班主任培训后心得体会范文精选

这次我有幸参加了“知行中国——中小学班主任教师培训”远程培训，通过这次培训我收获很多。一个个真实的案例，既反映了班主任的教育智慧，也再现了学生的可爱与个性，让我觉得教师这个职业是无比的光荣神圣与任重而道远。这次的学习，深深触动我的是在班级中看似不起眼的小事，也能折射出深奥的教育思想，班主任工作要认真执着，对每件事情都要认真进行反思、总结，才能不断进步;班主任工作中没有小事，任何一件事情，都要认真对待。也使我重新认识了自己的班主任工作，对班主任这个岗位有了更深层次的理解,对班级管理有了更多的策略指引。现将自己参加这次培训所学知识技能应用于班主任工作实践过程中的体会——如何做好小学班主任工作总结一下：

一、努力充实自己

做一个合格的班主任，必须努力去学习，不断提高自身的管理水平和能力。一是向书本去学，学习新的教育思想、现代教育理论、科学的管理方法和手段，以及管理艺术;二是向同行学习，要经常向管理有方、管理有道、管理有成效的优秀班主任学习，同他们互相切磋、互相交流、取长补短;三是向家长和学生学习，现在各种信息传播渠道畅通，好多知识教师并不比学生和家长知道得多，特别是一些家长有他们独特的教育孩子的方法，这就要求我们班主任要虚心向学生和家长学习，这不仅是我们自身的需要，而且我们虚心的学习态度还能潜移默化地影响学生，让他们明白学无止境;四是做中学、学中做，人们常说教师要给学生一杯水，自己得有一桶水，这就要求班主任在工作中不断地学习，在总结经验教训的基础上，不断地改进完善，以适应其工作的需要和提高工作效率与质量。

二、爱学生

班主任要爱学生，对于每一个学生都像对待自己的孩子一样来关爱，对于不同类型的学生要用不同的爱。①对优秀生班主任往往忽视对其教育，而恰恰是这种忽视，使一些优秀生自身存在的缺点(如优越感强、耐性差等)不断扩大，无法发挥优秀生应有的模范榜样作用。也就缺少了集体建设应有的凝聚力，因此对于优秀生在德、智、体等方面应提出更高的标准要求，使之成为真正的全面发展的优秀生，成为班集体建设的领头羊。②差生一般学习成绩差，行为习惯差，组织纪律差。在心理上则较敏感、自卑， 容易与老师产生对立情绪，班主任在爱优秀生的同时，还要更爱差生，与他们建立起一种亦师亦友的良好关系，在此基础上，纠正差生身上的缺点就容易多了。③对家庭经济困难的学生要时刻关心他们的生活，让他们明白，困难挫折是人生的宝贵财富，战胜困难挫折，你就成为强者。④对家庭经济优越的学生，让他们清楚，优越的生活是父母辛勤劳动换来的，明天更美好的生活尚须自己去努力。班主任用自己博大的爱心关心爱护自己的学生，让孩子们感受到时刻生活在爱的家园里。“亲其师，信其道”，这样，教育管理起学生来就会起到事半功倍的效果。

三、平等民主地对待学生

班主任对全班所有学生都要一视同仁，公平对待，不能歧视任何一个学生，对于有生理或心理残疾的学生应给予他们更多的关注与关爱。面对千差万别的学生，应该看到每个学生身上的发光点，全面地、辨证地认识学生，不宜过早地给学生下结论，还要为学生提供公平的竞争。

平等地对待学生还要求班主任和学生保持平等的地位。站在学生的角度所想、所感是对学生进行思想品德教育的敲门砖。班主任以学生的眼光看问题、看世界，这样才能真正尊重孩子、理解孩子，也就只有在这样的前提下，才更有心去主动地创造更充裕的时间和空间去了解、剖析、关爱学生，为学生提供最适合的教育。班主任只有真正走到学生中，到学生休息的课间中去，到宿舍中去，到学生食堂去与学生平等交流，营造一种的平等气氛，让学生在轻松的环境里率真地袒露他的一切。

