巧牵“情感”线 妙搭“阅读”桥
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摘要 在阅读教学过程中，可以巧妙地挖掘文本的情感元素，精心设计衔接点，为课内外阅读牵线搭桥。通过凸显“落差”，填补“空白”，亲近作品等方法。
关键词 课内外阅读;衔接;情感
吕叔湘先生说过：“学习的成果百分之七十得益于课外阅读。”苏霍姆林斯基也说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，而是阅读，阅读，再阅读。”阅读如此重要，那么如何在有限的课堂教学中将阅读引向课外？个人认为可以在阅读教学过程中，巧妙地挖掘文本的情感元素，精心设计衔接点，为课内外阅读牵线搭桥。
一、凸显“落差”，营造悬念
瀑布没有水位落差，壮观无存;文章缺乏情感落差，震撼无力。在教学中，适时凸显情感落差，营造悬念，就能有效地激起学生的阅读期待。
在《少年闰土》推荐阅读环节，教师是这样处理的。
师：在我们的想象中，每一次的久别重逢都该是喜极而泣啊！可是事实又是怎样的呢？
出示《故乡》片段。
我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：
“阿！闰土哥，--你来了？……”
我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡、跳鱼儿，贝壳，猹……但又总觉得被什么挡着似的，在脑里面回旋，吐不出口外去。
他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情;动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：“老爷……”
我似乎打了一个寒噤，我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。
师：看完文章，你想说什么？
生：啊！两个好朋友怎么会形同陌路？
师：是什么原因使闰土变成这个样子的？“我”和闰土为什么产生了隔阂？答案在《故乡》这篇小说里，老师期待下次在课外阅读课上与你们的交流。
教师准确把握“喜极而泣”和“形同陌路”这两种情感之间的落差，设置悬念，在学生心中掀起轩然大波，驱动着学生为了揭开谜底去阅读，实现《少年闰土》向《故乡》的延伸，延伸到《朝花夕拾》《呐喊》……
这样利用故事中的“情感落差”来激发学生阅读的例子不胜枚举。另一位老师在教学《临死前的严监生》最后一个环节时，教师抛出了一个问题： 同学们猜一猜，严监生这个吝啬鬼，如果老婆病了他会出钱吗？学生：不会。师：错了！严监生正妻王氏病后，他延请名医，煎服人参，毫不含糊。想全面了解严监生吗？请走进《儒林外史》，去品一品人物描写。
二、填补“留白”，唤醒情感
留白是国画的一种作画手法，在整幅画中留下空白，给人以想象的余地。留白的画面便会流动着生命，有了万千气韵，文章的留白与之有着异曲同工之妙。《纸船和风筝》一课，课文在“松鼠把纸船放进了小溪，向小熊示好”内心活动描写处留白了。教师不动声色地调动学生已有的情感经验，及时进行了补白：“此时他心情怎样，会有哪些心理活动？”二年级的学生结合自己与同伴的交往经验展开了合理的想象。教师在交流后适时出示原文《49只纸船和49只风筝》的情感描写片段：“然后，他把纸船放进了小溪。他希望纸船顺着溪水漂呀，漂呀，一直向山脚漂去，漂到小熊的家门口;他希望小熊看到了纸船后，会马上放飞一只风筝到山上来！他就一直抬头看着天空，期待着奇迹出现。他的心‘扑通扑通’跳着，真怕小熊不理睬他……”这样，通过情感补白，用主人公的情感唤醒了学生的情感，点燃学生阅读刘保法爷爷的《我的秘密城堡系列（童话卷）：纸船和风筝》的火花。当课文的留白，成为情感沟通、生命对话的载体时，我们的推荐阅读环节就会灵动起来。
三、认同“愿望”，亲近作品
许多著名的文学家，他们是怀着美好的写作愿望创作的。马克・吐温怀着“娱乐孩子们”的美好心愿孕育出《汤姆・索亚历险记》，使汤姆・索亚这个可爱的“顽童”形象，一百多年来饮誉世界。孩子们怎能不拜读？林海音在《冬阳・童年・骆驼》写道：“我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！我对自己说，把它们写下来吧。就这样，我写了一本《城南旧事》。”“童年”这块巨大的磁铁还不够吸引学生的眼球吗？更有司马迁直言进谏却遭受腐刑，忍辱负重，发愤著书，完成《史记》，实现了父亲的遗愿。这样的毅力和写作目的，令学生肃然起敬，怀着敬畏欣赏《史记》这部“史家之绝唱，无韵之离骚”。
