养语感及思维能力。

一、激情导入，感受人物形象，品味语言文字，悟寓意。

1、师：激情导入

同学们通过上节课的读书，我们知道吴王准备出兵攻打楚国，遭到了一些大臣的反对，可是吴王却非常固执，谁来读一读吴王的话，“谁敢劝阻我，我就处死他！”

2、但如此固执的吴王，听了“少年”的一番话却说“你讲得太有道理了”，打消了攻打楚国的念头，这是位什么样的少年，同学们接下来咱们就和他进行一次心灵沟通，请认真读课文，边读边思，哪里对你有启发，也可以简单地写在书上。

一、自学内容及自学目标

1.自学内容《蝉》

2.自学目标

(1)品读、欣赏课文,感受课文委婉轻柔、自然流畅的风格。

(2)了解先抑后扬及由事物引发哲理的写作方法。

(3)体悟生命的意义,引导积极、认真对待生命的态度。

二、重点、难点

1、重点:联想。

[摘 要] 新课程，新理念。新课标强调要注重激发学生学习积极性，培养学生的创新精神，注重过程教学。本文举例对此作了阐述。

[关键词] 小学语文；课堂教学；弹性教育

古人说常以“五十步笑百步”形容错误相同，本质一样，都是一丘之貉。今人法古，在小学语文教学中，我们常常看到这样的现象：考试时，课文填空，只要错一字，整个一个空档全部0分；上课回答问题，只要和标准答案有偏离，便一棍子打死。新课程标准强调学习要注重过程，传统重结果，新法重过程，结果强调的是标准，过程讲究的是接近与等同。不同的观念，带来的是不同的效应。

[经典案例]《金蝉脱壳》暗渡陈仓

《金蝉脱壳》是苏教版小学语五年级上册的一篇课文，语言的生动，脱壳的神奇，情趣与奇妙共生，收获与质疑同辉。在阅读金蝉脱壳的文字的同时获得心灵的震撼！初秋蝉叫声声，课堂精彩纷呈，片断如下：

（一）解题：不拘一格求急才

师：说到《金蝉脱壳》你想到了什么？生1：我想到了袁枚的一首诗《所见》“牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”生2：我想到了《三十六计》，金蝉脱壳讲的是用计脱逃而使对方不能及时发现。诸葛亮的《空城计》不知道是不是《金蝉脱壳》的化用？生3：同学中也有会这一计的，有一天，我们班的吴同学，用张同学的作业充自已的作业，躲过了老师的检查，他瞒天过海，却瞒不了同学。……

（二）解读：一石激起千层浪

《金蝉脱壳》是语文五年级上册的一篇课文，讲的是作者观察知了脱壳的奇特动人的情景。教完以后，不禁感慨连连：一直以来，课堂教学都在提倡、追求有效，何为有效？怎样才能达到有效？且不说曾经思考过多少回，我更是查阅过诸多资料，也未能做到了然于胸。而此篇课文的主人公——不妨称之为金蝉老师，却给出了明确的答案。实现有效，就必须做到如下：

一、我脱壳，我独特——播种快乐

（课文链接：开始脱壳了！蝉虫整个身体来回地抽搐了几下，背上立刻出现了几道口子，蝉背露出来了。背上那一道保护甲的颜色也在很快地变化着，先是极淡的绿色，一会儿变成了深绿色。接着，头钻出来了，前面一双透明发亮的大眼睛，像两棵花椒子一样又黑又亮。六只脚出来了，整个身子在慢慢地活动。最有趣的是蝉尾出壳的情景。未出壳的蝉尾使劲地抖动着，伸着，蝉儿把它已经出壳的上半身腾空向后仰去，又敏捷地向前扑来，再用前脚抓住蝉尾用力一抽，又白又嫩的蝉尾就出来了。）

其实有脱壳、蜕皮的动物不在少数，而要做到独特，却很鲜见——金蝉不失为一个典型。当我把金蝉脱壳的顺序：背—头—脚—尾，板书到黑板上时，学生立即“咦”个不停。是的，很独特，个性到与任何其他动物都不同，个性到令任何一个人都想象不到，就像不按常理出牌一样，它不按顺序出壳。于是，所有的学生都沉浸到课文里，仔细地读，慢慢地品，认真地想，甚至拿起笔描画了起来。

