《蝉》课堂教学实录及评点
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时间：2013年9月29日
地点：四川双流中学
师：上课。
班长：起立。
师：同学们好。
生：余老师好。
师：谢谢。请坐。大家的声音好大;我马上想到《蝉》这篇课文里的一句话，“那么小，却那么响。”有没有啊？有吧？
生：有。
评：巧妙地引用文本对学生进行赞许，幽默风趣，缩短了师生心理距离，融洽了师生感情，顺势将学生引入课文，为课堂增添了美妙情趣。
教师出示课件。
师：这节课我们来学习《蝉》这篇小小的美文。《蝉》选自――读。
生：《蝉》选自小思的《承教小记》。作者小思， 本名卢玮銮 ， 香港作家。
师：哦，看看课文注释，“卢玮銮”，“金銮殿”的“銮”。好，咱们开始读课文。
生齐读课文一遍。
师：短文中，有微微的责备，有深深的感动，而且带着些许的怜悯和同情。
师：听老师朗读课文。
（师朗读一遍。）
师：很感动人呀。好，我们先来认读一下字词。“蝉鸣”――读。
出示课件：
〔蝉鸣〕蝉发出的声音。
〔零落〕凋谢;脱落 。
〔知知不休〕一直说个不停;喋喋不休。
〔收敛 （liǎn）〕收拢， 合拢。
〔响彻〕响透，形容声音十分洪亮。
〔聒聒 （guōguō）〕声音嘈杂 ， 使人厌烦。
〔斜阳〕傍晚西斜的太阳。
〔宽恕（shù）〕宽容饶恕。恕 ， 饶恕。
生读字词。
师：有三个词要着重地理解，它们都是很高雅的词，把它们旁批在课文上。“零落”，“收敛”，还有一个很美的词“斜阳”。“斜阳”表现出一种意境。
评：余老师的课，从来都是实实在在，绝少花架子。进入课文就是师生的朗读，深深地将学生带入文本，为后续的阅读训练活动作铺垫。词语积累训练，风格朴素，随文进行、随堂积累。
教师出示课件：教学创意：“句”
师：这节课，我们的活动的抓手是“句子”。
师：请大家开始第一个动作。
教师出示课件：概说一句，简介美文《蝉》。
师：《蝉》是一篇怎样的文章呢？大家要动一动笔来写。
学生静思默想，动笔书写。
师：好。我们来概说课文。请你来。
生1：我认为本文在写一只聒噪不休的蝉。作者从蝉的聒噪中悟出了生命的意义：用自己的力把能做的事做得更好。
师：通过写蝉来表现一种对生活的感悟。这是感悟性的文章啊。
生2：我觉得这是一篇借物寄意的文章，借助蝉的生命力赞扬生命的力量是不可阻挡的。
师：很好。借物抒情，借物说理。那么，这个“蝉”字前面，我们就可以加一个字，“咏”蝉，对不对？
生2：对。
师：吟咏事物，然后表现一个道理，这就叫“托物抒情”、“因物寄意”。
生3：我觉得这是一篇以蝉的生命历程来告诉人们要好好生活、珍惜生命的文章。
师：对，通过一件事或者通过一个物品来表达一个理，由物及理，由事物到道理。
生4：我觉得是通过朋友叙说蝉的一生而令作者明白了一个道理，任何事物都蕴含着它生命的意义。
师：好。大家把“朋友说”这三个字圈起来，这是这篇课文里面最巧妙的笔法，如果不用这三个字，作者很可能就要引用什么资料，那就会写得很繁琐。“朋友说”三个字，很轻巧地把蝉的生命历程给描述出来了。好，谢谢大家。我们现在一起来看对课文的概说吧。
教师出示课件：
《蝉》是咏物抒情的哲理美文。
《蝉》运用欲扬先抑的写法。
作者从烦蝉写到知蝉写到恕蝉，赞扬了蝉的生命的意义。
《蝉》告诉我们，生活不易，好好生活。
师：请大家做笔记。《蝉》是咏物抒情的哲理美文。所谓的道理在这里就是哲理。《蝉》运用了欲扬先抑的写法。这一点是很难看出来的。“今年，蝉鸣得早。杜鹃花还没有零落，就听见断续的蝉声了。近月来，窗外蝉更知知不休，使事忙的人听了很烦。”这是“抑”，然后扬起来，“那是蝉的生命的意义”。上面的四句话，把这篇课文各个方面的特点给概括出来了。
评：以上是课文教学的第一板块：“概说一句”。此次活动有多方面的作用，让每一位学生都有话可说，在动笔之中训练了学生的概括能力。教师的小结提炼精准，语言精致，使学生在潜移默化中掌握了阅读文本的技能。
师：请大家开始第二个动作：笔记几句。
