参观区域活动总结范文精选

一、区域活动调查的实施

调查目的

比起正规的幼儿集体教育活动，区域活动以其组织形式的灵活、活动内容的丰富，有力地推动着幼儿教育朝着多样化、个性化的方向发展，促进了新《纲要》的贯彻与落实。随着区域活动的开展，一些问题开始逐步显现出来，比如怎样合理创设环境使幼儿积极地与之互动？如何把区域活动有效地与幼儿园其它教育活动有机结合起来？教师怎样指导才能有效促进幼儿发展？这些都是要研究和解决的问题。我们制定雨花台区幼儿园区域评比标准，进行现场观摩学习，各幼儿园根据标准自查自评，为科学、有效地进行区域活动提供科学的参考依据。

调查对象与范围

调查对象为全区标准园以上的24家幼儿园，抽查样本达全区幼儿园总数的73%（没抽测的均为私办村办园）。其中省级示范园5家，占抽查总数的21%；市级示范园 4家，占抽查总数的17%；市优质园 9家，占抽查总数的37%；市标准园6家，占抽查总数的25%。

调查步骤、方法和内容

本着公平、公正、公开的原则，全程开放，通过评比、观摩、互学、交流、反馈，让幼儿园、教师、孩子都得到提高和发展。教研室制定了活动步骤、日程、方法和内容，出台雨花台区幼儿园区域评比标准，要求各园带领教师学习、落实，进行认真的自查。为体现展评的全面性与普及性，教研室当场任意抽取一班级作为评比对象，聘请区幼儿园讲师团成员担任评委，托幼办主任与教研员全程参加，评比时间30分钟，当场交换意见，及时交流，促进及早整改。

二、区域活动调查情况分析

作为一种与传统教学截然不同的活动方式，区域活动已经成为幼儿园教育活动的重要形式之一。不可否认的是，很多幼儿园在开展区域活动时还存在诸多问题，如区域空间位置安排不合理；提供的材料不当；教师指导随意性大等。本文以合肥市某幼儿园区域活动开展为例，分析其可取之处及存在的问题，并在此基础之上提出一些对策，以期为更好地开展区域活动提供一些参考。

一、区域活动案例

合肥市某民办幼儿园每天15：00开始进行半个小时的区域活动，以下记录了该园小（二）班区域活动的全过程。

活动开展前，小（二）班两位老师利用家长提供的废弃品和幼儿园已有材料制作了教具并投放到相应活动区。共设置了五个活动区，其中手工区和绘画区是临时活动区，安排在活动室内开展。另外三个活动区是常设在走廊上的，包括一个建构区，两个角色区。由于室内空间有限，区域活动前教师都要重新摆放桌椅，安排好临时活动区。

该班幼儿已经熟悉了这种形式的区域活动。在活动中他们参与的积极性很高，大部分幼儿能熟练操作活动区中的材料。活动也中出现了随意“串门”的情况，如有一部分幼儿进入一个区后，对选择的材料随意摆弄几下，就放弃原来的区，而进入别的区。还有一部分幼儿因不了解临时制定的活动规则而被其他幼儿排斥，转而换成其他区。老师虽然注意到活动区频繁转换的情况，但没有主动引导。半小时后，幼儿回到了班级，主班老师与他们就刚才的活动进行了互动。老师：“A，你今天玩了什么呀？”A幼儿：“老师，今天我和B、C一起在‘兔兔手工坊’里玩的。”老师接着问：“你觉得那个游戏好玩吗？开不开心？”A回应：“非常好玩，很开心。”老师又问：“下次再开展这个活动时，你还想玩什么呀？”幼儿兴奋地回答道：“老师，我还想玩这个游戏。”老师简单地进行总结后，就结束了区域活动。

二、对区域活动的反思

（一）充分利用家庭资源，但家园合作不充分

在区域活动准备期间，由于班级的材料不能完全满足区域活动的需求，教师主动与家长协商，让家长带来了一些废旧物品，作为活动材料的补充，充分利用了家庭资源。该班活动区主要设置在走廊上，走廊又是家长每日接送幼儿的必经之路，所以离园时经常会出现幼儿逗留在活动区，随意摆弄材料的情况。这与活动开展前，老师未能与家长及时沟通有关。大部分家长不清楚这个活动的真正意义所在，导致在家长不知情的情况下，未能及时阻止幼儿的不良行为。家长对这项活动的了解甚少，参与的积极性和关注度都很低。因此区域活动中的家园合作还处于浅表层面，不够深入。

