农村思想品德课教学中自主合作探究法的运用
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摘 要: 面对学习型社会的建立和终身教育时代的到来,教育急需培养能自主学习、不断探索的具有创新意识和能力的高素质人才。在当今国际竞争日益转化为知识科技竞争和人才竞争的时候,我国提出“科教兴国”的发展战略,实施以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育。教育工作的重心,不再是教给学生固定的知识,而是在于使学生学会如何学习,学会如何劳作,学会如何与他人共同生活及学会如何生存。
运用
面对学习型社会的建立和终身教育时代的到来,教育急需培养能自主学习、不断探索的具有创新意识和能力的高素质人才。在当今国际竞争日益转化为知识科技竞争和人才竞争的时候,我国提出“科教兴国”的发展战略,实施以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育,教育工作的重心,不再是教给学生固定的知识,而是在于使学生学会如何学习,学会如何劳作,学会如何与他人共同生活及学会如何生存。面对时展的要求及新课程改革的浪潮,教育者必须有一些新的认识和探索。
一、自主合作探究学习法运用的背景
(一)新课程的改革带来新教材的新变化及呈现出新的特点:教育观――“道德培养论”到“道德学习论”;理论基础――“疏离生活德育论”到“生活德育论”;教材功能――“以讲授为主的文本”到“以学习为主的文本”;教材任务――“比较注重知识的传授”到“更加注重思维、情感和行为的培养”。
新教材改过去以说教为主,变为与学生平等对话,学生之间合作学习,师生之间共同探究,在活动中学习,在实践中学习,强调体验和内化,这要求学生的学习方式和教师的教学方式发生较大的改变。
新教材呈现情境化、生活化、思维化、活动化、综合化、项目化主题探究的特点。例如:《我爱我家》让同学们说说家人对自己家庭的贡献,说说父母的优点。这些内容的安排很贴近生活,具有家的情境,并贯穿于学生的自主体验学习中。
(二)农村思想品德课存在的不足首先教师和学生的观念转变不到位,囿于传统的东西还根深蒂固,一只粉笔、一张嘴的教和被动地记、消极地听的学习方式依然沿袭,教师的创新意识不强,学生的独立性、能动性、合作性、探究性不足,这样就很难适应素质教育对学生知识与技能的考核,所以农村思想品德教育教学的效果在和城里的学校相比较就出现了比较明显的差距。其次,在面对新课程改革带来挑战与压力的时候,缺少日常教学的创新实践,缺乏应对困难的技能。知识与技能来自于实践,农村学生知识的局限能力的不足需要给他们一个全新的平台去拓展、去锻造。虽然农村学校现有的教学条件、环境比较落后、封闭,但只要因地制宜,结合自身实际,通过走出去、引进来的方式不断学习创新,不断总结提高,就可以跃上一个新的台阶。
未来社会是一个充满竞争与合作的社会,是一个学习型社会,需要人们以主人翁的态度在与社会、与他人的合作中探寻掌握通往知识宝库的钥匙,为了适应社会的发展需求和个人生存发展的需要,自主合作探究这一全新的学习模式便应运而出。
二、新课程改革提出的新要求
新课程强调,学生是学习的主体,提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标,在学习中积极思考,在解决问题中学习,如果离开了学生主体的主动参与,就会变得毫无价值。相反,如果学生主体积极参与教学,就能“将学习材料中的有意义的内容与学生的个人的意义结合起来,才是有效的意义学习”,这种具有主体参与性的学习才有可持续性,才能成为生命不竭的源头活水。如在《难报三春晖》活动教学中可预设在课中让学生参与“问题情境”,让同学讲一位母亲和儿子的曲折成长故事,把同学们带入家庭父母爱的氛围,然后出示课题“难报三春晖”,随后同学们分组交流在家庭生活中如何孝敬父母的,并选代表发言说出自己的感受并列出自己的孝敬计划。在亲自参与、主动实践中感悟父母的爱,形成正确对待父母爱的态度,培养良好的孝敬父母的德行。
新课程倡导建立新型的师生关系,要求师生双方真诚地打开心扉,进行心灵交流和沟通;新课程要求改变以往重认知轻情感、重知识轻品行、重理论轻实践、重灌输轻体验、重教书轻育人的教学模式;新课程要求变学科本位为以人为本、立足学生全面发展。无疑现代教育倡导的教学与社会相结合、与生活相联系、学生主动参与、敢于探究、勤于动手、善于交流、乐于合作的开放式教学方式,已经成为课程改革中的一个重要方向。
三、对农村传统思想品德教学的反思
在农村的传统思想政治课教学中,教材就是教师向学生灌输的唯一内容,无论教师还是学生习惯于固有的本本内容,而缺乏以主动合作探究的精神拓展、挖掘与农村学生的生活实际相联系的素材,这样带来的农村思想品德课教学就成为无源之水、无本之木,以至于学生学习缺乏激情兴趣,教师教学失去生机活力,最后导致厌教厌学的严重后果。传统的农村思想品德课教学教师是主动的施教者,学生是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象,作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于被动状态,其主体地位难以发挥,个性化学习难以实现,创新精神和实践能力难以培养,平等的师生关系、民主的课堂气氛难以建立、德育的实效性难以提高,这既束缚了学生的思维,窒息了教学的活力,又违背了教育规律。自主合作探究法的引入能搭建一个师生互动、生生互动的信息交流传输平台。在此平台上,知识得以构建,能力得以提升,师生关系得以融洽、自然、顺畅。由于农村中学的教学条件相对落后,学生的视野比较狭窄,加上缺少相应的实践锻炼机会,其学习动力、动手能力、表达能力、探究能力都需提高,而自主合作探究法的运用无疑是对症之药,能真正地带来农村思想品德课教与学的清新之风,学生在自主中找到了自信,在合作中体验了快乐,在探究中实现了成长,思想品德课也真正成为了中学生人生成长历程中的好伙伴、好朋友。
