浅析中职学生英语语音问题及对策
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摘要:英语是世界上最通用的语言之一,是对外交流的重要工具,是现代公民应具备的基本素质,是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。本文通过分析中职学生英语语音存在的问题和原因,结合当今社会对职业教育人才的要求,对中职语音教学提出建议。
关键词:英语语音 存在的问题 对策
随着中国入世、全球经济一体化和我国经济的快速发展,中国与世界其他国家各方面的往来越来越频繁,尤其是欧美国家。而英语作为一种交际工具其地位也显得越来越重要。中职学生毕业后即将面对的是用人单位和工作岗位,据调查显示,用人单位对从业人员的学习能力、合作能力和自我行为控制能力要求明显提高。所以中职学生能熟练的运用英语交流就显得尤为重要。中职新《英语教学大纲》提出:英语是世界上最通用的语言之一,是对外交流的重要工具,是现代公民应具备的基本素质,是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。《大纲》还规定在语言技能方面可根据各行业的需求偏重听、说或读、写技能,如行业交际对话,或行业资料阅读,或行业应用文模拟套写等,听、说、读、写分项技能可跨级别选择应达到的要求。这就将英语的听说读写能力的培养与行业需求结合起来。就我校情况而言,我们有大量的旅游专业、酒店专业的毕业生,他们在实际工作中,会有很多与外国人面对面交流的机会,所以英语学习对于他们来说十分必要,尤其是口语,因此说一口标准而又流利的英语更是他们工作的需要。
著名语言学家A.C.Gimson曾说“To speak any language a person must know nearly 100% of its phonetics,while only 50-90% of its grammar and 1% of the vocabulary may be sufficient.可见正确的语音对于流畅的读写都有着极为重要的影响和作用,所以学好语音是学好语言的基础。但中职学校英语教学的现状不容乐观,大部分学生是经历了中考的挑选后,因为成绩不理想没有考上高中转而就读职业中专。调研发现,超过三分之二的学生入学时,英语水平没有达到九年义务教育课程标准所规定的初二年级的要求。学生对英语学习缺乏兴趣,学习动机不足,没有养成良好的学习习惯,学习方法较差,同时,学生的英语水平差异较大,从而使中职学生在英语语音学习的过程中存在很多问题。
一、学生在语音学习方面存在的问题及原因
(一)受原有教学资源差异的影响,语音水平总体不高
中职学生的生源虽大都来自同一个地区,但有的学生来自于城区的学校,有的来自乡镇的学校,他们的语音受英语启蒙老师的影响很大,而教育资源的不平衡使得他们的语音基础存在很大的差异。来自城市的学生相对好些,部分来自乡镇的学生因为原有学校教师对口语的忽视形成了不敢开口的心理。有的学校甚至还存在非英语专业的教师执教英语的情况。与之相伴的还有教学资源的匮乏,没有语音室,没有多媒体教室,这些直接导致学生语音方面的差异,也足见教学资源的不平衡导致语音学习的尴尬局面。
(二)汉语拼音的负迁移影响
绝大部分中国学生同时接受英语语音的学习和普通话的训练。我们学校情况也与之相同。汉语的某些发音对学生产生了不利的影响,学生习惯用汉语去批注英语发音,或是混淆两种语言的某些发音。英语和汉语属于不同的语系,有各自的发音系统,发音存在很多差异,并且英语在重音、语调、节奏方面和汉语有很大的区别,英语中的连读、弱读等情况在汉语中也是不存在的。但很多学生在语音学习过程中没有注意到这些差别,一味的用母语的发音习惯和发音部位来替代英语的发音模式,加上地方方言的影响,使得很多学生发出来的音完全走样。