[摘要] 区域活动是幼儿在一个自由、宽松的学习环境中，能按自己的兴趣、意愿和能力，选择活动内容、体验快乐和成功，积极主动的学习、探索和表现的自主性活动。是由教师为幼儿提供合适的活动场地和材料等，让幼儿自由选择活动内容，通过操作、摆弄、发现、讨论等来获得知识、发展能力的一种组织形式。而教师对区域游戏的指导是幼儿是否能在区域活动中得到较好发展的关键。

[关键词] 区域活动 教师 有效

区角活动是促使幼儿在拼拼玩玩、想想说说、涂涂画画中增长了知识，相应地也发展了智力。它是幼儿自信心和良好的自我概念形成的源泉，也是孩子们的乐园。《纲要》中说，教师在幼儿区域游戏的过程中，是幼儿的支持者、合作者、引导者。由此可见，教师的指导是幼儿是否能在活动区域中得到较好发展的关键。在教育过程中，师幼互动的好坏直接影响着区域活动的质量。如何让幼儿的区域活动开展得更有效呢？作为教师，我思考了这几点：

一、围绕教育目标，为幼儿创造一个适宜的区域环境

开展区域活动的一个必要的前提，就是要为幼儿创设一个主动学习的环境。教师无疑是整个环境创设的主角，从区域的布置、材料的提供到活动的安排，都需要教师精心地设计和安排。区域设置划分，要根据幼儿的认知、情感、动作、语言、社会性等发展的需要，站在幼儿的角度，从孩子的心理出发。区域设置要具有相对稳定性，保证在一定时间内能够让幼儿掌握有规律的活动安排。要避免在短时间内频繁更换区域设置，或者因一次特殊活动一时兴起而设置区域。

区域活动要有一定的计划性，要根据近期的教育目标和孩子发展水平有意识地选择和投放一些材料。如学习《物体的弹性》，我们相应的为幼儿准备了一些气球、皮筋、弹簧、皮球、棉花、和海绵等东西，让幼儿在操作的过程中发现弹性的秘密……学习《物体的浮与沉》，我们为幼儿准备了水缸、木块、铁钉、纸张和橡皮泥等物品，让幼儿在实验中发现科学的奥秘……

在操作材料投放上，更要求丰富得当及时更新，且富有层次。不同的幼儿，有着不同的兴趣、爱好和个性、甚至同一年龄的幼儿，他们之间也存在着能力上的差异，并且发展速度也不一样，所以我们在提供材料时，既考虑到“吃不了”的幼儿，还兼顾到“吃不饱”的幼儿，使每个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。

二、引导幼儿参与区角活动的创设，并共同制定区域活动规则

中图分类号：G613.7 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）06-0357-01

区域活动是幼儿在幼儿园一日生活中的重要环节，也是他们最喜欢的活动，良好的区域活动能为幼儿提供自主学习、自主探索、自我发现、自我完善的空间，能满足幼儿的个性发展需求。为了更好的开展区域活动，我想幼儿教师应该从以下几个方面多做工作。

1.根据幼儿年龄特点和兴趣爱好开设区域和投放活动材料

教师首先要根据幼儿的年龄特点、兴趣、季节及教学活动等来设置区角。创设的区角，要能够激发幼儿的探索兴趣，引发幼儿主动思考，各区角之间要相互独立、互不干扰。

区域内应投放丰富多彩的活动材料，然而活动材料并不是越多越好，投放材料要根据孩子的年龄特点和兴趣爱好投放，小班和大班的活动材料在难易程度和可操作性上都要有所区别。投放的材料要具安全性、科学性、多样性，这样才能充分挖掘其教育价值，幼儿才能愿意去操作，愿意去探索。在投放材料时，还应考虑材料与活动目标的关系，加强材料投放的目的性和科学性，教师还要依据对幼儿活动的观察，进行定期更换材料与补充。

