管育并重教学模式在德育工作的运用

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摘要：开展德育工作是初中班主任落实“立德树人”教育根本任务的重要内容，在德育中运用管育并重教学模式能营造良好的德育教学氛围，提升德育教学质量。本文在阐述管育并重教育原理及其在初中德育教学中应用价值的基础上，分析初中班主任德育工作中存在的问题，指出管育并重模式在德育工作的运用要点。期望能进一步提升管育并重模式的应用水平，提升德育工作质量，进而在提升学生综合素养的基础上，助推初中生健康成长。

关键词：初中班主任；德育工作；管育并重教学模式

立德树人是新时期教育教学工作的出发点和落脚点，要求在教学过程中重视学生德育教育，让学生具备优良的品德。初中阶段是学生成长学习的关键时期，学生此时正处于青春期，身心容易受外界干扰，因此，应将德育工作放在突出位置。现阶段的部分班主任虽然已经意识到德育工作的重要性，但仍未能在德育工作中实施创新教育的方法，致使德育工作存在重管轻育的问题，整体质量不佳。

一、管育并重模式教育原理

管育并重作为立德树人教育理念下产生的一种全新教学模式，要求班主任以先进、积极的教育思想理念引导、规范学生行为，提升学生的综合素养。从德育工作来看，管育并重教学包含了“管”和“育”两个环节，其中“管”指的是管理，是班主任开展德育工作的基本手段。在德育管理中，班主任应在考虑德育教育目标、要求的基础上，结合学校的规章制度规范学生的言行，实现核心素养的培养。“育”是对“管”这一教育手段的补充，初中生大多处于青春期，一些学生存在较为明显的叛逆心理。在班主任管教过程中，有的学生未能从根本上认识到自身的缺点和错误。此时发挥“育”的作用，深入沟通了解学生的内心想法，结合学生需要有针对性地教育引导，能有效地提升德育教育的整体质量。可见在管育并重模式下，“管”和“育”均是德育工作开展的重要手段，两者相互渗透，相互影响，彼此促进。

二、初中班主任德育工作中运用管育并重模式的价值

立德树人教育理念为初中班主任德育工作开展提供了指导。基于该教育理念开展学生德育工作时，管育并重教学模式的应用具有突出作用。一方面，管育并重本身是一种全新化的教育模式，其将“培育引导”放在了与“管理教育”相同的地位，这不仅实现了教学方法创新，而且开展德育工作的过程更加灵活，有效地提升了班主任德育工作的开展质量。另一方面，在传统德育工作中，部分班主任对学生的行为动机考虑不周，易忽视学生的心理发展状况，这使得德育管理中经常存在“一刀切”的问题。具体表现为班主任仅是按照学校量化指标评价学生、管理学生，学生不能理解老师管理行为的用意，容易产生抵触心理，降低了德育教育工作的整体质量。而在管育并重模式下，班主任从学生的角度出发，深层次地创新教学方式和德育教学方法，这种以学生为主体的教学方式实现了班主任与学生的深层次对话和心理交流，减少了学生的叛逆心理，提升了德育教育质量。此外，从长远来看，管育并重创建了良好的德育教学环境，有效提升了初中生的综合素养，推动了学生的健康成长和全面发展。

