巧激励 慎惩戒 促进学生全面健康发展

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摘要： 中小学教育的特点是群体教学，学生的禀赋各异，对其施行的教育教学手段不尽相同，其中最为常见最易见效的当属激励与惩戒手段。教育要赏罚分明，不赏识无以励志，不惩罚无以为戒。中小学生是人生成长的关键期，必须要以种种手段来引导其走上“正规”，在所有的手段中，激励和惩戒是最基本也是最有效的方法。

关键词： 激励； 惩戒； 身心发展

中图分类号： G40-01 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2013）02-0079-01

现代社会教育对象思想上的多元化，需要教师在教育教学活动中采用灵活的手段。现代教育提倡以人为本，提倡“赏识、激励”。表扬和正面引导会让学生找到自信，发现宝贵的自我价值。经常得到他人的肯定，学生就会体验到挑战的兴奋、活动的刺激和成功的喜悦，可以激发学生更大的求知欲，可以挖掘学生更大的潜能。这是符合人的成长规律的，因为每个学生都有这样的心理需求，往往教师的一句鼓励，一次赞美或许可以让一个学生受益终生。因此，激励的教育手段被广大教师普遍采用。

但是，单一的教育手段并不适合众多的教育对象。学生是成长中的感情复杂的活蹦乱跳的人。有缺点是他们的天性，犯错误是他们的权利。他们的可塑性极强。学生在一片赞扬声中成长，固然对树立信心有裨益，但是一个人如果没有受过惩戒，他也会经不起挫折，不能勇于承担责任。对学生在成长过程中所犯过错加以科学、适当的惩戒，就成为一种针对性很强的教育手段。这是对人性化教育手段的必要补充。

所以，准确把握激励与惩戒相结合的教育手段，可以有效地发挥教育唤醒人、促进人健康发展的功能。那么，如何科学地运用激励与惩戒相结合的教育手段，达到教育的预期目的呢？结合中小学生的身心发展特点，我认为应该从以下几个方面入手。

首先，运用激励与惩戒的教育手段，应坚持“爱与耐心并举”的原则

冰心说：“有了爱就有了一切。”爱是人类最伟大的情感，是所有高尚品质和美好道德的核心。教师在教育教学活动中，应把对学生无私的爱融入每个学生的心中。不是简单的为了激励而激励，不是简单的为了惩戒而惩戒。要用信任目光，赏识的语气，巧用激励手段，让学生享受成功的喜悦，点燃心中的希望之火，树立战胜困难的信心，增强迎接挑战的勇气。在这方面，笔者深有体会：高二时，我在学习数学上遇到了很大障碍，畏难恐惧使我一度失去了学好数学的信心。一次试卷评讲时，老师看到我情绪低落，就笑着说：“你语文学得那么好，理解能力肯定强，只要有信心，方法对头，一定能学好数学”，一席话让我重获信心，经过艰苦努力，2010年高考我的数学成绩138分。为我上理想大学奠定了良好的基础。在必须使用惩戒手段时，要在尊重学生人格、维护学生自尊心的前提下，用裹有糖衣的“良药”惩前毖后，慎用惩戒手段，让学生先有接受惩戒的心理准备，要教会学生为自己错误承担责任。让学生明白每个人获得的自由应该是相对的。在班集体中，当你侵害到别人的自由时，就要以限制你的自由作为惩戒条件，从而达到惩戒本人，警醒其他的目的。