2. 区域活动前的组织与活动中的指导

区域活动开展前教师要提出明确的要求、建立良好的规则。如"每个区域内限定活动参加人数，在语言区安静阅读，在运动区不能随处乱跑……"适当的规则能保证活动的顺利开展，教师可以根据需要制作区域规则卡粘贴在活动区内。

《纲要》中说，教师在幼儿区域游戏的过程中，是幼儿的支持者、合作者、引导者。区域活动中教师要鼓励幼儿自己发现问题，并能在实践操作过程中不断地努力去思考如何解决问题，老师在一旁观察记录，在适当的时候进行引导，要给幼儿直面问题的勇气和机会，教师可以提出建议，但决定权要交给幼儿。

[摘 要] 区域活动是幼儿园普遍开展的一种活动。活动中教师角色的合理定位对区域活动的顺利开展和幼儿个性的发展起着重要的作用。因此，在区域活动中，教师需要及时更新教育观念，转变教育行为，根据活动的需要扮演好环境创设者、观察记录者、支持引导者、客观评价者、成果分享者等多种角色，保证区域活动有效、有序地进行，促进幼儿的健康发展。

[关键词] 区域活动；教师；角色定位

[中图分类号] G615 [文献标识码] A [文章编号] 1672-1128（2008）09-0073-03

区域活动是指教师以一定的教育目标和幼儿兴趣为依据，为幼儿提供合适的活动区域、材料、玩具和学具等，让幼儿自主选择活动区域和活动内容，通过与材料、环境、同伴的充分互动获得知识，发展能力的一种活动形式。这种活动独特的教育功能在于，创设宽松的空间促使幼儿各方面能力的发展，从而促进幼儿的个性发展。正是由于这种独特性，区域活动逐渐成为幼儿园普遍开展的一种活动。

目前，在区域活动的具体实践中，出现了两种教师角色定位不当的现象。第一种是教师指导缺失。教师一味强调幼儿的主动性，自己仅仅作为一个旁观者存在，忽视幼儿活动的具体情况，缺乏必要的引导，使活动处于无序状态。第二种是教师参与过度。教师不断干涉幼儿的活动，限制幼儿活动的自由，使幼儿失去主动参与活动的兴趣。可见，在区域活动中，既要使活动有目的、有秩序地进行，又要使幼儿自主参与活动，教师所扮演的角色尤为重要。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”① 那么，在区域活动中，教师应该扮演什么样的角色呢？

一、环境创设者

教师的环境创设者角色，在于创设能激发幼儿兴趣，满足幼儿需要，提供幼儿与同伴、教师之间相互作用的活动环境。这里的环境既包括良好的物质环境，又包括宽松和谐的心理环境。马拉古奇说：“我们重视环境，因为环境有能力去组织、提升不同年龄的人之间的愉悦关系，创造出美好的环境，提供变化，让选择和活动能日臻完善。而且环境的潜能可以激发社会、情感和认知方面的种种学习。”②可见，创设适宜的环境对于幼儿来说是非常重要的。因此，作为环境创设者，教师需要做好以下两方面的工作。

一方面，在物质环境的创设上，对活动区域的空间组织形态和运用方式进行布置，投放多种多样的活动材料。第一，教师根据活动的性质和需要以开放式、封闭式两种形式开辟活动区域，调整静态活动区与动态活动区的位置，避免相互之间的干扰。第二，教师对活动材料进行投放。投放材料应适合不同年龄和不同发展水平的幼儿，具有层次性和多功能性。从材料的结构上看，应投放一定量的低结构材料，如废旧纸盒、饮料筒、布条等。这种材料简单、易寻、可变性强、内容宽泛，可以使幼儿自主构建，自主选择不同的游戏方法和程序，在一定程度上弥补了高结构材料明确的操作程序对幼儿的想象和创意的不利影响，调动了幼儿活动的积极性、主动性。第三，提供活动材料应注意阶段性，及时更新与变换。在活动中，应注意随时撤去使用效率低，幼儿不感兴趣的材料，及时填充能吸引幼儿眼球，激发幼儿兴趣的材料，这样可鼓励幼儿参与活动，通过操作获得新知。

