教学的“想问、敢问、会问”

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一、破除思想误区，使学生“想问”

人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。教师的职责就是激发学生的这种创新意识。首先，思想观念上让学生克服惰性。教师要让学生意识到：“只有善于发现问题和提出问题才是一个有创新的人”，“没有问题的学生不是一个好的学生”，“带着问题走进教室，应带着更多的问题走出教室，而不是没有问题走出教室”。久而久之，使学生认识到产生“问题”对自身思维发展与能力提高的重要性，从而具有发现问题、提出问题的责任感。也就有了想问的欲望。其次，破除创新的神秘性。在课堂教学中经常有意识地介绍科学家的事迹，如“发明大王”爱迪生在他80年的生涯中，竟然有2000多项发明创造，在同样的历史背景和客观条件下，为什么别人没有？很重要的因素就是取决于爱迪生本人的质疑求新品质，他在科学研究上不趋浅薄，精益求精，追求科学，献身科学，才取得了成功。通过具体事例的分析，让学生明白：创造发明并不神秘，在我们的生活和学习中，到处都有创造的源泉，因此，创新其实很容易，就在你身边，何不大胆质疑？有了“问题”的责任，就有了学习的主动性，当这种责任心习惯化了，那么学生也就有了发展的动力与基础。

二、营造和谐氛围，鼓励学生“敢问”

心理安全和自由发挥是激活学生问题意识的两个基本条件。小学生好奇心比较强，求知欲旺盛。对于感兴趣的事物总想问个“是什么” “为什么” “怎么办”，有着强烈的问题意识，这种问题意识能否得到表露、展示、交流，取决于是否有适宜的环境和氛围。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此，教师要时时注意在课堂教学中建立平等、民主、和谐的师生关系，要尊重每一位学生，让每位学生都有平等的受教育的机会，充分尊重爱护学生的问题意识。

在科学课堂教学中，学生学习的有效性首先表现在学生是否积极主动地参与学习，以保证对知识的主动建构。当教师再现一个生活中的常见现象或提出一个有趣问题以引入课题时，学生常常表现出强烈学习的愿望，学生略经思考首先用语言或行动发表看法，即聚焦于这些课题中所包含的令其感兴趣的方面，逐步明确自己想要解决的问题，也就是由学生自己来确立要研究的目标，提出问题。教师要善于捕捉学生提问时星星点点的智慧火花，不失时机地给予积极评价，使学生时时有一种愉悦的心理体验，感受到思维劳动本身的乐趣，感受到提问题没有错，体验到提问题的乐趣。如在教学《谁的泡泡吹的大》一课例时，让学生玩吹泡泡游戏。这个游戏首先是配制不同比例的溶液（溶液材料有水、肥皂粉、肥皂、洗洁精、甘油）；然后是用各种吸管吹，吹时是想怎么吹就怎么吹，吹的花样越多越好。还可以用铁丝弯成各种形状的框，制造泡泡。当学生玩得不亦乐乎时，设计了这样的教学环节：

1、让学生告知：通过玩吹泡泡游戏，你能提出哪些问题？学生积极的、好像比赛似的提出自己的问题为什么有的泡泡大，有的泡泡小？怎样才能把泡泡吹得大一些？怎样才能把小泡泡吹到泡泡里？为什么阳光下的泡泡是五颜六色的？为什么用方框吹出的泡泡仍然是球形的？哪一种泡泡可以维持很长时间才破灭？哪一种泡泡最有趣、最好玩？……

2、学生尽情提问题后，我鼓励学生到道：“你们好比一个提问的专家一样，那么谁是解决问题的科学家？”同学们听了提议后，互相告诉别人自己的发现，解决了其中的部分问题。

3、还有些问题暂时不能解决出来，我鼓励学生想办法解决，让问题跟着自己走，陪着自己去实践，去图书室或上网查资料，或是去问大人，并祝愿他们及早找到解决问题的答案。整个过程学生是快乐的，他们是在玩中找问题，带着问题继续去玩的，这让他们感受到了提问题的乐趣，体验到提问题的喜悦，养成好问的习惯。

三、因势利导，培养学生“会问”

发问，是开启学生思维的钥匙，是创造发明的加速器。学生不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，教师应注意通过示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，教师还应注意启发引导，让学生尝试提问。

学生在材料研究中发现问题，在观察实验现象中会提出问题，在思考中推测问题，在交流、讨论中争论问题，在设计方案中研究问题，在实践活动中解决问题。这一切都需要时间，足够的观察、分析、研究、论证的时间。如果教师急于求成，学生的科学素养就得不到发展，研究问题就留于形式，培养学生问题意识，成了名存实亡的一句空话。

在科学课堂教学中，只有给学生主动提问的时间和空间，教会他们提问的方法才是真正体现“学生为本”。如在教学《热胀冷缩》一课例时，让学生根据自己的经验（看到的、听到的、或是自己碰到的等等），说一说常常发生在我们身边的现象，看看物体在受热和遇冷以后会发生什么变化。学生提出的问题有简单的，有复杂的，有课堂上可以及时解决的，有课堂上不能及时解决的，不管提出怎么样的问题，我都肯定他们问得好，并做好学习的合作者，把问题提好，让学生提有价值的，有实际意义的。如有个学生提出这样的一个问题：没浇热水前，细管里没有水，是因为浇上热水，才出现了喷泉吗？我追着问：你觉得这个现象与热水有关？学生的思维受到了启发，提出了当烧瓶慢慢冷却后，细管里的水还会往下掉吧？……一个良好的问题的提出，是会给一节课带来不一样的效果的，学生在动眼、动脑、动手、动口来参与科学探究过程，经历科学发现的过程，所以要教会学生提问题——提自己想研究的，想明白的，急需解决的的问题。

【作者单位：东海县洪庄中心小学 江苏】