此时，即使老师不说一句指导的话，教学也达到了最有效。

看着学生投入地钻研课文，我不禁愣住了：我所一贯追求的有效，在“金老师”这里无意间找到了答案。从学生的心理特点出发，采用独特的教学手法，引领学生全身心地自主学习，这不是实现有效教学的重要方法吗？

联想到平时自己的课堂和听到的各种随堂课，有多少人在个性化上下工夫？一方面各种活动、检查浪费了一部分时间和精力，但主观上着力追求自己教学风格的普通教师，真的是乏善可陈，导致有效的声音一片，有效的课堂不见。

没有播种，就没有收获；没有快乐，哪来有效？

[摘 要]巧妙的导入是落实高效课堂的基础，对激发学生的学习兴趣、铺下适切的情感基调有著重要的作用。在教学《金蝉脱壳》一文时，教师要关注学生的情感体验、认知动力和认知起点，以充分激活学生的原始经验，为更好地展开教学做好准备。

[关键词]高效课堂；艺术导入；案例

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）10-0072-01

俗话说：“好的开端是成功的一半。”巧妙的导入是落实高效课堂的基础，对激发学生的学习兴趣、铺下适切的情感基调具有重要的作用。但很多教师并没有意识到导入环节的重要性，随性而为的情况时有发生。笔者在一次《金蝉脱壳》的同题异构活动中，看到三位老师的不同导入，颇有感触。

一、关注情感体验，在导入中达成融洽

导入环节作为课堂教学的伊始，关键在于激发学生的学习兴趣，促进学生的深入思考。但当下的阅读教学，很多导入空有“导”的形式，却没有“入”的实效。很多教师一味地追求所谓的激发兴趣，而忽视让学生保持长时间关注力的情感基础，导致学生情绪瞬间高涨，但又快速降温，其教学效果并不佳。

如，一位教师在执教《金蝉脱壳》时，进行了这样的导入：先要求学生回忆那些以成语为课题的课文，顺势揭示本文题目，并相机理解“金蝉脱壳”的意思；其次，在教学“壳”字的读音后，教师引导学生介绍自己对蝉的了解，从而进入课文的学习。

在这一导入设置中，教师以“成语”的话题作为课文导入的切入点，并没有太大的意义，这种看似新颖却无法为本篇课文的学习提供必要的认知与支撑。教师随后的教学将关注的重点放在读音和相关知识层面的了解上，教学内容仍旧停留在相对割裂与枯燥的信息提取层面，学生的内在情感丝毫没有掀起半点涟漪。如果教师在导入时紧扣课文内容，链接学生的实际生活进行追问：“你对蝉最感兴趣的事情是什么？这篇课文就具体描述了你最感兴趣的内容，想了解吗？”――然后，教师顺势将学生引入到教材课文内容中去，从而激活学生的认知期待，让学生的认知动力和情感体验长时间保持。

摘 要：拟声拟态词是通过语基的语音、形态、语法在意思上形成相互关联并构成有规则的语义结构模式，词汇非常丰富，正确掌握语义对于理解日本人的感性和文化习性有重要的意义，这也是学生日本文化修养的必修课程。鉴于有被忽视的现状，我们提出三种训练模式，集中训练的指导教案，让学生在日语习得的较早阶段正确地把握其语义，以使后来的口语表达贴切生动。

关键词： 日语拟声拟态词 文化培养 口语指导

1.引言

《诗经》开篇首句“关关雎鸠”，《木兰辞》中“唧唧复唧唧”，白居易《琵琶行》“嘈嘈切切错杂弹”是拟声词。古汉语“落落大方”、“侃侃而谈”、“洋洋得意”；现代汉语“绿油油”、“黑乎乎”、“矮墩墩”都是拟态词。日语中拟声拟态词亦是俯拾皆是，词汇之丰富、功能之强大、使用频度之高、使用人群之广是世界其他语言所不常见的文化现象。能够很好使用，也会被识为日语能力较高的一个标志。如果纯熟掌握，就有助于提高写作或说话表现力，使文字表达或口头表达更形象化、更具音乐性和临场感。对于二语习得者而言，在完成了基础语法、句型表达的学习，待一定数量词汇积累后，想让自己日语表达更生动形象，该词的学习是一个门槛，在教学中又常常被忽视。