“唯有认同，才有参与，才有对话。”只有在教师的引导下，学生认同了作者写作愿望，学生的阅读积极性才会被充分调动。
四、点燃“激情”，提升感受
阅读中要重视发展学生的感受能力。课标除了在“总体目标和内容”中指出：“注重情感体验，发展感受和理解能力。”还分别在三个学段中强调阅读要“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法”“与他人交流自己的阅读感受”“能说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”。
朱自清在《匆匆》一文中不断追问：“你聪明的，告诉我，为什么我们的日子一去不返呢？”学生通过学习粗浅地感受到了“珍惜时间”的重要。此时教师“蓄意而导”：“假如时光在你身上停留，你的时间怎么也用不完，你永远不会老，这样的日子你喜欢吗？美国作家娜塔莉・巴比特的《不老泉》将带领我们走进一个神秘的世界。”嘿，还能长生不老！寥寥数语点燃了学生阅读《不老泉》的激情。学生通过阅读小说、观看电影、写读后感，得到启示：如果人长生不老，那么他和卡在溪边的石头没有什么两样;正因为生命有限而且短暂，我们才会珍惜，才会不白白走这一遭;死亡并不可怕，死亡也是命运齿轮上的一部分，有了死亡，生命才完整……心怀感悟再读《匆匆》，感受有了提升。一个课内外阅读的来回，是螺旋式上升的来回，学生的感受更深层次地靠近了作品的核心价值。学生阅读《匆匆》《不老泉》期间所获得关乎“时间和生死”的营养必定是深沉而持久的，是滋养着生命的。
五、引发“共鸣”，储存感动
有人说：“感动，是最好的教育。”有人说：“感动是灵魂的悸动。”还有人说：“感动是永恒的希冀。”深受感动，就能产生共鸣，就能进入心无旁骛的阅读状态。
安徒生的《丑小鸭》塑造了一个丰满的童话形象：面对艰难曲折的生活环境和前程，他仍然一心一意地追求美好的理想。在教学“丑小鸭变成漂亮天鹅”这个片段时，共鸣未曾预约，却令人感动。
师：童话中的丑小鸭，他变得这么美丽，连他自己都不敢相信，这难道是自己的影子？丑小鸭在心里发出快乐的呐喊……
生：啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀！
师：对着自己的影子，他幸福极了……
生：啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀！
师：他感到非常难为情。他把头藏到翅膀里面去，不知道怎么办才好。他感到太幸福了，但他一点也不骄傲，因为一颗美好的心是永远不会骄傲的。丑小鸭丑不气馁，美不自满。学到这，你想说些什么？
教师关注到最后排的一个孩子把手举起又放下，举起又放下。教师立即走到他身边请他回答，孩子眼里噙满泪水：“我在班上年龄最大，个子最高，学习又不好，总感觉别人在嘲笑我。从今天起，我会学习丑小鸭的勇敢，要昂首挺胸，不再驼着背……”
当学生纯真的心灵被感动，与“丑小鸭”的美好心灵产生共鸣的时候，自会感悟到文章的真谛，感悟到人生的真谛。教师顺势点拨：“孩子们，我们学习了安徒生童话《丑小鸭》，和他一起悲伤，一起快乐。知道丑不气馁，只要有一颗美好而坚强的心，就有了一双飞向幸福的翅膀。教师希望这节课不仅仅是认识童话的一个开始，更是你们走进童话，走近安徒生的一个开始。”课件出示推荐阅读《卖火柴的小女孩》《皇帝的新装》和《海的女儿》等其它安徒生童话故事。
“夫缀文者情动而辞发，观文者披文入情。” 学生阅读作品进入情境中，参与到故事情境中，和作者、主人公心灵相通，获得独特的体悟，从而开启另一扇阅读之门。《去年的树》这篇童话情深意浓，鸟儿信守诺言、珍惜友情的品质深深感动了学生，于是教师指引学生走近作者新美南吉，开启了童话集《开花的树》阅读之旅。
梁启超曾说：“用情感激发人，好像用磁力吸铁一样，有多大分量的磁，便吸引多大分量的铁，丝毫不得躲闪。”利用情感，我们精心设计契合点，激发学生的阅读期待，为课内外阅读牵线搭桥，以实现课标提出的小学阶段课外阅读量不少于145万字的总目标。