为认真落实《永州市中小学班主任培训实施方案》及《永州市零陵区教育局关于开展小学教师班主任培训工作的通知》，切实提升我区小学班主任的专业素养和能力，充分发挥班主任在学校德育工作中的重要作用，今年5月17日—5月25日，我们举办了小学骨干班主任班主任培训班。这是我区首次举办班主任培训班，教体局高度重视，精心组织，服务周到，保障有力，培训工作取得了圆满成功。现总结如下：

一、培训课程内容针对性强

本次班主任培训围绕当前未成年人思想道德建设和中小学德育工作的形势、特点和任务，中小学班主任的理论和专业素养以及班主任工作技能和实务等方面，精心设计了课程计划，合理安排了丰富的学习内容：《班主任工作培训读本》、《新课程下的学生观》、《经典案例评析》等。

为了让学习内容更贴近班主任工作实际，培训班还特地安排了一线班主任老师讲述了班主任的专业成长路径等问题，大家分享了优秀班主任的经验并同大家探讨了班主任的专业化发展问题，这些内容得到了学员们的普遍欢迎，针对性和启发性都很大。

二、培训工作的组织管理到位

1.领导重视，人员到位。此次办班，区教育局领导给予了高度重视，拨专款承担了培训班的全部费用，使所有学员享受了免费培训的待遇。区教师进修学校领导在准备阶段经过深入调研、反复沟通、协商，研究制订了较为完善的培训方案。在此基础上，区教育局又专门发出了举办班主任培训班的通知，进行了具体部署。在办班过程中，教育局的领导多次与教师进修学校的领导联系沟通，提出详细要求，落实讲课人员，协调有关事宜。进修学校的领导及时召集具体负责的同志商量，开会布置工作。从组织领导上保证了培训工作的有序进行。

2.准备充分，管理到位。此次办班，区教育局的领导亲自与具体负责办班的同志多次商量课程计划，明确课程内容必须由两大块组成：一是分散学习，二是集中学习。同时，领导还亲自出面邀请有关领导和专家前来讲课；对培训活动的顺利进行和培训质量起了关键作用。此外，培训报到当日，班主任就组建了班委会，明确班干部人选，提出工作要求，并责任到人，从组织管理上保证了培训工作的高效运行。

3.统筹兼顾，协调到位。此次办班，涉及全区城市、农村小学班主任，层次不同，要求也不同。为使培训工作更具针对性，以提高培训工作的有效性，除了前期课程安排上努力兼顾各种不同要求以外，在安排小组讨论时，每组人员的组成也努力考虑城乡不同学校的教师，让他们交流的面更广，形成的“牵手圈”更大。

【摘 要】从培训管理的角度探讨班主任增值型管理的设想及做法，以完善有效培训途径研究体系。

【关键词】短训 班主任 增值管理

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）07C-0095-02

随着时展，教师培训的要求越来越高。针对当前教师培训机制、目标、内容和方式等方面存在的问题，诸多学者探讨出一系列培训机制激励化、培训目标分层化、培训内容深入化、培训方式多样化等对策，为教师培训提供了行之有效的培训途径。在教师培训中，班主任工作同样是培训工作的重要组成部分。培训效果是否有效，培训作用是否得以拓展和延伸跟班主任的班级管理密不可分。本文试图从培训管理的角度探讨班主任增值型培训的设想及做法，以完善有效培训途径研究体系。

一、培训班主任管理层次

衡量一个培训班班主任是否优秀，主要看在管理培训班级时达到了怎样的境界。有些班主任整天忙忙碌碌，可是未必能使培训达到预期目标；有些班主任能发动学员共同参与管理班级，表面上班主任无所事事，但班级组织纪律性强，学员参与学习的积极性高，班级具有凝聚力，培训效果较好。班主任管理根据培训效果可分以下三种层次：

