面对慕课医科课程资源构建探究

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摘 要 面对“慕课”的来临，深入探究中山大学医科课程资源构建，以期为学校建设大量优质医科教育资源提出可行性建议。

关键词 医科;慕课;课程资源

中图分类号：G642 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）21-0062-03

“幕课”，即MOOCs（Massive Open Online Courses，

大规模在线开放课程），它是发端于美国的教育界新事物，来势汹涌，迅速崛起，对当前高等教育模式产生巨大的冲击和深远的影响，有著名专家认为慕课是“印刷术发明以来教育最大的革新”，并呈现“未来教育”的曙光 [1]。面对幕课风暴，与其担忧慕课对传统高等教育的强有力冲击，不如主动接受挑战，紧紧抓住信息技术高速发展的国际化机遇，研究借鉴慕课发展的理念。本文从医科教学特点出发，深入探究医科慕课课程资源构建，以期为我校建立大量优质医科教育资源提出可行性建议。

1 中山大学医科课程结构及精品课程情况分析

课程结构分析 中山大学医科专业有临床医学、法医学、基础医学、口腔医学、预防医学、护理学、康复治疗学、医学检验技术、药学等9个专业，综观学校医科各专业的培养计划，医科专业的课程设置均由公共必修课程、专业必修课程、专业选修课程和通识教育（公共选修）课程组成。图1以临床医学专业对医科专业课程设置结构进行列举说明。图1中可以看出，临床医学专业全部课程约80门共252学分：课堂理论型课程40门（由于公共选修课程基本上是理论型课程，所以合并计算）共112学分，约占总学分的44%;理论+实验型课程15门共61学分，约占总学分的24%;实验（含体育）及临床实践类课程25门共7分，约占总学分的31%。

如果把理论+实验型课程按理论与实验6：4比例拆分，则理论课学分为37，实验课学分为24。这样可以把临床医学专业课程简单分成理论和实验实践教学两大类课程，其中理论课程共有14分（112+37），约占总学分的59%;实验实践课程共有103学分（79+24），约占总学分的41%。

医科精品课程情况分析 目前，中山大学医科课程共有16门获国家精品课程立项，具体课程名称见表1。其中，3门为国家级精品视频公开课程，11门为国家级精品资源共享课程，有2门为来华留学英语授课品牌课程。3门国家级精品视频公开课程均为公共选修课程，向全校开课。11门国家级精品资源共享课程中，有9门为临床医学专业课程，占临床医学专业培养计划中专业必修课和专业选修课34门课程的26%（实践课除外）。此外，中山大学医科课程有22门获省级精品课程立项。其中，20门课程为临床医学专业课程，占临床医学专业培养计划中专业必修课和专业选修课34门课程的59%（实践课除外）[2]。

国家级精品视频公开课是按教育部要求向全社会免费公开，从表1可以看出开放使用情况：3门精品视频公开课程总点击率约11万次，平均每门课程点击约3.6万多次，评论76次。按公选课的设置（2学分36学时）计算点击人数，假设每人每学时点击一次，那么每人每门课程要点击36次，这三门课程平均点击人数大约为1000人。从2012年上线至今有两年时间，若一年两学期，每学期开课一次，每门课程每学期大约为250人点击，这个数字与中山大学学生每学期选修这种课人数差不多，没有显著差别，评论也不多。

话说回来，这类课程在校内是深受广大学生的欢迎的，在每学期开课中，由于课室容量的限制，选课人数需要做随机筛选。然而在向社会开放时，结果出人意料，这与张成武老师在分析我国精品课程使用情况时所得结论类似，充分说明精品课程有待转型升级[3]。

2 医科课程资源教学使用现状及幕课的影响

近年来，中山大学医科课程资源的建设一直在不懈努力，尤其在精品课程建设上，学校有专门的网站，然而在课堂教学使用上并不多见。精品课程做成之后，在网上一挂，顶多也就是在课堂上提一提，让学生课后去看看，后续维护很少。学生也觉得在线的精品课程视频与课堂教学差别不大，提不学习的积极性，因此很难利用精品课程，实现“翻转课堂”。

