《走近铭牌》学习工具制作综述

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特色与亮点

《走近铭牌》学习工具依托微视频及二维码技术实现了学生学习的高效性和可重复性，切合学生学情，逐层降低了学习难度，最大程度地提高了学习效率，很好地解决了本课的教学重难点。

制作背景

二维码又称二维条码，它是用特定的几何图形按一定规律在平面（二维方向上）分布的黑白相间的图形，是所有信息数据的一把钥匙。在现代商业活动中，可实现的应用十分广泛，如产品防伪、溯源、网站链接、数据下载、定位、信息传递、名片交流、WiFi共享等。如今智能手机扫一扫功能的应用使得二维码的使用更加普遍。我区大部分学生都有智能手机，他们也乐于接受新鲜事物，通过扫描二维码学习的方式早已被他们接受和认可。同时，我也申报了“初中物理课程资源的开发与应用研究”省级课题进行系统研究，课题中的媒体资源主要就是开发微视频资源，该课题在淄博市临淄区皇城镇第二中学等试点学校进行实验推广，取得了不错的教学效果。

学情分析

学生因其自身的年龄特点，以及生活环境、知识储备和接受能力不同，在理解文本方面存在一定的差异，而微视频对平衡这种差异起到了至关重要的辅助作用。

《走近铭牌》是一节复习课。首先要求学生能认识电器铭牌，并能从中提取有用的物理信息进行电功率的简单计算；其次知道用电器的额定功率和实际功率，能比较灯泡的亮暗，形成节约用电意识；最后要求学生会分析电路变化引起的电功率变化问题，从而解决生活中用电器的两档或多档问题，这部分内容比较抽象枯燥，对学生的理解和分析能力要求也较高。

设计思路及内容结构

本学习工具我设计了以下五大板块（如图1），各部分均以课程目标为依托，意在帮助学生和教师高效地解决实际教学问题。

在多年的初中物理教学实践中，我发现每当教学“电功率”一章时，由于公式多、知识难度大，学生对电功率的分析都一筹莫展，尤其是当遇到生活中的实际问题（如铭牌、两档或多档的分析与计算）时，学生根本不会从头脑中提取有效资源来分析和解决问题。而微视频工具则能充当学生反复学习的电子教师，学生可以借助手机扫描二维码进行视频的观看和学习，在学习中遇到不会的问题可以随机暂停、思考。学生的学习不再局限于教室内，学习更加自由、有效、主动。课堂也不再局限于学生被动式接受，而是实现了学生自主化、资源化、快乐式学习。

1.学习目标

学习工具的本质是激发学生学习，因此，学什么、怎么学、学到什么程度就需要学习目标来即时呈现。本学习工具首先出示了新课标对全章的要求和本节学习的目标（如图2），这样就使学生的学习有了明确的方向，同时也为学生双基的自我达成提供了测量和评价的标准。

2.赏微课，巧建构

作为复习课，首先需要学生在头脑中建立起整章知识体系，并明确章节之间和各个知识之间的相互联系。传统的黑板进行知识构建既不能动态呈现又不容易理清知识之间的相互关系，所以我借助NovaMind和录屏软件TechSmith Camtasia Studio 8.0制作了全章的“电功率知识体系”微视频（如图3），在音乐声中慢慢地按照内在逻辑关系呈现出全章的知识体系，让全章基础知识在学生心中扎根。将该微视频也做成二维码（如图4），学生用手机或平板电脑扫描二维码就可观看微课，反复学习。

3.走近灯泡铭牌

（1）家庭用电器功率测定

我用DV录制了自制教具“模拟家用功率测量器”的工作情况（如下页图5），并把视频集成到学习工具中。学生首先观察当开关闭合时电能表转盘的转动情况，并模拟测量灯泡功率的过程，然后思考根据已有知识测量灯泡功率的步骤。此环节将生活与物理结合在一起，通过视频的形式呈现，动态直观。

（2）辨别灯泡的亮度

辨别灯泡亮度是学生学习的难点，学生在生活中遇到类似的实际情况不多，所以我用DV录制了自制教具“灯泡亮度演示仪”来演示串、并联时两灯的亮度情况，由表及里，层层推进，引导学生演绎归纳出灯泡亮度问题的本质为灯泡实际功率大小变化问题，其最终可转化为比较灯泡电阻大小（如下页图6）。学生通过分析，了解了“串联电路中，大电阻的灯泡亮（串大阻亮）；并联电路中，小电阻的灯泡亮（并小阻亮）”的道理。视频的呈现生动形象，两灯的亮暗反差大，对比明显，给学生留下了深刻的印象，用技术手段顺利突破了学习的难点。

