以“促学”为核心的“知问―导学―反思”教学联动模式的实践与思考
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教育的本质是促进学生的发展，教学的意义在于学生的进步与提高。因此，教学要把学生作为学习的主体，关注学生的学习过程与状态，指导学生学会学习方法，学会自主学习，使学生真正成为学习的主人。但是，实际教学中往往存在一些问题：教学只关注讲授知识而忽略学生的学习过程，缺少对学习方法的指导；课堂教学不能充分调动学生的积极性和主动性，学生处在被动的接受式学习状态；学生以获得知识、再现知识为主，缺少对解决问题能力和知识迁移能力的训练；学生不会对自己的学习效果及存在问题进行反思等。为此，我校在长期的教学实践和思考的基础上，提出以“促学”为核心的“知问一导学一反思”教学联动模式，以促进学生自主学习、提高学生学习能力、启发自学为教学关注点，在充分了解学情的基础上，提高教学针对性，调动学生积极性，有效地指导学生学习，使学生真正成为学习的主人。
一、模式的框架与内涵
（一）模式框架
课前“知问”：教师设问、知问，学生自学、提问。课上“导学”：组织交流，互助解疑；引导认知，探究深问；渗透方法，总结归纳；检验效果，落实应用。课后“反思”：问题整理；教学反思，分层助学，反思提升。
（二）模式内涵
该模式运用在教与学的全过程中，联动既是课前知问、课上导学、课后反思的联动，也是各环节中师生行为的联动。课前，学生通过自学提出问题，教师了解学生的问题所在，有针对性地进行教学设计；课上，学生对预习中的问题进行合作探究，教师针对学生的学习过程和状态进行学习方法指导；课后，学生反思整理仍未解决的问题，教师据此进行个性化指导，分层推进，使不同层次的学生得到提升。课前“知问”、课上“导学”、课后“反思”，所包含各环节的内涵如下。
1.课前“知问”。设问――教师通过导学案为学生明确自学内容，呈现学习目标，设置预习问题，引导学生自学教科书或相关材料。自学――学生在明确学习目标的基础上，自学教科书或相关材料，完成导学案上的教师设问。提问――学生将自学中出现的疑难问题记录在导学案上。知问――教师课前了解学生所提问题，为课上“导学”环节做好准备。
2.课上“导学”。环节1：组织交流，互助解疑――学生交流预习成果，通过师生交流、生生交流等多向互动，提出尚未解决的预习问题。环节2：引导认知，探究深问――教师针对重难点知识设置问题链，搭建认知桥梁，学生在教师引导下深人探究、大胆质疑，力争通过合作学习等方式自主解决问题。环节3：渗透方法，总结归纳――教师引导学生总结归纳知识，渗透学科思想方法；学生完成知识生成，发现规律，总结方法。环节4：检验效果，落实应用――教师通过课上练习或测验等方式，了解教学效果；学生通过练习，巩固、落实知识与方法，检验学习效果。
3.课后“反思”。问题整理――学生反思学习目标是否完成，汇总练习及作业中存在的问题，通过合作交流解决问题，并将仍未解决的问题整理在导学案上。教学反思――教师通过导学案了解学生问题，反思教学目标是否实现，将反思整理在教案上。分层助学――教师针对学生的课后问题，进行个性化指导，分层推进，使不同层次的学生得到提升。反思提升――学生通过师生互助、生生互助，再次反思知识落实情况，实现自我提升。
二、模式的实施
实施过程中紧紧把握“促学”的核心，不同学科根据本学科特点、不同学段、不同课型的特点，形成适合学科教学的各种变式，而不是死板地套用模式。在课前知问、课上导学、课后反思的处理方式上，探索不同的做法。例如，课前知问的方式可以有以下几种：教师通过批阅预习案，了解学生存在的问题；通过课前和学生交流，了解学生问题；利用课上时间，学生进行自学，反映出问题所在；通过小组交流，汇总存在问题等。课上导学可以按照模式中的四个环节依次进行，也可以按照问题一环节的流程分解成大循环（问题一，环节1～4；问题二，环节l～4）或是小循环（问题一，环节1～3，问题二，环节1～3，最后是环节4），等等。课后反思可以是集中安排反思时间，学科教师进行辅导答疑，也可以是学生完成学习内容后在学案上总结收获和遗留问题等。