“翻转课堂”（Flipped Class Model）[4]是慕课与线下教学结合时出现的最为精彩的部分。与传统的课堂教学模式不同，在翻转课堂中，学生在线完成知识的学习，而线下课堂变成师生之间或学生之间互动的场所，进行答疑解惑、交流知识应用的经验等。这使教师和学生在教学中的地位和作用发生根本性变化――教师从讲授者、讲解者真正转变为学习的激励者、启发者，学生由知识的被动接受者转变为主动学习者。课堂的主要功能不再是知识的讲解，而是评价、交流与互动。这意味着慕课既有与传统课堂教学结合的可能，又有颠覆传统课堂教学的潜力。显然，这种方式与当前中山大学开展的医科课程中TBL、PBL的教学模式改革[5-6]有相同之处，值得推广。

另外，在慕课教学中是将每门课划分为若干单元，将单元细分为知识节点，每个节点又依照知识掌握的规律，运用多媒体素材进行形象生动的解读;并录制成8～12分钟的视频讲解片段，片段之间设计了知识检测问题，学习者只有顺利通过知识的检测，才能进入后续的学习。同时，课程主持者能根据学习者的在线学习表现，通过网络数据信息，分析和判断学习者的特征，并提供个性化的评价与辅导。这使学习目标和学习过程得到监控[4]。利用这个特点，可以解决以往医科一门基本理论课多人教学，难于进行过程监控的问题;而对学生来说，更是能有效地解决他在学习过程中松懈，期末考试时学习紧张、通宵达旦、疯狂突破的不良现象，也更好地解除期末恐考的心理。

慕课的到来，对医科课程资源构建和教学改革影响是深远的，这不仅是教学理念的革新，更重要的是学生学习方式的改变，有效地激励学生的学习。

3 医科幕课资源的建设

医科幕课资源建设的必要性 随着慕课的发展，越来越多的国家、大学、教师会受到它的冲击，越来越多的“学生”能享受到慕课的好处，慕课是今后较长时间内，高等教育需要面临的重要挑战。利用这一契机，变革教学理念，彻底改变传统的教学方法，发展医科慕课建设是非常有必要的。

医科幕课资源建设的可行性

首先，医科理论课教学占59%（图1），课程是可以制作幕课教学资源的。在中国大学MOOC平台上正式幕课的高校已多达26所，共有187门课程，其中医学课程已有14门，中山大学医学统计学也首先亮相其中[7]，这充分说明医科幕课资源的建设是可行的。

其次，有些实验实践课程制作幕课效果会更好。比如人体解剖学采用3D技术，可以把人体结构惟妙惟肖地展现在视频上，利用幕课可以随时随地灵活学习，促进对人体结构的快速牢固地掌握是学生所希望的。又比如临床基本技能如果制作成幕课，会受到医学生甚至是在职医生的欢迎，因为利用幕课，把标准临床基本技能操作制作成视频资料，学生可灵活对照，反复观看，反复练习，从而达到熟练掌握。

再次，中山大学医科精品课程资源较多，把这些精品课程进行改造升级，即可制作出较多幕课来。

医科幕课资源的建设构想

1）学校要高度重视，给予经费支持。

2）要组建一支信息技术团队，配合幕课课程设计团队，快速有效地完成幕课课程资源制作。

3）调动课程教师队伍的积极性，发动学科组的力量，组成各个幕课课程设计团队，为信息技术团队提供资源材料和素材资料。

4）募集社会资金参与幕课资源建设，有效快速地发展医科幕课教育市场。

医科幕课资源的构建步骤

第一步，分析专业课程设置结构和培养目标，研究课程间先后课程逻辑关系;

第二步，建立基于先后课程逻辑关系的课程网络模型;

第三步，划分课程知识单元，细分知识节点，研究视频片段、讨论的问题设计、单元作业、测试题目等制作要求;

第四步，上线运行和调试;

第五步，正式上线;

第六步，日常维护。■

参考文献

[1]张鹜远.“慕课”（MOOCs）发展对我国高等教育的影响及其对策[J].河北师范大学学报：教育科学版，2014（2）：

117-121.

[2]中山大学精品课程[EB/OL].http：///sysuj

pkc/.

[3]张成武.“慕课”浪潮推动精品课程转型升级[J].太原大学教育学院学报，2014（1）：52-56.

[4]宋专茂.慕课何以致高校教学方法革新[J].复旦教育论坛，2014（4）：55-58.

[5]徐静婷，张亚星，王玲，等.TBL教学模式在生理学课程中的应用效果[J].高校医学教学研究，2013（3）：41-45.

[6]汪雪兰，朱小南，伍宇平，等.中国式课堂PBL的实践与探索[J].中山大学学报论丛，2007（3）：13-16.

[7]中国大学MOOC[EB/OL].http：//.