高中化学作业设计与批改策略
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【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2015）03―0111―01
作业是反馈教学效果的重要途径，是与学生进行思想交流的重要形式。化学作业是化学教学的基本环节，作为教学的一个载体和延伸，既是提高教学质量的重要保障之一，也是学生巩固知识、提高能力、培养学习品质的一条重要途径。长期以来，由于受“应试教育”思想的影响，作业的内容封闭僵化，形式和方法单一。在新课改下，如何优化学生的作业，让教学取得较好的效果呢？
一、精选作业内容
设计化学作业时，教师要根据教学过程的具体情况和学生实际精心设计作业的内容，忌跳进“题海”精选作业内容，要在选题、编题上下功夫，不断提高作业的选择和编制技能。确保作业富有典型性、系统性、递进性、探究性、真实性和开发性，从而达到举一反三、事半功倍的效果。
从大量的练习内容中挑选出最本质、最有代表性的典型习题布置给学生。这样的练习，量少质高，以一当十，可以起到触类旁通、举一反三的作用。
二、设计一些与学生生活有关的作业
生活中处处有化学，也处处要用到化学。要把作业建立在学生已有的知识和生活经验的基础上，设计一些与学生生活有关的作业，引导学生动手、动脑。例如，《化学1》中“思考与交流：如何选用材料”、“实践活动：是否应该停止使用铝质饮料罐”;《化学2》中“社会调查：常用化学电池的种类、名称等;废旧电池的回收途径和处理方法”。
化学学习的天地很广阔，把化学学习的触角伸向生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养，大大激发了学生学习化学的热情，同时把作业设计与社会生活联系起来，使学生在社会实践、家庭生活中巩固化学知识，发展创新能力，培养化学素养。
三、实施分层作业
教师在设计和布置作业时，应充分考虑不同学生层次的实际。实施分层作业，有针对性地调控作业难度，注重知识层次，由浅入深，由易到难，使学生逐步提高。作业难度既有统一要求又能照顾不同类型学生实际，让每个学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松愉快的心理体验，促进学生个性差异发展。如，在复习过氧化钠与CO2和H2O反应时，可设计如下作业：
（1）2mol CO2和2mol水蒸气与足量的Na2O2 反应后，过氧化钠增重多少克？
（2）使1.6g甲醛完全燃烧后的产物全部通过足量的Na2O2 固体，求过氧化钠增重多少？
（3）使mg只含C、H、O三种元素的某种有机物完全燃烧后，产物全部通过过氧化钠，过氧化钠增重恰好为mg，试确定该有机物的分子通式。
四、改进作业批改方法
1.批改方式多样化。
作业批改的方式很多，教师应根据不同年级、学生和作业的具体内容等情况，把堂上订正与堂下批改、学生自批自改与教师批改、重点批改和全面批改及教师面批面改、学生小组批改或互批互改、师生研批等批改方法结合起来，灵活地、综合地运用多种批改方式。
2.及时反馈与矫正。
首先，教师要及时收齐作业、检查学生的完成情况，并及时把正误信息及个别化、建设性、鼓励性的评语反馈给学生。其次，教师要认真分析学生的作业情况，并作针对性、有重点的讲评。对于学生不完成或不能完成作业的情况，教师应仔细分析原因，并采取有效措施加以解决。
3.正确使用批改符号和批语。
教师批改作业不能仅仅简单地运用“√”、“×”符号来作出评价，还应对学生作业作一些批语。因为批语是师生交流和情感激励的平台。作业批改中写好批语，可以弥补“√”、“×”判断方法的不足，从解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价学生，有利于沟通师生情感，从原来简单的判断走向师生对话和情感激励，使作业批改成为师生交流、相互促进的有效机制。
新课程背景下的作业应该是课程动态的生长性的延伸，是对课程意义重建与提升的创造过程。对作业的认识，我们应该突破以往的框架，可以根据各个学校的特点和学生的发展状况，构建各种各样新的作业形式。如果每一个老师都能够在作业设计上多花一番心思，那必然会培养学生做作业的兴趣，提高学生的作业效率，最终提高教学质量。