师：继续。再做笔记。我们刚才是“概说一句”，现在是“笔记几句”。
教师出示课件：笔记几句 增加知识积累
师：第一句话，什么叫哲理散文呢？蕴含着智慧，表达出深刻道理，让人警醒的优美散文叫哲理散文。第二句话，咏物抒情。这是通过描绘具体事物来表达思想情感的一种写作手法。在小学里面你们已经学过《石灰吟》，它就是咏物抒情的。在小学里面，你们还学过《竹石》，它也是咏物抒情的。第三句话，先抑后扬，欲扬先抑。这八个字是一个意思，就是先抑后扬。准备从正面来说，却从反说开始，从而形成文中波澜的一种表现手法。所谓的正说，就是“啊，蝉，你小小的生命多么了不起呀。”这是正说。但作者不这样说。他先说这蝉很烦人，很讨厌，很吵人，然后听了朋友的一番话觉得蝉很了不得，于是感悟出了生活的道理。还有一句话非常重要：引出事物―描述事物―顺势引申。这是咏物抒情文章的基本章法。什么是章法呢，就是思路，就是结构。你们把这十二个字领悟到了，那么这篇课文中的《贝壳》就不用老师教了，完全可以自学。
师：请同学们把课文中“引出事物“的部分标出来;把”描述事物”的部分标出来;把“顺势引申，点明道理”的地方标出来。然后请你们速读《贝壳》，用“引出事物，描述事物，顺势引申”的思路分析方法去自读、分析《贝壳》这篇短文。
评：以上是课文教学的第二板块：“笔记几句”。教师对课文蕴含的知识点进行了细致的解说，并列举具有代表性的典型例子，化解了教学的难点。并且由一课走向一类，增加了教学内容的厚度，教给学生学习的方法并指导学生进行有效的实践。
教师出示课件：背读几句 感受精妙手法
师：现在是我们的第三次学习活动。背读几句，其实是背读整篇文章。背读的目的是感受课文精妙的写作手法。
师：大家看课文，课文的精妙手法在哪里呢。就在“引出事物”，“它就是曾知知不休地在树上过日子的小东西”;“描述事物”，“那么小，却那么响，竟响彻一个夏天”，一直到“朋友说”都是描述事物;然后“顺势引申”，“哦！那是蝉的生命意义。”用五分钟的时间背吧，各自背起来。
生大声背读课文。
师：好吧，一起来背。“它就是”，背。
生大声背诵课文。
师：了不起。背得好。大家看，咏物抒情，先抑后扬，引出事物――描述事物――顺势引申，字词里面渗透着微微的责备，又有深深的感动，多美妙的美文《蝉》啊。
出示课件：最美妙的表达技巧在于“朋友说”三个字。
师：老师前面已经告诉过你们，文中最美妙的表达技巧就在于“朋友说”三个字，很柔和，很圆润，很自然地将“蝉”的生活现象引出来了。
评：以上是课文教学的第三板块：“背读几句”。这里的背读指导，巧妙地与上一个活动的小结形成呼应，让学生进一步体味课文的章法特点，积累语言，为下一步学生品析意趣、抒发感受作了很好的铺垫。
教师出示课件：改写一句 品析优美意趣
师：这是我们最后一个学习动作，品析文章的优美意趣。让我们通过对蝉的吟咏来感受更美好、更有趣的生活道理。
出示课件：
任务：用一个精短的句子，替换文中“那是蝉的生命意义”这句话。
出示课件：
蝉
小思
今年， 蝉鸣得早。杜鹃花还没零落， 就听见断续的蝉声了。近月来， 窗外蝉更知知不休， 使事忙的人听了很烦。
一天 ， 在树下拾得一只病蝉， 透明的翅收敛了， 身躯微微颤动， 没有声响。它就是曾知知不休地在树上过日子的小东西。那么小，却那么响， 竟响彻一个夏天！ 曾这样问： 何必聒聒？ 那只不过是夏天罢了！
朋友说： 知道吗？ 它等了17 年， 才等到一个夏天。 就只有这个夏天， 它从泥土中出来， 从幼虫成长过来。等秋风一吹， 它的生命就完结了。
17年埋在泥中， 出来就活一个夏天， 为什么呢？
朋友说：那本来的生活历程就是这样。它为了生命延续，必须好好活着。哪管是90年，90 天，都不过要好地活过。
哦！_______________________！
斜阳里，想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒聒！
师：“那是蝉的生命意义”这句话是作者的感悟，老师将它换成了横线，想想，你将写一个什么样的句子来表达你的感悟呢？