三、初中班主任德育工作问题

1.德育工作民主性不强。德育工作在初中班主任所有工作中占重要地位，不仅关系着班主任工作开展质量，而且对学生综合素养提升具有深刻影响。从开展过程来看，德育工作需要全体师生共同参与，但现阶段的班主任德育工作中明显存在学生参与度不够的问题。深层次分析初中班主任德育工作现状可知，造成这一问题的原因之一是班主任在开展德育工作时不够民主，权力下放不到位，这影响了最终的德育工作开展质量。具体表现为在开展德育工作时，德育理论教育、实践活动多是由班主任决定，学生服从安排，这在一定程度上影响了初中生参与班级德育建设的热情，致使德育工作质量不高。另外，受德育工作民主性不够等因素的影响，有的初中生会与班主任产生隔阂，这让处于青春期的中学生更易产生逆反心理。因此学校有必要创建平等、民主的德育工作环境，为班主任德育工作的开展奠定良好基础。2.德育工作中“一刀切”现象明显。初中生正处于学习成长的关键时期，身心发展较快。学生受自我认知、成长环境等因素的影响，在品德、素养的表现上也具有一定的差异，这要求班主任系统考虑学生的差异，结合实际情况开展德育工作。但现实情况是部分班主任在德育工作开展中存在较为明显的“一刀切”现象。如在班级德育工作制度设计阶段，有的班主任未能充分考虑学生的个体差异，导致德育管理制度漏洞百出，难以满足全体学生的发展需要。德育水平评价是检验德育教育成果的重要手段，对于德育教学方法的改进具有积极作用。但仍有较多老师按照学校制定的德育考核标准对学生行为进行量化评价，没有充分考虑学生的实际情况，这种评价方式未能凸显差异化的评价原则，并且在一定程度上，具体评价得分还有可能伤害学生的自尊心。新时期，有必要积极创新班主任德育工作开展方法，消除德育工作中“一刀切”现象。3.“重管轻育”问题较为突出。管育并重是新时期初中班主任德育工作开展的方法指引，其要求在德育工作开展中，系统协调“管”和“育”之间的关系，这样才能让初中生充分理解班主任开展德育工作的初衷，按照班主任的教育和引导锻炼自己，提升自身的道德品质和综合素养。现阶段，初中班主任德育工作中存在较为明显的“重管轻育”问题。一方面，言传身教是最好的教学方式，在初中生德育工作中，班主任应结合自身的言行，有意识地熏陶、引导学生，提升德育教育质量。但在落实德育工作过程中，有的班主任未能努力提高自身的道德素养和行为标准，难以对学生形成有效引导。另一方面，有的初中生犯错时，班主任一味地批评指责，忽略了学生犯错误的原因以及心理活动，致使学生逆反心理强烈，严重阻碍了班主任德育教育工作的开展。4.班主任未能实现德育教学方式的创新。教学方法的应用对于班主任德育教育效果具有深刻影响。部分年纪较小的中学生纪律性较差，不了解自己的责任和义务，容易出现违规违纪问题。在初中生德育管理中，班主任会将学生行为与德育教育的成绩挂钩，当学生违反校规校纪时，班主任会扣除学生的德育分数。从管理效果来看，这种管理模式在短期内虽然能整顿班级的纪律，但却容易造成学生情绪波动，甚至有的学生因此产生抵触心理，影响了德育教育的整体质量。同时，在德育教育模式下，一些初中班主任还将德育工作的重点放在理论教育层面，忽视了学生德育实践教育，学生不能以德育理念规范、纠正自身的言行，降低了德育工作的实效性。此外，当前初中班主任德育工作中还存在信息化水平低下的问题，如有的班主任不能科学、合理地使用信息创新德育教育素质和教育方式，一定程度上也降低了初中生德育教育的效率性和广泛性。