在幼儿园区域活动中，评价能帮助幼儿提炼活动经验，增强他们后续参与活动的自主性；同时，它还是对教师组织区域活动水平的一种判断，从一个侧面呈现出教师观察幼儿活动的能力、分析幼儿作品及行为的能力等。笔者对30多所幼儿园的区域评价情况做了调查分析，提出了科学的组织评价策略，很好地解决了实践中存在的一些比较突出的问题。

幼儿园区域活动有效性策略教育评价是一种对评价对象的价值判断。区域活动评价是教育评价的一种，是幼儿教师依据一定的教育价值或教育目标，运用多种记录方式，系统观察幼儿在区域的活动过程、活动结果，搜集、分析相关资料和信息，并对幼儿的表现作出价值判断的过程。在幼儿园区域活动中，评价能帮助幼儿提炼活动经验，增强他们后续参与活动的自主性；同时，它还是对教师组织区域活动水平的一种判断，从一个侧面呈现出教师观察幼儿活动的能力、分析幼儿作品及行为的能力等。笔者对30多所幼儿园的区域评价情况做了调查分析，提出了科学的组织评价策略，很好地解决了实践中存在的一些比较突出的问题。

一、评价主体多元化

评价主体多元化指在区域评价时，应尽可能将参与活动的各重要当事人都作为评价主体，充分发挥大家的积极性、主动性，以更好地实施教育、促进幼儿的发展。区域活动是幼儿的一种自由选择材料和同伴、自由操作活动材料和创作的过程，幼儿是活动的主体；教师则以一种“支持者与引导者”身份参与。因此，区域活动的评价主体不应只是教师，而应该包括幼儿、教师甚至家长。

1.幼儿。这种评价表现在：有机会发表自己对在区域活动中的探究经验和情感体验；可以对同伴参与活动情况发表看法。让幼儿参与评价，既可以培养幼儿倾听他人发言的习惯、观察他人参与活动的情况，丰富自己的认知经验；又能帮助教师发现幼儿的认知水平和经验，为区域活动材料的适宜投放提供依据。

2.教师。这种评价表现在：对幼儿的活动情况适时进行点评，对幼儿的评价进行小结等。这种评价可以在活动过程中进行，也可以在活动结束前进行。尤其在中、小班区域活动中，由于幼儿的语言和认知结构发展尚未完善，教师需有意识地组织幼儿开展评价，以帮助幼儿发现和解决问题或支持幼儿的创新。

3.家长。这种评价表现在：帮助家长了解孩子在区域活动的表现，了解教师的指导与观察方式，以理解区域活动这种方式对孩子发展的影响；也能让家长通过观察孩子在区域活动的进步，逐渐理解教师的教育理念，更好地参与家园合作。家长可以通过三种途径有选择地参与区域活动评价：（1）在家长开放日，观看孩子在区域活动的视频或者图片，亲身感受孩子在其中的成长变化；（2）通过区域活动图片专栏（通常以图文模式粘贴于班级墙上），更好地理解孩子的学习特点和班级的活动进度；（3）受邀观摩教师组织的区域活动现场，活动结束后参与点评。

在实现“区域活动评价主体多元化”时，需要注意两点：第一，评价过程中三个主体并非孤立出现。通常在一次区域活动评价时，至少出现两个主体，如幼儿和教师。第二，上述的三个主体不应只限于同一个班级范围内。可以是其他班级的幼儿、教师、家长，甚至是来园参观的客人老师。因为不同的评价主体，评价角度不同，会给幼儿带来更多新鲜和丰富的感受，也会给教师带来不同的评价思路。这一点在幼儿园开展混龄区活动时可以充分运用。

摘要：区域活动作为幼儿园的主要活动之一，对幼儿的身心发展起着至关重要的作用。如何建构合理有效的区域活动，是我们不断探索，不断研究的重点。目前，我们的区域活动正朝着良好的方向不断前进，不断发展。首先，教师要转变观念，营造共享的氛围。其次，提供幼儿机会，创造自主的空间。接着，教师要因地制宜，给予恰到好处的指导。最后，师生共同归纳总结，提升游戏的高度。我们也是在不断实践，不断摸索中成长，最终的目的只有一个，使区域活动更受幼儿喜爱，更加完善。