(三)心理障碍的影响
心理学研究表明英语口语学习中的心理障碍受非智力因素的影响比智力因素的影响大得多。其中非智力因素中的动机因素起着非常重要的作用。如前面所提到的,中职学生在初中学习阶段,没有从学习中获得足够自信。这就直接导致中职学生在英语课堂上普遍怕开口,回答问题时顾虑重重,害怕犯错,担心自己的语音语调不好,害怕同学的嘲笑。往往表现为老师一旦提问学生立即低头不敢正视老师,有意回避老师的提问,或是回答时声音很小,或是表现出焦躁情绪、畏难情绪和抵触情绪,极个别同学甚至完全放弃英语语音的学习。如果学生将英语语音学习视为一种负担,感到学习时苦不堪言,学习效果自然差强人意。但如若学生具有强烈的学习动机,把学习当作是一件很享受的事情,在学习中找到乐趣和成就感,那么学习效果自然会很好。
二、解决的对策
(一)语音教学中听说同步,口耳并用
语言的学习是先从听音开始的,语言学习的规律是先输入语言信息然后再输出,小孩子在牙牙学语的时候都是先听大人说然后自己模仿说话,说得不够标准的大人再纠正。而英语语音也是一个从听到说的过程,模仿就成了说出来的第一个环节。因此,在让学生开口说出标准的语音之前,先要让学生听清最标准的发音。先听音,听清发音后再自己开口发音,并且要注意辨音性的听和模仿性的听。在进行辨音性的听的时候先不急于模仿,对于易混淆的音标写下来,先听教师的发音,看口形听辨音,注意区别和比较。只有分辨音的细微不同,才能更准确地进行模仿。对比分析是现代应用语音学所提倡的一种有效方法,只有通过比较,才能准确掌握每个因素的发音部位和方法,以及许多相近音之间的差别,使学生对单词中个别音标的发音得到加强和巩固。在进行模仿性的听的时候要求学生在听的同时尽量模仿语音、语调。同时教师还要注重语流教学,将单音、单词、短语相结合;将单词、短语、句子和对话有效结合,不停的练习―纠正--再练习―再纠正,这样反反复复的操练,才能提高。
(二)克服母语的负迁移,强调正迁移
在语音学习的过程中严格区分开母语与英语的发音区别,克服对母语发音的依赖感,不使用汉字批注某些英语单词发音,对英语中的某些双元音和汉语中的韵母做发音对比练习。
(三)改进教学方法,多样化教学手段
语音是一门实践性很强的课程,课堂教学中要开展以任务为中心、形式多样的教学活动。如对镜发音法、传递口型法、英语绕口令法等充分调动学生学习的积极性,激发学生的学习动机,最大限度地让学生参与学习的全过程。同时注意分层教学,对于语音基础较差的学生,单音的训练应放在首位,并在进行单音训练的同时培养学生对英语重音和节奏的认识;对于语音基础比较好的学生则应将重点放在节奏和语调的训练上,来提高这些学生英语话语的自然和流利程度。除了精心组织课堂教学外,督促检查课后练习也必不可少,这就需要建立相应的考试机制和评价标准。可以将平时测验和阶段性检测相结合,每次上课前检测上次课的学习任务,同时将单元音、双元音、辅音作为三个阶段,甚至可以分得更细来进行检测,每个学期每名同学循环测试几次,每次测试的成绩作为平时成绩在期末评分中占一定的比例。
三、结语
建构主义理论认为,学生是知识的建构者,是“学”会知识的,而不是“教”会的。因此,作为中职教师在教授语音时应尽量全方位了解学生,结合学生的实际情况因材施教,在教学实践中逐步摸索出一套适用于他们的教学方法;努力让学生学会独立思考,使他们具备获取信息和运用知识解决问题的能力,变被动学习为主动学习,并进而具备应用知识和创新知识的能力。
参考文献:
[1] 夏凌云.基于任务为中心的语音训练模式研究―高职高专《英语语音》课程教学探索与实践 [J].杨凌职业技术学院学报,2009,(6)
[2] 陈欣怡.关于汉语拼音的正迁移作用辅助英语语音学习的一些看法 [J].课题研究,2009,(6)