其次，运用激励与惩戒的教育手段，应坚持“因人而异”的原则

教师在教育教学活动中，面对各种复杂局面。选用何种教育手段必须因人而异，通盘考虑。应当斟酌学生的家庭环境、人格特征及情境因素等，不可一概而论。研究表明：低年级学生乐于接受表面的鼓励，而年龄稍长的学生对教师的表扬更看重是否实事求是、符合实际；低年级学生对惩戒的心理承受力弱，而年纪稍长的学生惩戒的耐受力相对较强；学优生对惩戒敏感，学困生对激励灵敏；面对性格外向和内向的学生，在运用激励与惩戒手段时，教师的语气宜有差别，遣词应有取舍。在这一点上，两千多年前的孔子在教育子路和曾皙时，采取激励和惩戒的不同手段，为我们提供了极好的范例——《论语侍坐章》可以说是记录了一堂生动的示范课情景：孔老师课堂提问，学生子路“率尔而对”，老师对子路“不逊”的行为，采取“退之”的惩戒手段——“夫子哂之”；学生曾皙是在老师点名提问的情况下，才“鼓瑟希，铿尔，舍瑟而作”，未曾言志，先说了句“异乎三子者之撰”。面对谦逊胆小的学生，老师采用“进之”的激励手段——“吾与点也”。孔子对傲慢无礼的学生采取冷处理的办法，旨在灭其气焰，让其懂规矩，知礼仪；而对性格内向的学生，他又采取积极鼓励的方法，让他大胆开口，其意在锻炼学生的心理素质。孔夫子的这种针对不同性格的学生采取不同教育教学手段值得我们后辈深思和借鉴。

再次，运用激励与惩戒的教育手段，应坚持“时地有别”的原则

教师在教育教学活动中，需要采用激励或者惩戒手段时，一定要视具体的时间、场合而定。当一个学生需要激励时，教师就要及时抓住契机给予真诚的表扬和鼓励，让他再接再厉，这种表扬往往会使其在日后更加努力向上，同时，让其模范效应感染其他同学，让其积极地力量影响到整个集体，带动集体共同进步；当一个学生犯错需要惩戒时，教师务必要分清轻重缓急，考虑到惩戒的效果。如果是课堂上的分神、小动作影响了教学效果，可以采用责备的眼神，摇头的举动来暗示或简捷的口头告诫来制止；如果是故意捣乱或屡教不改，当时惩戒达不到目的且易发生冲突时，教师不妨先冷处理，再寻找合适的时机和场合，采取多种方式方法对其动之以情，晓之以理，进行有礼有节的批评、惩处，力求让其口服心服，促使其内心的消极情绪转化为积极情绪，并化为良好的行动。切莫当众取辱，让其下不了台阶，这样不但达不到育人的目的，反而会加深师生的矛盾，使其反面情绪更加激化，严重时甚至会影响其健康人格的养成。所以，教师在激励和惩戒的过程中，一定要灵活，搞清事实，分清缓急，根据不同性格的学生进行不同的表扬或警戒的方式，力求达到向善的教育目的。

最后，运用激励与惩戒的教育手段，应坚持“宽严适度”的原则

教育是特别讲究分寸的艺术，适度为佳。过或不及均不能取得良好理想的效果。表扬与批评、激励与惩戒，对于每一个人尤其是成长中的学生都具有特殊的意义。赫洛克实验证明：适当的表扬效果明显优于批评，而批评的效果比没有批评好。学生的所有进步都应当受到肯定、表扬和鼓励，使其体验到成功的喜悦，产生高自我效能。但是，这并不意味着表扬和奖励可以滥用。必须做到：

第一，目的明确——避免“捧杀”或“棒杀”。表扬特别是奖励一定要针对真正的进步与成就，且有客观证据。要向学生说明理由，使之归因于努力和能力。

第二，客观公正——表扬时要实事求是，不能任意夸大情节，评论失实。而惩戒更有讲艺术，要及时，就事论事，个别批评，不把批评对象与别人比较，还应允许被批评者辩解和说明情况，要做到适可而止。

总之，我们要清醒认识激励与惩戒的利与弊，深透理解激励与惩戒仅仅是教育教学的一种常规手段而非终极目的的科学内涵，准确娴熟地运用好激励与惩戒这把锋利的双刃剑。巧用激励，慎用惩戒。使这种教育的必要手段在教育教学工作中发挥应有的作用，达到预期的效果，促进学生健康全面的发展。