“任务驱动”教学法在电子电工教学中的应用

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摘 要：针对传统的教学方式在当前中职学校专业课教学中教学效果不理想的现实，结合中职学生的学习特点和电子电工的课程性质，以串联型稳压电源的教学为例，将任务驱动教学法与传统的教学方法相比较，阐述了这种教学方式的特点。提出在中职学校电子电工教学中采用任务驱动教学法的现实意义。

关键词：电子技术与实训；任务驱动；教学法；理论知识；技能训练

电子电工是一门理论、操作结合相当紧密的课程，具有内容跨度大、覆盖面广、更新速度快、实践性强等特点。传统的教学模式往往是把课程分割成两块，即理论知识部分和技能实训部分。教学中，教师一般都是先安排一定课时量集中进行理论知识的传授，然后再进行集中的技能训练。这种理实分离的教学方式，通常使得在理论教学时，学生学习兴趣不浓，厌学情绪严重；而在技能教学中，学生又缺少相应的理论知识指导，导致技能水平不高，应用能力不强。

当前中职学生理论学习能力虽不强，但是动手能力却比较突出，需要教师积极探索适合中职学生的课程教学模式，充分体现“以学生为主体，以能力培养为中心”的中职教育培养模式。

所谓任务驱动教学法是以培养学生心智技能或操作技能为目的，教师设置并提出可以考核的、体现技能要求的工作任务，结合学生易感知的实例或实物，讲解完成该任务所需要的相关知识，演示完成该任务的操作步骤与要点，学生在理解所讲内容的基础之上，顺利完成该任务，掌握要求的心智技能或操作技能的教学过程。

以串联型稳压电源这一课为例：我将总任务设计为：分析串联型稳压电源电路的结构及原理，并完成该电路的正确安装与调试，要求：输入220V交流电压，得到在一定范围内可调的直流电压。为了及时检测学生对知识的掌握情况，我对每一个阶段的任务都进行了相应的评价。

第一阶段：元件识别与检测

任务1：变压器、电阻、电容、二极管、三极管等常用元器件的特点及作用是什么？

学生活动：通过讨论、翻阅资料，正确绘制出电路中各个元件的图形符号，分析出各个元件的作用。

任务2：常用电子元器件的参数、极性和性能好坏如何判别？

学生活动：要求学生能使用万用表等设备正确检测各元件参数。

教师活动：通过多媒体展示正确的答案，由学生自我检查。

第二阶段：电路结构及工作原理

任务1：串联型稳压电源由哪些部件或电路组成？

学生活动：学生讨论分析，画出电路结构框图。

任务2：串联型稳压电源如何工作？

学生活动：分析电路中各个环节的作用及电路工作过程。

教师活动：通过回顾学生先前已经学习过的变压、整流、滤波和稳压的知识，引导学生进行电路分析。

第三阶段：电路正确安装

任务1：识读电路原理图，完成元件在万能板上的合理布局。

学生活动：结合原理图，绘制元件布局草图。

任务2：元件在万能板上的合理布局与成形。

学生活动：结合自己绘制的布局图，参照元件成型的相关要求，完成元件在万能板上的布局。

任务3：电路的正确焊接。

学生活动：按照焊接的基本工艺要求，按照“变压―整流―滤波―稳压”四个过程依次进行电路焊接。

教师活动：通过巡视指导，检查学生各个任务的完成情况，对错误的地方进行纠正。

第四阶段：电路调试

任务1：示波器上波形的幅度和频率如何识读？

学生活动：学生参照示波器使用说明，打开示波器，输入示波器的较准信号，观察其波形是否正常，并正确读出其幅度和频度。

任务2：经过变压器降压后，变压器副边的输出电压及波形情况如何？

学生活动：检查电路焊接无误后，接通220V交流电压，用万用表交流电压档测量变压器副边电压值，用示波器观察变压器副边输出波形，并结合理论分析，判断数据是否正确，不正确进行排故。

任务3：信号经过桥式整流后，电压及波形又将如何变化？

学生活动：断开桥式整流电路与滤波电路的连接线，重新接通电源，用万用表直流电压档测量整流后的电压值，并用示波器观察整流后的输出波形，并结合理论分析，判断数据是否正确，不正确进行排故。

任务4：观察信号经过电容滤波后的电压值及波形。

学生活动：重新接好整流电路与滤波电路的连接点，接通电源，用万用表直流电压档测量滤波后的电压值，并用示波器观察滤波后的输出波形，并结合理论分析，判断数据是否正确，不正确进行排故。

任务5：观察电路的输出电压值及波形。

学生活动：接通电源，通过调节电位器RP，用万用表直流电压档观察电路输出端的电压变化情况，记录下其变化范围，用示波器观察输出波形的变化情况，结合理论分析，判断数据是否正确，不正确进行排故。

教师活动：主要通过巡视指导，帮助学生掌握电路测量的正确方法，对学习能力比较弱的学生给予帮助和指导。

显然，任务驱动教学法打破了传统教学模式的束缚，学生变被动为主动，使课堂更生动，同时考核评价机制的引入，使学生学习的主动性和参与性得到显著提高，很好地激发了学生的学习兴趣；其次，这种教学方式也使学生更清楚地认识到理论知识在技能训练中的重要性，也更加清醒地意识到放弃理论知识对于自身技能提高的影响；再次，任务驱动的教学方式，将教学内容很好地融合在每一个具体的任务当中，充分体现了学生的主体地位，在提高学生动手能力的同时，使他们分析问题、解决问题的能力得到显著提升，知识应用能力也更强；此外，任务驱动方式将方方面面的知识都进行了渗透，学生在完成一个个具体任务的时候，除了要应用教科书的相关知识以外，有时还要查阅一些工具书，学生在这样的训练过程中自然地把自己的学习内容拓展到课外，开拓了自己的知识面。同时因为很多问题可以自由讨论，互相交流，大大加强了学生的团队合作意识，增进了学生间的相互了解。

总之，任务驱动教学法与传统的教学方法相比较，特点鲜明，同时又保持了传统教学方法中的很多优点，在中职学校的电子电工教学中采用任务驱动教学法是一种很有效的教学方法，适合中职学生的认知特点，符合中职学校的教学要求。

参考文献：

[1]姜振安.“任务驱动”教学法与学生实践能力培养[J].职教通讯，2003（07）.

[2]吴晓桃.穿梭于高职教材中的任务驱动案例教学[J].计算机教育，2005（02）.