（一）事务型管理

【摘 要】 本文从班主任培训角度出发，介绍了温州市市级层面的金字塔形班主任培训模式。他们将班主任培训放在三个层次进行：打造以名班主任为核心的高端培训、中小学骨干班主任培训、中小学班主任主题培训。整体思路是立足于名班主任（第一梯队）引领骨干班主任，骨干班主任（第二梯队）引领普通班主任，发挥名班主任和骨干班主任的辐射作用，致力于温州市班主任培训团队资源的整合和资源库建设。

【关键词】 金字塔形；层次；班主任；培训模式

根据温州市班主任培训需求调查分析，基于目前温州市班主任队伍建设的几个层面，班主任培训导向立足于三个层次：打造以名班主为核心的高端培训、中小学骨干班主任培训、中小学班主任主题培训。整体思路是立足于名班主任（第一梯队）引领骨干班主任，骨干班主任（第二梯队）引领普通班主任，发挥名班主任和骨干班主任的辐射作用，致力于温州市班主任培训团队资源的整合和资源库建设。培训形式以教科研与行动研究相结合、集中学习与小组实践活动相结合、专家引领与个人研修相结合，通过班主任的专业成长、学与教的研究、教科研提升、自我研修、实践反思五个模块，力求搭建理论引领、团队合作、行动研究、科研成果展示四大平台。

一、专家引领，开展名班主任高端研训

迄今为止，温州市已经评选了60位名班主任。这些名班主任虽然在自己这个领域取得了一定的成绩，相比周围的群体，他在各方面都有一定的成就感，但真正有风格特色的名班主任，为数不多。我们对部分名班主任代表进行座谈和问卷调查，很多名班主任参加培训的愿望较强烈，期望通过专家的引领，联系自己原有的实践成果来提炼自己的风格。我们针对名班主任的二次发展关键期的特点，对其进行适当的研修策划，就会突破第二次发展。

1、培训方案制定

在组班之前，根据需求设计了培训方案。然后充分动员60位名班主任参与选拔报名，在双向选择的原则下，温州教师教育院择优录取25位名班主任。组成温州市首届名班主任高级研修班。培训目标定位是通过研修各名班主任在促进自身学习的基础上，发挥自己的特长，形成自己的风格，起到引领和辐射的作用。

培训总体策略采取“专家集中辅导——课题研究——个案研讨——分析反思——提炼风格”的培训方式，主要采用“专家辅导与自主研读”相结合、“理论学习与风格提炼”相结合、“实践研讨与个案研究”相结合的培训形式。通过个案研究，为各名师量身定做方案，发挥专家的“陪聊”（暗中引领）作用。（专家对名师的特色成果、课题研究、发展方向等进行审议、点评起到专业引领的作用）培训的定位是名班主任风格提炼，培训的形式采用导师制。

新任班主任的专业发展是班主任队伍建设的重要组成部分，是班主任队伍建设可持续性的重要保证。在多元文化春潮涌动的今天，中小学生个性张扬，教育改革不断深化，使新任班主任在工作中面临新的挑战，对其专业发展提出了全新的要求。

一、新任班主任专业发展面临的困境

1.岗前集中培训与多样化需求的困境

［案例］教师A：我在上岗前参加了区县组织的新教师培训，班主任培训内容所占比重较小，短短的一周时间难以穷尽其理论与具体的策略。我们总感觉培训的内容、形式与自己希望学习的内容和喜欢的形式差距大，其培训效果满意度不高。虽然通过上岗培训，但其培训实效对自己在班主任工作实践中的帮助作用有限。