以“促学”为核心的“知问一导学一反思”教学联动模式在我校各学科、各级部科学有序地开展实践研究，并在过程中广泛交流，不断改进。通过实践收获如下。
1.教师努力改进教学，关注学生学习的真正过程，充分调动学生学习的积极性，加强对学生的学习方法指导，逐步实现以学生为中心的教学。有教师在谈做课体会时说：“在引导学生探究深问方面，要让学生放手去做，还课堂于学生。”有教师说：“‘知问一导学一反思’教学联动模式以学生作为课堂的主体，以学生在预习中出现的问题作为教学的重点，教师起到组织者、设计者、参与者的作用，突出了学生的主体地位。”在高中学校现代化评估中，有专家指出：“新华中学积极推行的以‘促学’为核心的‘知问一导学一反思’教学联动模式具有科学性，符合新课程改革理念，符合学生的认知发展规律。在随堂听课中，能够不同程度地显现出学生自主学习能力，师生积极互动，效果较好。”
2.模式实施过程中，通过各环节的指导训练，促进学生逐步形成了良好的学习习惯，掌握了学习方法，提高了学习能力，从而真正成为学习的主人。我校对高一新生学习现状调查的结果显示，相当一部分学生表示“觉得学习科目多，疲于应对，感到忙乱”“不会预习”“不会合理分配时间”等。针对这种情况，教师在课前知问环节指导学生预习，学生在教师预设问题的引领下，阅读教科书，思考问题，找出疑问，带着问题上课，逐渐形成习惯。学生学会通过不同方式解决预习中的问题，在课上，通过小组合作解决问题，参与讨论，提高了学习积极性。学生在课后反思中不仅反思、总结知识学习情况，找出存在问题，而且反思学习方法上的收获与问题，学会用框架图的方法构建知识网络，学会及时归纳和记录学习的方法等。经过师生的共同努力，教学模式取得了较好的效果。在教师鼓励下愿意积极思考、提问题的学生多了，提出的问题也多了，问题质量提高了，增强了学习的积极性和主动性。
3.通过模式的推行，营造了浓厚的教研氛围，提升了集体备课质量。教师们通过相互听课评课，促进了课堂教学质量的提升。在集体备课中，教师根据自己所任教班级的不同，针对知问环节中反映出的不同问题，调整导学的方法，使预设更加充分。在“国培计划”示范性项目活动中，与会代表认为我校以“促学”为核心的“知问一导学一反思”教学联动模式在促进学生积极参与、获得学习体验、提升能力，给课堂带来更多的激情和活力的同时，也促进了教师的专业发展和教学技能提高，促使教师从学生实际出发，精心准备每节课，促进课后教学反思，为青年教师的成长搭建了平台，实现了教与学的有机融合。在河西区双优课评比中，我校教师取得了优异成绩。
在近三年的实践中，我们也遇到一些问题，引发思考如下。
1.“知问”是教师普遍感觉到的难题，表现在形式和时间上。为破解这一难题，通过开展“微型课堂”比赛，促进教师对知问环节进行深入研究，创新师生互动形式，让教师快速了解学情和学生的学习需求。我们也总结出了几种知问的方式，但这一环节还有待进一步探索。
2.“导学”因学科、课型、班级而异，需要根据集体备课形成的统一学案进行灵活运用，对教师特别是青年教师来说是一个挑战，需要投入更多的时间研究教学，才能使导学更有效。
3.“反思”环节需进一步落实。反思的意义在于，学生通过课后反思、交流，整理仍未解决的问题，教师再据此进行个性化指导，分层推进，使不同层次的学生得到提升。反思环节是学生把问题写在学案上，教师在批阅学案时看到，需要有落实指导的时间，现在还只是针对学生的问题进行个别辅导，如何实现分层推进还有待进一步思考。。
以“促学”为核心的“知问一导学一反思”教学联动模式的第一轮实践即将结束，我们正在汇总问题，总结经验和体会，为下一轮的实践做好准备，力争通过深入的研究，不断提高学生的自主学习能力，促进教师专业水平提升，提高教学质量。