四、初中班主任德育工作中管育并重模式的应用要点

1.尊重学生主体地位，凸显德育工作民主性。以往的德育工作中存在班主任权力下放不到位、德育工作民主性不强的问题，这严重影响了学生参与德育工作的积极性，降低了德育工作的开展质量。管育并重教育模式下，班主任应认识到学生在德育工作中的主体地位，主动下放权力，引导学生参与班级德育工作，以此凸显德育工作的民主性。首先，初中班主任应充分认识学生的主体地位，在德育教育工作中，系统协调学生管理与学生参与之间的关系，使二者达到平衡状态。其次，为引导学生参与德育工作，班主任应通过多种方式向学生阐述德育教育的重要性，让初中生端正思想，积极参与德育教育活动，营造良好的德育工作开展环境。此外，当学生参与德育工作时，班主任还应发挥教育引导作用，让学生在德育工作目标的指引下，自主性地设计德育教育的活动主题和形式，这样才能充分激发学生参与德育工作的热情，确保德育工作的高效开展。最后，在整个德育教育工作中，班主任应平等地对待每一位学生，即便学生有违反纪律的现象，也应积极与其沟通交流，了解学生的思想动态，有针对性地引导，这样才能在平等、民主的氛围中，真正地将德育工作落到实处。2.坚持差异化的德育评估和教育原则。学生思想道德和综合素养评估是初中班主任德育工作中极为重要的一个环节，不仅能使班主任准确了解学生的思想动态，而且还能为下一阶段德育工作的开展提供参考。传统德育教育模式下，部分初中班主任忽视了对班级学生德育水平的准确评估，在德育教育和教学评估中存在“一刀切”的问题，降低了德育工作的开展质量。在管育并重教育模式下，要想进一步提升德育工作开展质量，班主任就必须注重学生德育水平的有效评估。在学生德育评估与教育中，应始终遵循以人为本的原则，深层次地分析学生行为特征和心理特征等，以此为下一阶段的德育教育设计和方法实施提供参考，确保德育教育工作的高效开展。基于差异化原则评估学生德育水平时，班主任不仅要准确评价学生道德程度和素养水平，而且还要与学生深入交流，分析学生道德现状，满足后期教育引导需要。在班级德育管理制度阶段，班主任还应考虑学生的个体差异，结合班级实际情况制定学生行为准则和德育管理制度，实现对学生的有效引导。另外，不论是在学生德育水平摸底还是德育教育效果评价中，班主任应摒弃传统以固定标准量化评价得分的方式，结合学生个性特征设计具有针对性的评价方式，在差异化评价中彰显学生的个性，较为真实地反映学生的德育水平。值得注意的是，在学生德育评价中，班主任应明白学生个体差异是正常现象，平等对待每位学生，这样才能拉近与学生之间的距离，提升德育工作的实效性。3.正确处理“管”与“育”关系。针对德育教育活动的开展，初中班主任在协调智育与德育关系的基础上，还应注重“管”和“育”关系的协调。一是管理是学生德育教育中的基本手段，在具体的管理措施下，大部分初中生能按照班主任的要求和德育制度，严格约束自身的言行，锻炼并提升自身的道德水平和综合素养。因此班主任应积极主动地开展管理，以此让学生主动遵守学校的规章制度和行为准则，不断地提升自身的综合素养。同时，在实际管理中，班主任要注意掌握好“管”的力度，即所有的管理措施应以学生为主体，尊重学生。二是初中生处于青春期，如只是一味地管理学生，易使学生产生逆反心理，对此班主任还应注重“育”的应用。在教育过程中，班主任应先平等对待学生，和蔼可亲地与学生交流，通过了解学生的心理问题，深层次分析学生的行为动机和心理需要，然后动之以情、晓之以理地实施个性教育，这样才能达到以理育人、以情动人的目的。三是初中班主任德育工作，针对“管”“育”两种手段的应用，应努力实现以“管”促“育”，以“育”代“管”，这样才能最大限度地发挥管育并重教学模式的作用，提升德育教育效果。四是班主任自身形象对学生的教育引导具有积极作用。在规范使用管育并重教育模式的基础上，初中班主任还应努力提高自身的道德素养和行为标准，在学生心中树立良好的形象，潜移默化地实现对学生的熏陶和引导，达到优化管理，深化教育的目的。五是基于管育并重教育模式开展学生德育教育时，还应注重教育理念及教育内容的更新，如尽可能地将教材中的德育理论与社会实践结合，以社会主义核心价值观教育引导学生，努力培养学生树立正确的三观，推动学生健康成长。4.创新德育教育中管育并重模式应用方法。为进一步提升管育并重教学模式应用水平，保证德育教学质量，在实际教学中，班主任还应注重管育并重教学模式的创新。首先，依托管育并重模式开展德育教学时，班主任应注重创建良好的德育教学环境。如可组织学生积极阅读思政相关的课外读物，主动学习先进人物的事迹，在班级内营造讲责任、重荣誉、重品行的氛围。其次，班主任还应注重现代信息技术的应用，通过信息技术创设德育教育的网络阵地，减少网络负面信息对学生影响，提升德育教育的效率与效果。最后，实践教育是德育教育的重要手段，在校内班主任应在班级建立学生管理制度，由学生自己评选品德高尚的同学组成班委会，实施班级管理，以此增强学生的带动作用。在校外，班主任应鼓励学生参与社会服务活动，在实践中培养学生的综合素养，助力学生健康成长。五、结语管育并重是一种切实有效的教育方式，深化其在初中班主任德育工作中的应用，可有效提升德育工作的开展质量。立德树人教育背景下，初中班主任只有深刻认识到管育并重教育理念在德育工作中的作用，理清“德”与“育”的关系，并在分析当前德育工作问题的基础上，积极创新德育教学方法，深化德育并重理念在具体工作中的应用，才能有效提升初中班主任德育工作开展质量，培养和提升学生道德素养，促进学生的全面发展。

参考文献

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作者：徐迎春 单位：甘肃省兰州市第十一中学