据相关调查显示，班主任希望培训的内容为班级建设的有效策略；班主任对“师德建设”培训内容喜欢程度不是很高，仅占13.7%。班主任喜欢的培训方式为考察实践、班主任工作经验交流、班主任工作案例；传统的培训方式如“系统理论讲授”和“专题理论学习”的受喜欢程度不是很高。新任班主任多样化的需求表现在：城乡班级管理差异，示范校与薄弱学校班级管理差异，中学与小学班级管理差异，班主任个体素质差异等。尤其对于农村中小学班级管理，如留守儿童教育、学困生教育需求更为明显。岗前集中培训难以满足多样化的培训需求，校本研训自然成为新任班主任专业成长的现实途径。

2.班主任角色硬着陆与角色适应期的困惑

［案例］教师B：我报到时，校长就交待我一定要承担初一的班主任工作。我心理直打鼓，大家都说现在的学生难管，家长要求高，安全工作压力大。开学报到时，手忙脚乱，总算完成了新生入学工作。但在班级管理中，开学两个月了，总觉得班级管理没有走上正轨，科任老师抱怨课堂纪律差，家长埋怨新班主任管理不到位。一当老师就担任班主任，要求自己立即进入角色，自己的教学都还没有底气，两者相加，短时间内难以完全适应角色，对自信心的打击很大。

新人入职，有一段人人必经且刻骨铭心的心路历程，职业心理学称之为“新人孤独期”。“新人孤独期”的时间一般在3个月。班主任是班集体的领导者、组织者和教育者，是联系学校、社会、家长的纽带。班主任工作首先要适应这种外在的规定性，进而努力成为学生期待的良好班主任形象，这种角色适应是外在的，但又是基础。据调查显示，51.3%的师范生认为班主任工作是一项辛苦的工作，32.2%的师范生认为班主任工作很烦恼，1.7%的学生认为班主任工作既烦恼又辛苦。这说明师范生在职前对班主任工作就有了畏惧心理。新时期的班级管理，首因效应发挥着重要作用，基本上不允许新任班主任用3个月的时间来度过角色适应期，这样，新任班主任就相当于硬着陆，尤其是现在的新教师，大多数本身就生活在被照顾的环境中，一下子需要担当起“导师”、“保姆”、“学生成长的守护者”，往往在短时间内难以适应。

7月12日，由省教育厅教师工作与师范教育处组织、省中小学教师继续教育指导中心指导、省中小学教师远程培训指导中心承办的“xx省2009年万名中小学班主任远程培训项目”落下帷幕。这次运用科学发展观指导、运用新技术和新手段组织实施的万名中小学班主任远程培训，覆盖了全省14个市（州）、120多个区县（市），其规模之巨大，成效之显著，影响之深远，在我省中小学教师继续教育的历史上是前所未有的。为了搞好这次培训，全省教育系统步调一致、同心同德，各地教育行政部门、教师培训机构和学员所在学校为这次培训付出了令人难以忘怀的种种努力，使培训工作一路绿灯，取得了卓越的成绩；在远程培训的42个日日夜夜，上万名学员在学习平台上的孜孜不倦、倾情投入，课程专家、指导教师、班级管理员和技术工作团队夜以继日的忘我工作，无不感人至深，催人奋发。通过近两个月的拼搏，一万多名教师在班主任远程培训平台上留下了几十万篇心得文章和几百万条的讨论帖子，“xx省班主任专项培训”主页就象一个巨大而绚丽的窗口，不仅展示着这次培训参与者们的丰硕成果，也展示出基础教育课程改革背景下我省中小学教师崭新的精神风貌和专业精神。

