余映潮老师阅读课堂教学艺术浅析
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摘 要：本文仅从“板块式教学思路”、“读写结合”和“主问题引领”三个方面粗略品评余映潮老师的语文阅读课堂教学艺术。
关键词：“板块式教学思路”；“读写结合”；“主问题引领”
引言：
阅读教学是中学语文教学的重要组成部分，中学生阅读能力的培养对于学生语文素养的形成和发展有着无法替代的作用，如果说语文是一颗参天大树，那么阅读就是它的根！在当下语文阅读教学文本解读大行其道之际，我们应该如何构建科学的语文阅读教学模式，充分发挥学生的主体作用，从而来优化语文阅读教学呢？余映潮老师用他独特的教学设计给我们提供了很多借鉴，接下来我们就从以下三个方面来浅析余映潮老师的阅读课堂教学艺术。
一、“板块式教学思路”设计的新颖化
传统的教学模式，“课堂讨论”中提问过多或讲析过多，整节课上下来，会感觉内容繁杂，时间冗长，课堂教学缺少节奏。因此要进行教学思路的创新设计，让课堂教学的步骤生动起来。而由余老师首创的“板块式教学思路”，就使得整个教学思路简洁、漂亮，给人耳目一新的感觉。我们一起来看看余老师在上《七颗钻石》这篇文章的设计思路：1、进入录音棚――让心情激荡（朗读）2、畅游智慧泉――让发现闪光（品析）3、来到创作室――让想象飞扬（表达）
这种独特的表达方式，精妙的语言无疑让我们感受到板块式教学设计所带来的美感。板块式教学思路是余映潮老师的独创，也是其主流教学模式，课堂教学清晰地表现为“一步一步地向前走”，整堂课的教学板块连缀起来，呈现出一种层进式的教学造型。“板块”与“板块”之间总是那样灵动，总是不见其“板”，板块式教学模式所表现出来的是教学结构清晰，教学内容优化，教学思路设计的诗意化。再如，《我愿意是激流》的：“美美地听-美美地读-美美地品-美美地说”；《假如生活欺骗了你》的“假如生活欺骗了你，假如你欺骗了生活，假如生活重新开头”。
整齐的句式，本身就像一首诗。“听、读、品、说”的层进式的教学流程，使整堂课具有悠远无尽的意味。由于教学中的每一个板块都着眼于解决教学内容的某一角度、某一侧面的问题，于是每个板块就是一种半独立的“小课”或“微型课”，这不仅意味着教师要认真地钻研教材，优化、整合课文内容，而且还要考虑板块的切分与连缀，考虑板块之间的过渡与照应，考虑板块组合的科学性与艺术性，这就改变了常规的备课思路，有利于提高教师教学设计的水平。总之，板块式思路所表现出来的外部特征是教学结构的清晰，所表现出来的内部特征是教学内容的优化。对于传统的教学结构而言，板块式思路是一种创新与挑战。在余老师的“板块式”教学设计中，我们可以看到课堂上师生和谐共生的灵动学习氛围，这恰恰是我们一线老师所渴望的理想的教学效果。
二、“读写结合”语言教学的诗意化
中学语文课程标准要求：教师要尽可能地设计丰富的读写创造活动，给学生提供练笔的机会，引导学生联系自己的生活体验，通过想象和联想来丰富学生的语言积累。余老师在现代诗歌教学中“读写结合”式手法的运用，带给我们不一样的体验。如《纸船》的教学，要求学生诗意地仿写第三小节。这种让学生写诗的教学设计，由于有具体可感的语言学用模式，清晰可见的段落表达技巧，所以学生写起来并不困难。
