巧牵妙引,提升学生“亮己”意识

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在信息技术《画图》一单元的教学中，我们经常发现这样的现象：大多数学生在自主实践时喜欢去“模仿”——或是模仿同学的，或是模仿教师的，或是模仿教材中现有的，普遍缺乏具有个性的、充满特色的创作与探究。笔者在执教完《信手涂鸦画“自己”》一课后，对于信息技术课堂中，如何让学生充分展现出自己独特的一面，提升“亮己”意识，有些许体会，写来共勉。

一、注重与学生之间谈话的微小细节，让其活跃思维

本节课是一节信息技术综合实践课，学生在熟练掌握了画图各种工具的使用方法与技巧之后，具备了一定的基本技能，但真正面对一张“画纸”去自主进行创作时，大多数学生却一时无从下手。怎么解决这种现象呢？笔者认为，要想让学生在信息技术课堂能够充分动起来，一定要处理好几个重要环节，其中就包括“课前谈话”。课前谈话，要从细节入手。在本课中，就是从学生与笔者初次见面的“心情”入手，先是谈“心情”，借以放松学生的思维，让其会说、乐说；然后是来画“心情”，让学生使用非常简单的画图工具，来描绘心情。通过对微小细节的处理，可以有效地打消学生心中的顾虑，使他们的探索意识积极行动起来，为活跃课堂奠定良好的基础。

二、注重从学生生活实际进行引导，让其充分展现自己

每个学生生活的环境皆不相同，这造成他们的思维方式、生活经历及个人好恶等各方面也有所不同。如何才能让每个学生尽可能想到自己独特的一面，以便充分展现自己？从本节课中，笔者深切感悟到：贴近学生生活实际的引导，才是最有效的引导。

本堂课中，为充分引发学生思考，笔者主要采用了两种引导方式，即实物引导与思维引导。实物引导主要是作品欣赏，拓展意识领域，为思维引导做铺垫；思维引导，则请学生讨论，课题中的“自己”都可以包含哪些方面，并请他们闭目思考，若是自己动手来画“自己”，每个人都想画哪一方面的“自己”。经过视觉启迪与思维碰撞，让学生从自身的实际出发，去寻找个人生活中让自己感触最深的“自己”。

经过切实有效的引导，学生的思维彻底打开了，在随后的作品创作中，我们看到了形形的“自己”：有的在描摹自己最喜欢的一个卡通形象，有的在刻画自己的性格特点，有的在烹制自己最喜欢吃的一道菜，有的在搭建自己精心设计的宏伟建筑……所有这些，都是因为切实有效的引导，最终才能让学生充分利用个人的画图技巧，联系生活实际，独具匠心地创作“自己”。

三、注重创作提示与分层设计，让学生更好地表达自己

每个学生的信息技术水平参差不齐，那么如何让学生在课堂较短时间内，利用个人所掌握的信息技术手段，表现出一个尽可能完美的“自己”呢？从本课的教学效果来看，在学生进行自主创作时，精心设计“创作提示”极其重要，而且一定要注重分层设计。

本课，在进行综合实践时，笔者对创作提示进行了精心设计：一方面特别强调要让学生画出一个与众不同的自己，要让学生从自身特点、特长入手，去进行个性化创作，让最终的作品达到独一无二的效果；另一方面采用温馨提示的方式，让学生明确所创作的作品可以表达属于自己的任意一个方面，在做到“自我表达明确”的基础上，可以发挥个人能力，进行“色彩搭配”和“构图”等其他细节的处理，尽量实现对完美“自己”的表达。

在最终的作品中，我们可以看到，不同层次的学生，皆有所收获：信息技术水平较高的同学，他们不但注重了工具的合理选择、技巧的恰当运用，而且非常注重美观与构图。

其中一位同学创作了一幅名为《雨过天晴》的作品：对于彩虹，她遵循原则，合理填充，巧妙构图；空中云朵，恰当运用相关技巧，使之栩栩如生；画面中，小女孩正在与各种小动物玩耍，描绘了她心目中所渴望的那个人与自然和睦相处的自己。这幅画，充分体现了她扎实的美术功底以及深厚的信息技能。

层次相对低一些的同学，他们大都非常注重对于工具的合理选择和对画图技巧的恰当运用。有位同学的云彩画得不是很美观，但他依然能够综合利用矩形、曲线、喷枪、椭圆、直线、填充等工具，让“自己的生活小区”跃然“纸”上。

当然了，也有部分学生，虽然信息技术水平有限，但他们也都进行了相应的自主创作，非常简单地画出了相应的图形表达自己。尽管他们的信息技术水平高低不一，个人文化底蕴、审美观念互有差异，但最终他们所创作的“自己”都独具魅力、彰显个性。所有这些，都是跟独具匠心的教学提示和个性教育理念的全面渗透是分不开的。

总之，若想要学生在信息技术课堂中能积极展现自己，方法有很多，但究其内涵，就是要求教师时刻都要从学生的实际生活出发，从教材的实际内容际出发，尽力创设一个让学生自主探究的教学环境，对他们进行全方位、立体化的引导，激发他们展现自我的激情，提升他们的“亮己”意识，让信息技术课堂精彩纷呈。