一、气势如虹：一篇我省教师培训史上的大手笔

在我省上一周期中小学班主任培训基本结束的时候，省教育厅教师工作与师范教育处和省中小学教师继续教育指导中心就开始酝酿在全省所有县区组织一次大规模的中小学班主任培训。因为通过去年年底的班主任培训工作调查和今年3月的抽样调研和考察，发现部分市州尚未完成班主任培训任务（根据规定，中小学班主任每5年必须接受30课时的专项培训），在新一周期培训即将拉开序幕之际，必须策划一个大的培训行动，在比较短的时间内，通过快捷的手段和有效的形式，达到最佳的培训效果，既完成上一周期的培训任务，为新一周期的培训工作做好准备，更重要的是为那些尚未来得及参加培训的班主任提供一个培训提高的机会，提高他们的思想政治素质和业务素质，提升其班级管理能力和科学研究水平。这种培训要实用，培训要紧密联系实践，有很强的针对性；要有效，通过培训，参训者在班主任工作能力和水平等方面要得到真正的提高；效率要高，能够在比较短的时间内使没有参加培训的老师同时参加培训。通过反复的思考和研究，决策者们几乎一致认为，只有采用案例式培训内容和远程培训手段，才能达到上述目的。于是，就有了今年我省万名中小学班主任远程培训——一次我省教师远程继续教育的大尝试，一篇我省教师培训史上的大手笔。

从整体上看，我省此次班主任远程培训主要有以下几个特点：

(一)规模大。此次培训覆盖了全省14个市(州)160个教学点的239个班级，共有12542名班主任参加学习，142个市、区县(市)教师培训机构、6个省直单位共选聘辅导教师、班级管理员478名，技术人员239名。另外，省远程中心还聘请了6名省级课程专家分别对各区域进行学习辅导。

(二)效率高。从教育厅召开专题会议部署此项工作到各市(州)、区县(市)迅速宣传发动、选拔各类管理人员、确定班额、报名注册仅用了两周的时间；对全省相关教学点的100多名技术人员逐一进行点对点视频会议操作培训及调试工作也只用了三周的时间。6月1日顺利开班后，在各中小学校正值高考、中考、学业水平考试、学期结束等特殊时期，在部分边远地区硬件设施欠缺的条件下，老师们仍然坚持利用休息时间上网学习，在短短6周内修完了50课时，并完成了相应的作业及班级研讨活动。

(三)成绩出色。尽管此次培训点多面广，时间紧、任务重，但是，学员学习热情空前高涨，培训效果和反响远远超出预期设想。根据调查问卷结果统计表明，95.78%的老师对此次培训总体感觉很满意，96%的老师对培训内容很满意，92.4%的老师对培训方式很满意，86%的老师对组织工作很满意，83%的老师认为此次培训对今后改进班主任工作帮助很大，40.24%的老师对这次培训最不满意的地方是时间短，没学够。娄底市娄星区一班学员李华中在网上留言：“在家里就能与专家对话，与同仁探讨，学习方式人性化，学习时间空间自主化，真是好方便。”湘潭市湘乡市二班学员李丽华也说：“看了这些小窍门，我茅塞顿开。学习是一件很快乐的事情……”像这样发自肺腑的留言平台上随处可见。据平台统计数据显示：截止到7月12日，老师们在各类论坛发表留言21000多条，各班共制作班级简报1435份，参培学员共完成作业143702份，各班班级沙龙共发帖子51499条，全省学员按时参训率达到93%，人均在线学习时间超过了2000分钟。

二、史无前例：一次我省教师远程继续教育的大尝试

近年来，中小学教师培训工作日益受到重视，“国培计划”“省培计划”“市培计划”“县培计划”正如火如荼地实施。大规模的培训实施，给广大中小学教师带来了培训机会，同时给培训单位带来了提升培训质量、增强培训实效的挑战。教师培训如果不能提高质量、增强实效，就会变成“食之无味、弃之可惜”的“鸡肋”。众多培训中，中小学班主任培训是一项重要的培训，其培训实效直接关系到班级的管理质量和学生的全面发展。中小学班主任培训相对于学科教师培训具有明显的特殊性，关注并探索班主任有效培训是一个很有价值的课题。经过《新时期中小学班主任有效培训研究与实践》课题组成员的研究，本文就中小学班主任有效培训提出以下策略。