再如，余老师在《假如生活欺骗了你》这首诗的教学中，在第三乐章安排学生自由地写诗。这样的设计非常大胆，一般情况下我们的语文老师都不敢设计这样的环节，如果万一学生写不出来，或者写不好，就成了课堂教学的败笔。余老师之所以这样设计，主要是因为考虑到这首诗的语言风格确实比较特别，而且跟学生的生活实际比较贴近，学生有话可写。余老师说“假如生活欺骗了你，或者你欺骗了生活，在这风雨之后一定会开始新的生活，那么，假如生活重新开头，我们该怎样对待新的生活。……用‘假如生活重新开头’作为第一句，再写一句就是两句诗了，或者再写第三句，第四句。试一试吧，展示你的思想和才华。”在余老师的精心设计和鼓励下，许多学生写出了七句，八句，最多地写出了十句诗。看到这些学生们写作的精彩片断，你不得不惊叹学生们的创造力、想象力是这么地丰富，我们的课堂教学原来也可以这么地生动活泼。
读写结合的语言教学不仅可以激发学生的兴趣和创作的积极性，而且对学生的写作能力的培养也起到了潜移默化的作用；此外还拓宽学生的学习视野，增加学生读写实践的机会，以达到训练学生语言表达的目的。阅读中的读与写是“与生俱来”的依存关系，可以说读写结合，不论是从教学内容来看，还是从学生的课堂活动来看，它都是阅读教学中最常规最平实的教学手法，但并不是每位老师都能运用得恰到好处，而余老师就给我们提供了一个很好的借鉴。
三、“主问题引领式”设计的精妙化
在原有的课堂教学模式中，我们发现存在着大量无效的“问”和“答”，这些过多、过细的“问”和“答”使语文课堂教学过程显得平淡无味。一篇篇优美的课文，在课堂教学过程中被大量的问题“肢解”了，就这样一节节本应该由教师、学生和文本之间进行心灵“对话”的语文课则成了师生之间的“问答”课。
课堂提问是一门艺术，由余映潮老师引领的在语文阅读课堂教学中设置主问题和对学生进行提问，成了公认的行之有效的教学手段，在一节语文课上，也往往是由一个或几个主问题来支撑整个课堂教学。“主问题”，就是相对地成串的“连问”、简单应答的“碎问”以及对学生随意的“追问”而言，它是引导学生对课文进行研读的重要问题、中心问题或关键问题，在教学中表现出非常明显的特点，其出现的先后是一种科学有序的安排。以《大雁归来》这篇课文为例，我们看看余老师是如何围绕着主题来设计主问题的1、试用10个以内的字提取本文信息2、用简介的语言说说课文中的“大雁”3、品味作者渗透在字里行间的对大雁的喜爱之情4、用一段话表现三月大雁的“说话声”
这四个问题实际上就是“提问”，只不过是没有用提问的方式来表达而已。但这只是表象，从实质上看，这四个问题的真正作用是从整体上牵动对全篇文章的阅读理解。随着新课程改革的进一步深入，过去在语文阅读教学中的教师对文本进行“逐段串讲”、“逐句讲析”的“解析式”的教学方法已经不能适应改革的需要。在一节课里面，教师如果能提出几个像这样有力量的问题，便能组织一节课的教学，再不需要其他的琐碎提问。像这样“牵一发而动全身”的关键问题来带动整篇文章阅读的提问设计，可称之为“主问题”设计，它是对大面积教学中提问设计的一种创新；是着眼于整体地带动对课文的理解品读；着眼于引导学生长时间的深层次的课堂学习活动，每一次提问或问题设置都能形成和支撑课堂上一个时间较长的教学活动的“板块”。
结语：
余老师说，“好的语文课既表现出理性特征，又充满诗意的手法”，的确，他的这种特有的阅读课堂教学艺术带给我们的美感享受是无法形容的，同时也为我们广大的一线语文教师有效提升课堂教学能力提供有效指导和借鉴。
参考文献：
[1] 《听余映潮老师讲课》余映潮著，华东师范大学出版社
[2] “板块式”阅读教学思路例谈《中学语文（上旬.教学大参考）》2011年，余映潮