学生静思默想，动笔写作。
师：我们一起来倾听大家的声音。
生1：我改的是“哦，那是蝉的力量，是蝉生命的力量。”
师：嗯。赞叹蝉的意志，等十七年，仍然要出土，然后高声歌唱。写得好。
生2：哦，虽然蝉只活了一个夏天，但那是蝉的生命的精彩绽放。
师：精彩生命的绽放，好！
生3：哦，那是蝉活着的意义，也表现出了我们人生的意义。
师：那么人生的意义在哪里呢？好好地活过，珍惜每一个日子。每一个日子都要歌唱。
生4：哦，蝉的生命意义告诉我们，生命无论多么短暂，都要活出自己的璀璨。
师：多好。“璀璨”用得好。晶莹的，闪亮的生命之光。
生5：哦，蝉的生命历程告诉我们，即使那么坎坷，也一定要好好地生活。
师：痛苦大于快乐。但是当快乐来到的时候，就要享受它，就要珍惜它。
生6：我改的是“哦，蝉生命的意义是以存在的时间来尽情地表现精彩。”
师：活着就要精彩。
生7：我改的是“哦，那是蝉存在的理由，那是蝉活着的意义。”
师：因为珍惜生命，珍爱生命，这就是理由，没有其它。
生8：我改的是“哦，那是蝉生命中最艰难的，也是最快乐的回忆。”
师：啊，用歌声来回忆自己曾经经历的黑暗岁月。太妙了。
生9：哦，那就是蝉从出生到死亡的生命历程。
师：生命的历程有黑暗，也有光明。
生10：那真是蝉的生命历程中上演的最华丽、最精彩的一幕。
师：小小的生命中绽放出的是生命的意义。
生11：哦，那是蝉对生命的渴望，就算只有一个夏天，它也会放声歌唱。
师：“渴望”二字用得太好了。
师：谢谢大家。我们来小结一下吧。看看老师的感悟。
出示课件。
生大声齐读：哦！ 它为光明而歌唱，为自己的生命而歌唱！
出示课件。
生大声齐读：哦！珍惜每一秒明亮的光阴！
出示课件。
生大声齐读：哦！承受磨难，高歌欢乐！
出示课件。
生大声齐读：哦！在黑暗中积蓄力量，为的是到高枝上歌唱！
师：做笔记吧。哦！它为光明而歌唱，为自己的生命而歌唱！又是一番道理，这就是蝉的生命的意义。
生做笔记。
师：在黑暗中积蓄力量，为的是到高枝上歌唱！哲理句呀。这就是蝉的生命意义给我们的感受。我们可以说，我愿做一只蝉，我能够忍受长久的黑暗，为的是到高枝上歌唱。
评：以上是课文教学的第四板块：“改写一句”。这个环节是依托课文设计的生动活泼的写作训练，是引导学生品味课文优美意趣的一种侧面手法，它将学生的课文学习引向更为深刻更为广阔更为自主的境界，很高雅，很巧妙，而且极具训练力度，能激发学生理性思维的火花。
师：好，谢谢同学们。下课。
生起立。
师：同学们再见。
生大声齐说：余老师再见。
师：那么小，却那么响亮。谢谢。
评：结束语与开课语形成美妙的照应，首尾圆合，余味无穷。
总评：余老师《蝉》的教学设计给人的感觉仿佛是一个完满的“圆”，它的完整性、流畅性、延伸性、开放性，无不折射出迷人的美的气息。他的课极其优雅地展现了语文教学中的“建筑美”，不仅美在宏观的课堂结构，而且美在微观的每一个细节。全课以“句”为主线，通过“概说一句”、“笔记几句”、“背读几句”、“改写一句”等四个板块来推进教学。第一个板块意在“切入”，目的在于对课文形成整体上的认识;第二个板块意在“强化”，以笔记的方式将老师提炼出的精美的知识点进行不折不扣的落实;第三板块意在“固化”，通过背诵达到语言积累，深度储藏的效果;第四个板块意在“深化”，即通过“写”的方式来侧面“读”懂课文蕴含的深刻意味。四个板块的活动安排，层层推进，循序渐进，如行云流水，起承转合，无不妥帖舒畅，有一气呵成之美。四个板块的活动对学生的训练力度呈现出螺旋式的上升，而每一个板块都有学生充分而深入的活动，都有丰富而扎实的积累。余老师不仅智慧地提炼并巧妙利用课文里面的教学资源，而且精心设计教学活动，由整体到局部，由读到写，由感性到理性，动静结合，每一个板块都确保学生能占有大量的时间进行语言实践活动，学生在丰富的活动中既积累了知识又锻炼了能力。这样的语文课才是真正高效的语文课。
[作者通联：余映潮，武汉市洪山区珞狮南路大华南湖公园世家（一期） 2-7-301;吴慧玲，广东东莞市可园中学]