一、开展培训需求调研与分析，是中小学班主任有效培训的前提

要想钓到鱼，首先要知道鱼儿想吃什么。

中小学班主任培训是否有效，首先体现在培训活动是否针对和满足培训需求，因此，做好培训需求分析是班主任有效培训的前提。

培训需求分析是培训项目开发人员和培训教师，通过收集和分析有关信息，确定培训对象在知识、技能、能力、态度方面的现有水平与应有水平的差距，寻找产生差距的原因，并进一步从这些原因中确定通过培训来解决的问题，从而为设定培训目标、开发培训课程、选择培训方法、开展有效评估提供基本依据。

培训需求的调研与分析，要考虑社会发展需要，即国家教育改革与发展的要求和趋势；要考虑学员所在单位的需要，即学校发展的目标和存在的问题是否需要通过培训来解决；要考虑班主任岗位的需要，即班主任岗位的工作任务、要求及完成这些任务、要求存在的问题；要考虑学员个人的需要，即学员本人的兴趣、意识或意志作用下产生的对培训的要求与愿望。为此，要对德育（教育）行政领导、研究专家、校长、学员、学生家长等进行调研，从而获得班主任培训项目的培训需求。通过对这些需求的综合分析，分析哪些是当前班主任培训最重要、最可能解决的问题，最终形成有效培训需求分析结果，进而确定有针对性的培训主题，为有效培训目标和培训课程设计提供依据。

二、科学确定培训目标和内容，是中小学班主任有效培训的首要环节

根据培训需求预测学员在培训结束后有哪些收获，包括新知识、新技能的增长，态度的改变，难点问题的解决；培训活动是否最大限度地满足了学员的需求，是否有效地达到预期目的？这些问题的回答都依赖于有效培训目标的确定。如果没有有效的培训目标，培训内容、专家团队、培训方式方法、培训管理等方面容易产生盲目性或随意性，那样整个培训就会失去方向。应该指出的是，不同层级、不同学段、不同阶段、不同时长的班主任培训，其培训目标是不同的，如新任班主任培训、骨干班主任培训、优秀班主任培训的目标不同，小学、初中、高中骨干班主任的培训目标不同，短期培训与长期培训的目标也不同。确定培训目标时，有总目标，也有具体目标。

7月12日,由省教育厅教师工作与师范教育处组织、省中小学教师继续教育指导中心指导、省中小学教师远程培训指导中心承办的“湖南省2009年万名中小学班主任远程培训项目”落下帷幕。这次运用科学发展观指导、运用新技术和新手段组织实施的万名中小学班主任远程培训,覆盖了全省14个市州、120多个区县市,其规模之巨大,成效之显著,影响之深远,在我省中小学教师继续教育的历史上是前所未有的。为了搞好这次培训,全省教育系统步调一致,同心同德,各地教育行政部门、教师培训机构和学员所在学校为这次培训付出了令人难以忘怀的种种努力,使培训工作一路绿灯,取得了卓越的成绩;在远程培训的42个日日夜夜中,上万名学员在学习平台上孜孜不倦,倾情投入;课程专家、指导教师、班级管理员和技术工作团队夜以继日地忘我工作,无不感人至深,催人奋发。“湖南省班主任专项培训”主页就象一个巨大而绚丽的窗口,不仅展示着这次培训参与者们的丰硕成果,也展示出基础教育课程改革背景下我省中小学教师崭新的精神风貌和专业精神。