四、对自主合作探究学习法的认识提升与操作运用
(一)自主合作探究学习的基本含义
自主合作探究学习是以小组或团队为完成共同的任务,有明确的责任分工的互学习,是由教师指导分配学习任务和控制教学进程,为达成一定的教学目标而开展的同伴间的以问题的提出为起点,以问题的解决作为过程的互助合作学习活动。在实际的操作过程中,教师的指导作用不能忽视,教师在指导小组的建立时必须通盘考虑学生的个体情况,进行合理的搭配分工,以发挥每个个体的个性特长为出发点,这样才能真正地发挥自主合作探究学习法的效能。
(二)自主合作探究学习的积极意义
首先,带来学习方式的转变。变过去的被动为现在的主动,学生的能动性、独立性得到激发,学习成为学生内在的自觉主动的富有积极向上意义的行为,从而走出过去农村思想品德教学中强迫依赖学习的泥潭,开创出一片生机盎然的新天地。学生通过从自己的生活经验、感受和感兴趣的问题出发,以自主探究、合作学习等形式,让自己思考、讨论、感悟,从而带来学生全体的参与性并激发其潜能,也增强了社会责任感和使命感。
其次,自主合作探究学习有利于培养学生独立自主运用、整理知识,提出、分析、解决问题的能力,更有利于学生的创新能力和实践合作能力的增强、提高。
最后,带来更好的学习效果。通过自己的思考而得出的结论,显然要比教师直白地把观点、结论告诉学生,更易为学生所认同。而自主合作探究的学习过程,也同时是学生情感体验、态度形成、价值观树立和升华的过程,这样的过程才符合素质教育对人才成长的需要,才能避免学生成为学习的机器、奴隶,也才能真正地摆脱应试教育的魔杖。
例如在“图说国情与国策”的主题探究合作学习方案设计中,要求同学们围绕主题设计探究的目标:①收集关于改革开放以来,我国在经济、政治、文化、教育、科技等方面取得的重大成就图片及文字资料;②搜寻我国在发展中面临的人口、资源、环境等方面的有关问题资料;③思考、探究这些成就取得的原因。学生在自主合作探究活动中达到知识掌握的目标。在活动准备中,分成若干专题小组,搜集整理材料,从而达到能力培养的目标,培养学生的合作、组织、动手、书写等一系列能力。在最后的交流总结中,又达成了提升情感、价值、态度的目标,激发了同学们的爱国主义情感和民族的自豪感。
(三)自主合作探究学习的注意事项
避免进入误区,学生围坐在一起,进行简单的讨论,就会出现合作效应。
把由原来学生独立阅读的学习内容转化为两人或四人的阅读讨论就是合作学习。这些问题的出现是由于教师对探究合作学习的目标不明确,所提出的学习任务单一、封闭,再加之学生的合作意识差、交流技能薄弱而造成的。
探究式教学与问题式教学并不是一回事,成功的探究式教学并不一定是看课堂上问题的多少和课堂热闹的程度,更主要的是看问题的角度和深度,看问题能否激发学生的兴趣和热情,引发学生热烈的讨论和思考。那些肤浅的问题已经是见多不怪,那些哗众取宠的做法也已司空见惯。在课堂教学中,有时需要有激烈争论、积极探索的高潮,有时却要有思绪起伏、心潮澎湃的沉静。我们追求的不是表面形式上的热闹非凡,而是实质上的改革创新。
(四)自主合作探究学习的基本要求
为避免以上的问题出现,教师要围绕新课程标准的要求精心选择具有吸引力的教育教学主题,这是成功实施自主合作探究学习的前提。要拓展自主合作探究学习的途径,采用生动、丰富多彩的形式,如:辩论赛、音乐欣赏、小品、游戏、黑板报、手抄报、小论文、新闻点评、小调查等。在农村信息获取相对比较落后的条件下,老师可以组织学生开展观看中央台《新闻联播》,阅读《半月谈》《中学生时事》和相关报纸等活动,以此来开阔学生的信息获取渠道,增加学习的趣味性。组建各具特色的学习小组是实施合作学习的一个基本条件。小组的组建规模不宜过大,以6―8人为好,由小组成员自主推选领导成员,进行任务分工,并制定小组的活动规则、目标口号等形成必要的约束力、导向力。教师对学习过程的适时监控和介入也是十分必要的,对合作学习的过程、结果需要教师和学生共同进行反思与评价。
(五)自主合作探究学习的基本流程
基本流程为确定主题、提出问题、任务分工、完成任务、讨论交流、师生评价。例如,在《相亲相爱一家人》为主题的探究合作学习中,探究主题:如何做到善于与父母相沟通。提出问题:无论多么美好的家庭,难免出现矛盾。请同学们把自己在家庭生活中所遇见的各种和父母之间的矛盾提出来。任务分工:面对这些生活、学习、教育、交往、成长中的问题分小组去分析矛盾的原因,并有针对性地提出化解的最好办法。在完成任务交流的过程中,同学们体验成功、沟通的喜悦,也体会失策带来的痛苦,从而加深对家与父母的认识和了解,培养对情人的热爱之情,这些都成为宝贵的经验财富。最后把有益的经验整理下来,写成沟通的心得体会。
参考文献:
[1]靳玉乐主编.自主学习.四川教育出版社.