关键词：合理 有效 区域活动

中图分类号：G672 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）08-0241-01

区域活动是幼儿在园的主要活动之一，对幼儿的身心发育都起着至关重要的作用。幼儿通过参与游戏达到一定的教学目标，具有自由性、自选性、主动性的特点，区域活动赋予了幼儿极大的自由度，幼儿能够按自己的意愿，独立自主地进行活动，为幼儿自主学习和能力的发展提供了条件。《纲要》中指出：“幼儿园教育应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的发展的需要，使他们度过快乐而有意义的童年。”区域活动则为幼儿提供了一个展示的平台，教师要充分利用好这个平台，创设合理有效的区域活动，使幼儿在活动中生动、活泼、主动地学习。

1 转变观念，营造共享的氛围

共享区域是近来区域活动导入的一个新概念，它突显的不仅仅是空间的共同拥有，更多的是时间、材料、经验的共享，及区域与区域之间的互动，共享区域活动开展的方式主要有平行、互补、合作三种形式。开展共享区域活动要注意：规则的制订是保障；幼儿经验的积累是基础；交往互动是前提；教师的指导是关键。在传统的区域活动中，我们往往把区域单一的分为益智区、美工区、阅读区、建构区等等，幼儿在玩游戏时，就会选择一个区域，单一的进行这一方面的训练。比如说，某一个小朋友选择了阅读区，他就选择一本图书，一个人安安静静地看书，老师就会表扬他是一个乖孩子，他也许会把自己所看到的故事在某一次表演时讲给大家听，也许时间久了他就忘记了自己所看到的内容。而在共享区域中则是另外一种结果。这个小朋友先是看完了这本书，然后他把这个故事在表演区表演，或是去幼儿园讲给其它小朋友听。这样，他看到的故事就让更多的小朋友知道，他的阅读能力和语言表达能力都得到了提高，交往能力也得到了改善。而且让更多的人了解了他所看到的故事，游戏的气氛空前高涨，孩子们的积极性和主动性也进一步升华，从共享中提升幼儿游戏的高度。

2 提供机会，创造自主的空间

区域活动作为幼儿的主要活动形式之一，在幼儿的一日活动中起着决定性的作用，如何合理有效的为幼儿创设自主、平等的空间，这是一个非常关键的问题。教师不能包办代替，一切都为幼儿准备好，只是让幼儿来参与游戏，而应从创设环境、材料的准备、规则的设定等方面都让幼儿共同参与进来，教师要听取幼儿的意见，根据幼儿的年龄特点和身心发展状况，以及兴趣爱好来设定游戏区域，还幼儿一个自主的空间，尽情释放自己的潜能。

【摘要】区域活动是幼儿园新课程的一个重要组成部分，是实现教育目标，促进幼儿身心全面发展的重要途径。本文通过对各年龄班区域的创设利用、教师的观察指导、幼儿在区域活动中发展状况的调查分析，针对幼儿园开展区域活动中存在的问题，提出了强化理论学习，深刻理解区域活动的价值；增进合作交流，形成教师“学习共同体”；立足三个优化，提升区域活动效益的建设性对策。

【关键词】幼儿区域活动教师发展

一、调查目的：

区域活动是幼儿园新课程的一个重要组成部分，是实现教育目标，促进幼儿身心全面发展的重要途径。为贯彻《纲要》精神，改变幼儿园重集体教学轻个别化活动的倾向，引导广大教师进一步转变教育观念，努力给幼儿创设一个自主学习的环境，让他们在这个良好的环境中主动学习，富有个性地发展，近年来我们积极倡导幼儿园因地制宜开展区域活动。然而，目前幼儿园开展区域活动的现状究竟如何？为求得第一手资料，了解幼儿园及教师对区域活动的重视程度、各年龄班区域的创设、教师的指导水平、幼儿在区域活动中的发展情况，发现幼儿园开展区域活动的成功经验以及存在的困难和主要问题，我设计了本次调查。旨在通过调查分析，研究相关对策，促进幼儿园区域活动效益的提升，也为教师培训提供客观的实践依据和丰富案例。