一、气势如虹:一篇我省教师培训史上的大手笔

在我省上一周期中小学班主任培训基本结束的时候,省教育厅教师工作与师范教育处和省中小学教师继续教育指导中心就开始酝酿在全省所有县区组织一次大规模的中小学班主任培训,因为通过去年年底的班主任培训工作调查与今年3月的抽样调研和考察,发现部分市州尚未完成班主任培训任务(根据规定,中小学班主任每5年必须接受30课时的专项培训)。 在新一周期培训即将拉开序幕之际,必须策划一个大的培训行动,在比较短的时间内,通过快捷的手段和有效的形式,达到最佳的培训效果,既完成上一周期的培训任务,又为新一周期的培训工作做好准备,更重要的是为那些尚未来得及参加培训的班主任提供一个培训提高的机会,提高他们的思想政治素质和业务素质,提升其班级管理能力和科学研究水平。这种培训要实用,培训要紧密联系实践,有很强的针对性;要有效,通过培训,参训者在班主任工作能力和水平等方面要得到真正的提高;效率要高,能够在比较短的时间内使没有参加培训的老师同时参加培训。通过反复的思考和研究,决策者们几乎一致认为,只有采用案例式培训内容和远程培训手段,才能达到上述目的。于是,就有了今年我省万名中小学班主任远程培训――一次我省教师远程继续教育的大尝试,一篇我省教师培训史上的大手笔。

从整体上看,我省此次班主任远程培训主要有以下几个特点:

(一)规模大。此次培训覆盖了全省14个市州160个教学点的239个班级,共有12542名班主任教师参加学习,142个市州及区县市教师培训机构、6个省直单位共选聘辅导教师、班级管理员478名,技术人员239名。另外,省远程中心还聘请了6名省级课程专家分别对各区域进行学习辅导。

(二)效率高。从教育厅召开专题会议部署此项工作到各市州、区县市迅速宣传发动、选拔各类管理人员、确定班额、报名注册仅用了两周的时间;对全省相关教学点的100多名技术人员逐一进行点对点视频会议操作培训及调试工作也只用了三周的时间。6月1日顺利开班后,在各中小学校正值高考、中考、学业水平考试、学期结束等特殊时期,在部分边远地区硬件设施欠缺的条件下,老师们仍然坚持利用休息时间上网学习,在短短6周内修完了50课时,并完成了相应的作业及班级研讨活动。

(三)成绩出色。尽管此次培训点多面广,时间紧、任务重,但是,学员学习热情空前高涨,培训效果和反响远远超出预期设想。根据调查问卷结果统计表明,95.78%的老师对此次培训总体感觉很满意,96%的老师对培训内容很满意,92.4%的老师对培训方式很满意,86%的老师对组织工作很满意,83%的老师认为此次培训对今后改进班主任工作帮助很大,40.24%的老师对这次培训最不满意的地方是时间短,没学够。娄底市娄星区一班学员李华中在网上留言:“在家里就能与专家对话,与同仁探讨,学习方式人性化,学习时间空间自主化,真是好方便。”湘潭市湘乡市二班学员李丽华也说:“看了这些小窍门,我茅塞顿开。学习是一件很快乐的事情……”,像这样发自肺腑的留言平台上随处可见。据平台统计数据显示,截止7月12日,老师们在各类论坛发表留言21000多条,各班共制作班级简报1435份,参培学员共完成作业143702份,各班班级沙龙共发帖子51499条,全省学员按时参训率达到93%,人均在线学习时间超过了2000分钟。

二、史无前例:一次我省教师远程继续教育的大尝试

【摘要】当前农村小学班主任班级管理工作仍停留在"事必躬亲"、"一管到底"的低水平层次，没有充分发挥班委干部助手的作用，班委干部（小助手）"不愿管"、"不会管"、"管不了"的现象很普遍，班主任身累心累。根据农村小学班委干部的年龄、认知特点，将小助手有计划、有目的分层分级培养培训，能有效提高小助手的班级管理能力，从而整体提高班级管理水平。