（3）链接生活

物理新n标强调物理来源于生活又服务于社会。现代灯具不断推陈出新，更加节能环保。我首先用微视频介绍LED节能灯的特点，并将10W的LED节能灯与100W的白炽灯并联接入220V电路中（如图7），学生能直观观察到两灯的发光亮度，微视频让物理走向社会更加便利和快捷。

4.走近家用电器铭牌

家用电器中“加热”和“保温”两个档位的分析问题一直是学生学习的难点，很多学生不知道或不会选择公式去分析“加热”和“保温”档位。所以我在本环节中又录制了微视频，以帮助学生梳理两档问题的本质是功率变化，功率大对应高温档（或加热档），功率小对应低温档（或保温档）。为防止学生遗忘，依旧链接了二维码（如下页图8），方便学生反复学习观看。

5.自测题

传统的自查自测题往往只有题目，好一点的会给出标准答案，这对学困生来说是不利的，他们不会的还是不会，能力也得不到提高。为弥补这一不足，我用手写板与录屏工具TechSmith Camtasia Studio 8.0相结合对重点题目进行了针对性讲解，并链接了二维码（如下页图9），这样学困生就可以直接扫描二维码进行反复观看，直到学会为止。

评价与反思

物理学科是一门以观察、实验为基础的自然学科，观察和实验是物理学科吸引学生乐学的最大动力。基于此，本节课在设计上主要突出“兴趣”教学。自制灯泡亮度演示仪、模拟家用电器功率测量器两个教具不但很好地激发并保持了学生的学习热情，打破了复习课枯燥无味的形式，而且也为本节课重难点的突破做好了直观准备；微课的适时介入让学生感到惊艳，它的直观、动态、逼真的效果吸引了学生的眼球，学生看得认真，学得有趣。把微课做成二维码后，方便学生后续观看和学习，有利于将课堂学习延伸到课外，也提高了学生学习物理的主观能动性。

信息技术的运用为物理教学带来了新的生机，在物理教学中恰当、合理地运用信息技术，既符合教学规律，又符合中学生的认知规律，对优化教学过程、强化教学效果、提高教学质量具有积极的作用。如果说课堂教学是一株绽放的花蕾，那么信息技术就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体。

幕前幕后

作为一名资深物理教师，以前我更多的是关注教什么以及如何教，很少关注学生学什么和怎么学。现代信息技术的介入不断冲击着我的教学观，让我不断反思、改进自己的课堂教学手段。因为信息技术不是自己的强项，所以赛前一年，我就向我区信息技术应用方面的专家于爱文老师讨教，学习录屏软件和微视频制作技巧，并学维码制作的相关知识。第一次参加NOC活动，没想到意外地收获了一等奖。作为一名参与者、实践者、学习者，通过NOC这个平台我收获了许多。

1.我参与，我成长

由于没有参加决赛的经验，我先从网上搜集了往届优秀获奖作品，发现它们的共同特点就是突出创新，其次才是技术。顺着这个思路，我确定了本次参赛作品设计的主旨，即如何借助信息技术来改变学困生厌学较为严重的现状。于是我把学生喜闻乐见的微视频链接成二维码，方便学生学习，参赛时也得到评委们的一致肯定，这更让我坚定了自己用技术改变物理的决心。

2.我学习，我收获

我在决赛期间观摩了许多优秀选手的作品，有的技术含量高，有的设计巧妙，有的界面很精美，有的利用Flash做成的游戏新颖有趣……大家的创新点不同，各具特色。这些宝贵的观摩经历将成为我今后参加比赛的资源和难得的经验。

将传统的课堂教学模式引向信息技术和学科有效整合的网络信息领域，这种教学只有充分考虑学生的个体特点和认知特点，在完成学习任务的同时，最大限度地挖掘每个人的潜能，才能真正彰显学生的个性特征。

随着信息化的不断发展，必然会有更多的新媒体教学手段出现，这将促使我更加努力、更加细心地去迎接挑战。