二、调查的内容

（一）幼儿园各年龄班区域的创设情况

1、空间利用：区域数量的适宜性；区域分隔、时间安排的科学性和合理性；区域内容的丰富性。

2、材料投放：材料提供的目的性、层次性、多功能性。

在进入“得经销商者，得天下”时代以来，阿诗丹顿厨卫品牌一直与全国各地的经销商保持良好的互动。2011年起，阿诗丹顿全国区域经销商会相继在四川、西安、贵州、哈尔滨、山西等城市召开区域性经销商会议，积极探讨品牌发展新战略。2012年，随着加盟商队伍的不断壮大，阿诗丹顿新品上市牢牢抢占市场制高点，为更好地在终端形象、品牌塑造、产品销售、市场培育、活动策划等方面有更加完善的总体规划和战略部署，阿诗丹顿品牌跨越四川、西安、贵州、山西、丽水等全国近六十个城市，与各区域经销商积极展开探讨。经过一系列的探索和总结，阿诗丹顿首创了在厂家开展区域经销商会议的形式进行营销。

前期策划

在市场部人员和营销总监的缜密规划下，2012年1～9月份，阿诗丹顿全国经销商通过区域性经销商会议，积极探讨品牌发展新战略，并将区域营销会议开到了工厂。厂家的营销管理人员利用自己组织大型会议的经验，确保会议流程进行的更为顺畅。另外，厂家在会议组织、现场布置、样机展示、会务用品购置、旅游费用等方面，保证会议效果。2012年8月份秋季经销商会议之后，下级商经销会议在全国铺展开来，9月份接待近20批客户参观与订货。

近两年，阿诗丹顿一直将会议营销作为主要营销策略之一，深受全国商及分销商的肯定与支持。公司为他们安排食宿与旅游，参观阿诗丹顿电热生产基地，烟机生产基地及燃气灶生产基地，阿诗丹顿旗下的家电研发中心，和已经落成的三角新工业园。厂区接待组织的订货会效果明显，已达到近500万元的订货额。而商在当地开展的经销会议同样组织的热火朝天。粤东区域、湖南衡阳区域、福州区域、福建三明区域等地经销会议，订货额已突破500万元，而即将举行的辽宁区域经销商会议，初步估计订货量将会达到500万元。

实施阶段

在工厂，经销商、分销商在厂家营销人员的陪同下参观工厂，增加经销商信心，统一市场运作思路，活动回款。具体的活动内容及形式主要分几个阶段来实施：

第一阶段：邀请经销商和分销商参观工厂，让经销商更好的了解公司的生产实力，产品的结构、产品制作过程和产品工艺，增加经销商的合作信心，加深经销商对产品的了解程度。

第二阶段：进行会议营销，给分销商灌输公司的经营思路、经营理念、企业文化，公司优势，终端和渠道销售技巧，增强分销商的市场运作思路和运作能力。

摘要：

创业生态系统从全新的视角为创业活动研究找到了新的突破点，即从个体创业研究到系统创业研究，为创业活动的发展提供了全局性的视角。通过对前人相关文献的疏理与研究发现：创业生态系统已得到学术界和实践界广泛关注，并一致认同创业生态系统具有区域性。但学术界对于区域创业生态系统的研究尚处于探索阶段，对区域创业生态系统的有关代表性文献进行疏理，希望能推进区域创业生态系统的进一步研究。

关键词：

创业活动；创业生态系统；创业生态主体

一、引言

在“大众创业，万众创新”的理念推动下，我国的创业活动越来越活跃，创业活动在国民经济中占有的地位也越来越重要，然而创业活动体系的不完善与创业水平的有限性却使创业活动的发展受限。为了能够进一步推动创业活动的开展，需要学术界和实践界提高对创业活动研究的重视。我国的创业活动大约开始于2000年，创业活动的研究则始于2005年之后，且研究成果多集中在创业者个体或者针对某一创业项目的创业群体上，例如创业导向理论、创业机会论、外部环境对创业绩效的影响研究等。从个体创业到大众创业，人们越来越意识到创业活动需要整个系统的协调运作才能均衡发展，学者们形象地把这样的创业活动领域称为创业生态系统。综合国内外文献发现，创业生态系统是一个相对较新的研究领域，研究成果比较少，目前对创业生态系统的研究主要集中于概念界定、构建原理以及案例分析上。本文从区域创业生态系统的视角，通过对国内外相关文献进行疏理，归纳和总结一些代表性学者的观点，希望能够推进区域创业生态系统的进一步研究。

二、文献回顾

（一）有关创业生态系统内涵的相关研究