【关键词】小助手分层分级培养培训

班委干部（班主任小助手），是班主任的左右手，是班主任实施班级管理的第三只眼。一个班集体，就是一个微型"社区"，是培养儿童健康成长、顺利适应未来社会坏境的有效实践区、体验场。把班级中的每位小学生都纳入班主任小助手培养对象是践行新课改核心理念——"为了每一个孩子的发展"的有效途径之一。目前，国内外对班级管理、班委干部选拔、培养的研究取得了相当丰硕的成果，但当前新形势下的农村小学，在班级管理，在小助手选拔、培养培训、考核激励等方面的研究及实践，还相对滞后。笔者根据多年农村小学班主任实践，认为构建小助手"发现（储备）——培养（使用）——评价（激励）"和分层分级培养培训模式，能有效提高小助手的班级管理能力，从而整体提高班级管理水平。

一、每位小学生都是小助手后备军

作为班主任，对每位小学生都要抱着公平、公正的心。当刚接手一个新的班级时，班主任就要对每个学生的个性、能力、兴趣特长、情感态度等留心观察，全面了解，在平时的学习、生活中了解哪些小学生有哪些管理潜质，适合担任哪一层次哪个岗位的小助手，纳入后备小助手人才资源库，建档立卷，并相应制定好集中培养培训和个别培养培训计划。

二、按就近发展分层分级

十个手指不一样长，每个小学生的能力有强有弱，每个小学生的个性特质、认知水平有差异。所以，对班级中的所有小助手应根据其能力、个性特质、情感态度等分层分级，全面管理工作能力强的纳入一级小助手（班长或中队长）培养目标，全面管理能力次一点的作为二级小助手（如学习委员、纪律委员等班委会成员）培养目标，个性、特长突出而全面管理能力又较弱的可以纳入三级小助手（如各科代表、小组长、各监督员）培养目标。每个层级的培养方式、培养目标、考核激励措施应有所区别。

三、培养培训形式、途径、目标分层分级

【摘 要】分析实施案例式培训的必要性，从“阅读案例―讨论案例―完成作业”三个阶段阐述班主任案例式培训的具体实施步骤，提出案例式培训需要注意的问题。

【关键词】案例式培训法 班主任培训 效率

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）12B-0044-02

年轻班主任充满活力，但经验缺乏，面对棘手的学生突发事件往往束手无策。另外，现在的高中学生处于一个信息爆炸的时代，电脑、手机网络发达，思想已不像过去那么单纯，再加上一些复杂的社会关系，学生的管理变得非常复杂，即便是经验丰富的班主任有时候也很难应付。因此，加强对班主任的培训势在必行。以前很多学校大多围绕学校事务来开展班主任培训，使其变成信息传达的培训，或者是“讲授式”的培训。这种培训多从理论去讲授，内容枯燥，往往只有空泛的理论和原则，技巧和方法也比较盲目。为此，本文在班主任培训的模式上进行探索，引入了案例式培训模式。

一、案例式培训的必要性

案例式培训可简单界定为一种运用案例进行培训的方法，是把实际工作中产生的问题作为案例交给受训教师分析研究的方法。每一位班主任，在班级管理的过程中总会碰到学生一系列的问题，比如学生早恋、离校出走、使用手机、溜出校园到网吧上网和后进生的转化，以及学生价值观、自信心、自觉性和学习毅力的培养问题等，这些问题让班主任感觉很头疼。每个班主任在面临这些问题的时候有着不同的处理方式，在处理班级问题时有时收到较好的效果，有时效果不理想。在学校班主任的培训过程中，开展案例式培训，通过剖析典型案例，我们可以将某些隐藏于成功经验背后的智慧和规律加以提炼，这样可以帮助其他班主任提高处理同类问题的决断能力。我们也可以将失败的教训进行总结，这样能够防止同类事故的发生。

案例式培训是一种效果非常好的培训方式。成功处理班级突发事件的案例，体现班主任工作的一定的教育规律，是一种经验和智慧的结晶。不管是多么优秀的班主任，由于时空的限制和个体背景的不同，他不可能事事都通过亲身经历来获得班级管理的经验。案例式的学习和培训可以大大地缩短班主任探索的时间，提高班主任解决班级工作问题的能力。