双主体教学模式在中等职业学校物理课堂上的实现

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【摘要】本文作者在总结十年多教学科研经验的基础上，针对中等职业学校学生的实际情况以及当前物理课堂教学的现状，提出了双主体互动式物理课堂教学模式，通过"情景式、学生自主探究式、小组讨论交流式、师生共同总结式"教学方法，为师生之间、生生之间提供一个民主、平等、和谐、合作的人际关系和学习氛围，充分体现了尊重人和人的个性，以人为本的人文精神。

【关键词】中等职业学校 双主体 互动 物理课堂

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0056-02

中等职业学校的学生文化水平参差不齐，对传统教学模式下的物理课堂不感兴趣。 "双主体"教学模式是针对当前物理课堂教学的现状，遵循教育学心理学的基本理论，结合教学实践而提出的一种教学模式。在这种教学模式下，师生共同参与，相互作用，最后完成教学目标。在此过程中，教师是设计者、组织者、指导者，是主体；学生是积极学习的探索者和创造者，也是主体。教学课堂自由开放，富于情境；师生之间是一种民主、平等、合作的交互关系。通过探索实践，我在物理课堂上主要采用情景式、学生自主探究式、分组讨论交流式、师生共同总结式"教学方法。

一、情景式教学

1、创设问题情境，激发探索欲望。

心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。在物理课堂上教师应该不断创设问题情境，引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。因此如何创设问题情景，就成为这一学习方式能否有效的前提条件。教师要利用各种条件展现或模拟现实，再现生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题、解决问题的欲望。

如在《功率》一课的导入时，教师让两个体重相同的学生从一楼进行爬楼比赛， 比赛结果是学生甲先到达楼顶，过了一会学生乙才上来。学生甲说："我赢了。"学生乙说："你没有赢，咱俩人体重相同，爬的山一样高，做的功一样多。"学生甲说："咱俩做的功虽然一样多，但我做功比你快。"

上述材料是源于学生生活经验的实例，是在最低层次上创造出来的经验素材，是学习的起点。通过对这些实例分析不仅激发了学生学习的积极性，而且拉近了课堂教学与学生生活实际的距离。只有让学生充分地分析、讨论这些具体问题，才能感知到物理知识在生活中真实存在，体现"从生活走向物理"的要求。在学生已经感知了物体做功有快慢之分的基础上，引导他们进行比较物体做功快慢的探究。

2、利用教学情境，提高学习效益。

学习资源是学习过程中最重要的要素之一。提供什么样的资源，以何种方式提供，就成为实现课堂教学有效教学最重要的策略。教师提出一些问题，引发学生的认知冲突，激发探求欲望，并通过观察、假设、讨论、实践等活动对某一学习问题进行检验、证明、探究等，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进身心的全面发展。

在学习中教师不是直接给出问题的答案和理论，而是提出有启发性的问题，让学生去猜想、推理，理解知识论证和归纳总结知识，创造性的思考各种学习中遇到的问题。例如在研究"并联电路电阻的特点"时，教师让同学猜测人体是否有电阻，学生将电压为6伏的电池组与一个小量程电流表串联在一起，然后让一个同学用手握住从电路A、B两端引出的铜裸线，观察电流表的示数.紧接着再并联第二位同学、第三位同学.研究过程如图所示.请仔细观察图中的实验和电流表示数的变化情况，然后归纳得出初步结论.（绝对不允许用220伏电源做这个实验）。

（1）比较图（a）或（b）或（c）可知：人体有电阻

（2）比较图（a）或（b）或（c）可知：在并联电路中，并联的电阻越多，总电阻越小。

由于是自己得出的结论，学生自己感到了自己的潜力不可估量，学习起来更有信心。这样，学生才会全身心投入其中自发的学习。

二、自主探究式教学

1、活动学习：动手实践的学习方式

学生学习的重要方式之一是动手实践，用外显的动作来驱动内在的思维活动，从中感悟并理解新知识的形成和发展，体会学习的过程和方法。动手实践，目的在于让学生以更科学的方法学习知识，尤其强调对学习方法、思维方法、学习态度的培养。

例如为了研究平面镜所成像大小的特点，教师让学生分别将物体A、B置于玻璃板前，然后用与A、B完全相同的物体A 、B 寻找像的位置，如图（a）、（b）所示。接着，他改变A到玻璃板的距离，重复上述实验，如图（c）、（d）所示。实验结果，观察到A 、B 总能与A、B的像完全重合。请根据实验现象，归纳得出初步结论。

（1）分析比较图（a）或（b）及相关实验结果可得：平面镜成像时，像与物的大小相等。

（2）分析比较图（a）和（c）和（d）及相关实验结果可得：平面镜成像时，像与物大小总是相等，与物体到玻璃板的距离无关。

教师努力为学生创设动手实践的氛围、提供动手实践的机会、养成动手实践的习惯、培养动手实践的能力，让学生在自己的认知发展水平和以有知识经验基础上，主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理等实践活动，让学生在动手实践的自主建构过程中获得进一步发展和提高的各方面素养。

三、分组讨论式教学

学习过程中产生的浅层次问题均可在自学探究中解决，不理解或解决不了的疑难问题就需要采用合作互研的学习形式加以解决。就其组织形式而言，一般可采用二种形式：一是生生合作互研。即让同桌学生发挥各自的学探优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨。二是小组合作互研。合作小组以4-6人为宜，把前后排邻座学生组成学习小组，便于进行合作学习活动。讨论是使学生关注到一定思考范围内可能存在的诸多想法的最有效的方法之一。特别是在倡导素质教育的今天，为发展学生的主体性、培养学生的创造性，讨论教学法更是频繁的出现在合作教学、分层教学以及问题教学等各种教学形式的课堂中，使得讨论法这种共同参与、给与主体更多机会的方法有了用武之地。在讨论中，学生可以互相充当反馈的镜子。讨论时要求参与者思考问题带有灵活性，既要边通又要能应对突发事件。在课堂外遇到的观点，可能我们转眼就忘，但如是由同伴提出的就会牢牢记住。当学生在讨论中分析了他们各自的体验后，他们就会学着把所分析的事情与他们的生活联系起来，，逐渐形成洞察力。通过讨论，学生将学会与同伴合作学习的重要性，从而养成合作学习的习惯。

四、师生共同总结式教学

学生经过上述诸环节后所习得的知识往往是感性的、零散的、不成系统的结论。因此，引导学生把零散知识进行归纳整合，上升为系统化的理性认识是教师必须努力要做的。为此，教师既要利用个人的知识优势，归纳梳理，提炼概括，勾勒出所授知识的结构；更应引导学生一起进行总结归纳，寻求知识间的内在联系，构建知识网络图。在归纳织网的过程中，常用的方法有表格式、提纲式、因果式等，尤其是现代教育技术的运用，更能清晰、有序、完整地展示知识间的关系。引导学生归纳织网不仅能简洁扼要地掌握知识体系，还能培养学生的系统、发散、创造思维，使学生的各种能力得以有效训练和提升。

总之，中等职业学校物理课堂上的双主体教学模式的根本就是要强化学生在课堂中的主体地位，教师"教"的外因，只有通过学生"学"的内因才能产生作用。因此，教师在设计课堂教学环节时，只有从教学实际出发，充分考虑学生的主体作用，才能真正使学生主动发展，从而达到全面提高学生素质的目的。

参考文献：

1.李烈. "双主体育人"办学理念的缘起与发展[J].校长阅刊 ，2006.1

2.李烈. "以爱育爱"形成办学理念--"双主体育人"办学理念的缘起与发展[J].中小学管理，2005.11