打开双手 演绎双主
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摘要：2012年，我校成功申报国家级课题――“题单式预习，促进小学生自主学习能力的提升”。实践中，我将预习题单的使用作为了研究的重点。每次预习题单必亲批亲改，但却“事倍功半”。五年级下期，我将预习题单上的基础部分――“生字、好词、词语理解”几个内容的交流检查全权交给了学生；六年级时，将课堂还给学生，让学生当小老师进行一课时的教学。后来，我又尝试着改变学生的答问方式，通过不举手答问来提高学生学习兴趣，激发学生的思维。一系列的探索实践，增强了学生的学习兴趣，学生完成预习题单和阅读题的质量比以往有了很大提高。
关键词：自主；激趣
2012年，我校成功申报国家级课题――“题单式预习，促进小学生自主学习能力的提升”。作为课题主研之一，我在精心设计题单的同时，将题单的使用作为了研究的重点。因为我深知，题单设计得再好，学生不重视，完成题单敷衍了事，也是惘然，更勿论提升学生自主学习能力这一研究目的了。
只是明白是一回事，真正施行，于我，却如夜攀蜀道，望天兴叹！人笨，只得用笨办法――每次预习题单必亲批亲改。一段时间下来，学生收获如何我不知道，但自己倒是累得“人比黄花瘦”！而且，总有部分男生书写潦草，应付完成任务的心态裸地呈现于题单上。于是乎，班上时不时上演着一出出雷同的“法官宣判”戏码――重做，罚读课文……
一学期下来，不说学生没一点收获，但绝对是“事倍功半”！怎样才能促进学生自觉主动完成预习题单，且使学生收获最大化呢？孙武说：“上攻伐谋，其次伐交，其次伐兵，其下伐城！”严批严惩的“伐兵、伐城”战略是下下之策，学生收获小，老师身心疲，看来这“蜀道”即便是“难于上青天”，我也得静心谋一谋了。
“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。”山穷水尽之际，“双主共学卓越课堂建设”悄然走进校园，如流星划破暗夜苍穹，我脑海有亮光闪过：“主体”、“主导”，原来如此，在预习题单的使用上，我似乎并没摆正自己的位置；“亲力亲为的批改”不过是牧人放羊，用鞭子在督促、催赶他们前进而已，哪有用芬芳的青草在前方诱惑来的有效、动力十足！只是，这把促进学生自觉主动完成预习题单，从而提高其阅读能力的“青草”究竟是什么？
“兴趣是孩子最好的老师”，“成功感是孩子向上的动力”，“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验“……围绕“双主共学”展开的一波又一波的学习，终让我有了“柳暗花明又一村”的豁然开朗。
五年级下期，我将预习题单上的基础部分――“生字、好词、词语理解”几个内容的交流检查全权交给了学生，即每次语文课的前十分钟，请学生上台组织交流预习的基础部分，并教给学生交流组织的方法：一、读生字词；二、提醒生字的音形；三、交流自己勾的好词；四、交流自己理解的词语；五、解决同学字词方面的疑惑。同学们依据他交流的正确率和态度打分，期末评出“预习小明星”。同时，为预防少数学生偷懒，也为激趣，采用“抽奖”的形式确定出当天的预习交流者。嗬，还别说，这一方法一面世，大受孩子们的欢迎，学生预习的兴趣和质量有了不小的进步。变“要我学”为“我要学”，孩子们的预习主动性空前高涨。
字词等基础知识的预习有了解决之道，但怎么给孩子的预习热情再加一把火，让他们阅读能力也蒸蒸日上呢？在考虑了六年级的教材特点和学生情况的基础上我又进行了一项大胆试验，那就是真正将课堂还给学生，让学生当小老师。
说干就干，我将想法抛给学生，每一单元第一篇课文我上，后面每课的一课时由他们上，教学大致环节分为五步，在每单元的第一课时我会展示并板书给大家，学生听后非常感兴趣，眼睛晶亮晶亮地盯着我，透着跃跃欲试的喜悦。实践中，学生给了我大大的惊喜，有的生硬地按着读文识字、交流段落层次、概括主要内容、谈体会感受、质疑释疑“五步曲”进行，有的则加入了针对题目提问，并在学文后交流解决，甚至少数同学还能就主要内容概括等方法就行点拨提示，犹记得周子涵、许宇翰上完课后，班上自发响起了热烈持久的掌声；最难忘严永鑫的课堂，一向内向的他，站在讲台上涨红着脸，紧张之情从时不时的结巴中流露无疑，但他仍按步骤有序地上完内容。他的勇敢、他的精心准备，获得同学们雷鸣般的掌声。
为了真正激发每个学生的兴趣，提高每个学生的能力，只要学生有上课的愿望，同时课堂上认真听讲、积极思考了，我不管他成绩好或不好，都会给他机会，只不过为了保证课堂效果，能力差点的学生上课时，我在同学答问的时候补充看法的时候多一些，而能力强一点的同学上课，我几乎一言不发，当他们就某个问题达不成一致或学生出现知识性错误时我才或主动或在小老师请求帮助时发表看法，适时点拨引导。
且行且思索，疑惑总是尾随实践而至。双主共学难道仅仅是还课堂于学生，让学生当小老师？传统的举手答问方式难道不是对学生主动积极学习的一种伤害、对学生思维的禁锢？质疑而不为，非我所为。于是改变学生答问方式，通过不举手答问来提高学生学习兴趣，激发学生的思维的实验又开始了。试行之下确有一定效果，但课堂纪律不好调控，无奈之下我偃息旗鼓、草草收兵。但有学生对此很感兴趣，老跟我提议继续，反复思考之下，我对此方法进行了调整，即：同一个问题，第一次举手回答，后面就可自由起立补充或评价、甚至反驳对方观点，嗬！这一改确实有效，学生课堂积极性提高了，纪律也一点不显乱。
“你这叫主要内容吗？事情起因、经过都没说清楚！”“为什么会出现‘蚀称’现象？”“那是地球有万有引力。”“那万有引力怎么导致‘蚀称’现象的？”……一个个争锋相对的问题，一句句巧舌如簧的回答，闪烁着思维的火花；“硝烟弥漫”的课堂，展示着孩子预习的成效，也见证着孩子的成长。有学生在周记中写到：我喜欢这样的课堂，同学上课，我觉着轻松，没有压力！也有学生写到：我喜欢当小老师的感觉，长大了，我要当真正的老师！
自由的答问方式，小老师的粉墨登场，让学生的学习兴趣大增，课堂积极参与、认真思考的学生越来越多，完成预习题单和阅读题的质量比以往有了很大的提高。而我，则徜徉在双主共学的美丽课堂，流连忘返！
有一句很经典的话：当你紧握双手，里面什么也没有；当你打开双手，世界就在你手中。其实课堂也是如此，当你将课堂紧紧地捂在手中，生怕讲漏了，结果学生真的漏了很多；当你打开双手，让学生成为课堂的主人，课堂立马迸发出强大的生机和活力，精彩超乎你想象。
让我们打开双手，还课堂于学生，一同演绎双主课堂吧！