2.拟声拟态词的特性

特性概括地说：（1）音节反复多。（2）促音结尾。（3）拨音结尾。（4）「り音结尾。（5）母音长音化。这些构成拟声拟态词的模式特征，尤其由一个语基派生出多个词汇是拟声拟态词的最大特点。这些派生词的意义非常相近，是学习的难点。

例如：由「ばた语基派生出「ばたん「ばたっ「ばたり「ばたばた「ばたん「ばったり。目前的问题是：①教材中基本没有专设集中训练拟声拟态词的课文。因此，拟声拟态词的教学环节常常被疏忽。②与日语比较，中文的拟声拟态词相对较少，导致翻译贴切难度较大。③由于假名表记的便利性，拟声拟态词构成了日语的特性之一，词汇非常丰富。其中还有文化和习性的因素。忽视了这一点，将导致学生在语言习得中对拟声拟态词的语义无从把握。

3.拟声拟态词的文化意义

作者简介：蒋洁，梅岭小学教师，现为小学二级（原来的小学一级）。

我们在教学实践中常常引导学生把有比较点的不同课文，进行比较阅读。就是把内容上或形式上有一定相似点的文章加以对比，有分析地进行阅读，不仅便于理解记忆，同时培养了他们思维、想象和知识迁移的能力，也提高了他们阅读分析能力和文学鉴赏水平。可以说此种方法能收到举一反三、事半功倍的教学效果。但是比较教学也要注意不同位置的导入会引起的不同效果。好位置的引导，会让学生的思路更清晰，理解更容易，更高效。

苏教版小学语文教科书五年级上册《蝉和狐狸》一课，为了解决书后问答：“为什么里的乌鸦会受骗，而《蝉和狐狸》里的蝉却没有受骗？”必须要导入《狐狸和乌鸦》的回顾，进行对比教学。今年再次教学五年级，所以在师傅的指导下，为尝试与前年不同的教学，在课堂中改变了以往《狐狸和乌鸦》导入对比教学的位置。两次不同位置的对比教学中，学生感悟的效果存在明显差异。

[方案一]

一、回顾导入

1、同学们还记伊索寓言的特点吗？回忆一下昨天学过的两则寓言告诉我们什么道理？（学生答题）

2、今天我们学习新的一则寓言。初读寓言，想一想这篇寓言说了一件什么事？（因为课前做过预习，故事也简单，学生读的兴致不大）

二、细读寓言，走入人物内心体会。

词语是语文教学中的重难点，是教师一直追求高效语文课堂的立足点。但是，深入小学语文课堂，我们却发现，一些教师还在沿用“一词一解”的教学方法，严重阻碍了语文教学效率的提升。因此，在教学中，教师应摒弃传统落后的教学方式，引导学生在与文本有效对话的过程中理解词语，掌握词语。

一、对话文本语言，理解词语内涵

语文是语言的学问，更是情感的学问。而“对话式”的词语教学不仅能帮助学生了解到词语的内涵，更能深入剖析出词语的意境。这样一来，学生便能在对话中深入理解词语的含义，促进语文素养的提升。

例如，在教学苏教版小学语文五年级上册课文《滴水穿石》时，教师引导学生对“滴水穿石”这一词进行表意和深层的分析，让学生体会到“滴水穿石”的那份不懈的坚持。

师：同学们，根据课文，我们知道了一滴水坚持不懈的力量。而“滴水穿石”这个词语在本文中不仅有表面的意思，还有更深层的意思。大家知道是什么吗？

生1：滴水穿石的表面意思是，水滴锲而不舍，日滴月琢，终于滴穿了石头。而深层的意思在于，对于一个目标，坚持不懈地努力和奋斗，终将成功。滴水穿石的精神是一种目标专一，持之以恒的精神。

师：是呀，本文中所提及的李时珍就具有滴水穿石的精神，他写出了《本草纲目》这样的旷世巨作；大发明家爱迪生孜孜不倦地求知和创新，才能拥有一千多项发明专利权。那我们能在平时的生活中找到这种“滴水穿石”的精神吗？

生2：妈妈每天早上坚持早起，并煮早餐给我吃。她的不懈坚持才能让我早晨不会迟到和饿肚子。