高考英语词汇记忆之浅析

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摘 要：如何有效地组织学生进行高考前的词汇复习是困扰广大高三教师的一个问题。结合实例提出了一些词汇复习的原则。

关键词：高考；词汇；阶段测试

英国语言学家威尔金斯（Wilkins.D.A）认为，“没有语法，很多信息不能传递；而没有词汇，则什么信息也传递不了。”由此可见，词汇学习在英语学习中的重要性。在高三总复习过程中，词汇复习更显得重要，它可以使学生学到系统的语音知识，从而成功应对单项选择、书面表达、完形填空、阅读理解、任务型阅读等题型对词汇知识的直接或间接考查。因此，如何有效地组织学生进行高考前的词汇复习就成了困扰教师的一个问题。下面谈谈笔者指导学生进行词汇复习的做法。

一、量的原则

词汇量在一定程度上决定着学生英语水平的高低，决定着学生的高考成绩。但由于掌握词汇原本就是一项持久而艰巨的任务，加之有的学生学习词汇的方法不当，不能正确对待遗忘规律，一些学生对词汇学习产生了畏难情绪，英语单词成了他们学习中的拦路虎。如何帮助学生在高三这个特殊时期掌握更多的单词，笔者做了如下尝试：

1.平时零敲碎打

很多时候学生只有三五分钟的时间，不要浪费掉，要指导学生养成随便翻到哪一页就记它几个单词的习惯。利用好《词汇达标手册》，把单词分组（每组5～7词）每天利用零碎时间循环记忆，重点难词动笔默写，每天上课利用5分钟左右检测。

2.阶段测试

利用阶段测试起到督促作用，从而确保足够量的输入，不迷信学生的自觉性。

3.大量阅读

新课标对中学八级课外阅读量的要求是累计达到30万词以上（每天约300词），在词汇教学中教师应该“教会学生通过上下文猜测词义并掌握词汇用法”，因为“猜测和利用上下文线索进行理解非常重要，尤其是在外语阅读以及外语学习者需要培养其独立性时”。因此，大量阅读也是加大英语词汇量的一个重要途径。

二、多样化原则

1.情境设计，词不离句

（1）设置真实的情境，让学生在语境中掌握词汇用法。如：

I mean what I say. I can’t tell.

I can’t stand it. It’s a long story.

I wasn't born yesterday. I enjoy your company.

Have you got that？It’s a deal.

Apples and oranges.

（2）还有些词义在语境中常常无法一一对应词典义

“好与坏”“你真坏”，这两句中的“坏”，所用词汇就完全不同，这样通过归纳比较、前后联系，既使学生对词汇有了正确的理解，又避免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法，达到温故而知新的效果，提高了记忆力。

2.词汇联想，词语辨析

词性：n.―v.―adj.―adv.

语义：同义、近义、反义

归类：pingpong，table-tennis，basketball，volleyball，football，baseball，tennis badminton

通过同义词、反义词辨析，同音异形词、词类转换词比较归纳等方式，想方设法将机械记忆转化为理解记忆，从而加深记忆痕迹，提高记忆效率。

3.词汇教学短语化

他生病了。He got sick.

他康复了。He got well.

（初次见面）我能不能把你的电话号码记下来。

I’d like to get your phone number， please.

被困get trapped；

被雨困住get caught in the rain

4.构词法的适量应用（不宜过分信赖构词法）

否定前缀：ab- anti- dis- il- im- in- ir- mis- non- un-

动词前缀： en-

双：bi- twi-

超出，过度，在...上：super- extra- ex- out- over-

半：semi- hemi- demi-

前：fore-

相互，……之间：inter-

名词后缀：-er -or -ur -age -ness -tion -ation -ure -hood -al -ing -ee -ility -ism -ment -ty -ship -ese -ist -ian -ion -ance -ence -ity -ant -ent -th

形容词后缀：-ful -less -ive -y -ly -able -al -ed -ing -ic -ish -like -some -ous -ible -ical -eous -ious

副词后缀：-ly

动词后缀：-ize -ify -ise -en -yze -yse

数词后缀：-teen -ty -th

三、学以致用原则

大家知道，学习知识的最终目的是灵活运用知识。《普通高中英语课程标准》有一个非常重要的原则：“在用中学、在学中用、学用结合。”北京外国语大学的张连仲教授关于词汇学习也有“不孤立地学习词汇、不学习孤立的词汇”的观点。由此可见，在语境中学习词汇，在运用中学习词汇是掌握词汇的有效策略，高三学生尤其如此。因为高三的学生面对的是大量的词汇和繁杂的知识点以及大量的练习。由此可见，把词汇表放在口袋里背单词，充其量只能解决单词的拼写、词性、词义等问题，与“学以致用”的目的相去甚远。

《2012年普通高等学校全国统一考试（江苏卷）说明》中，对“语言知识”的要求是：“能够运用基本的英语语法知识，掌握约3500个单词和400～500个习惯用语或固定搭配。”什么叫“掌握”呢？笔者认为能把词汇在具体的语境中灵活运用，能够用词汇解决具体问题，比如能够灵活运用所学词汇进行书面表达就可以认为“掌握”了词汇。

那么，面对高考要求的大量词汇，如何才能做到学以致用呢？笔者在教学过程中尝试过这样几种方式：

（1）用刚学过的单词造句或在口语或写作中运用；

（2）持之以恒的课外阅读；

（3）做适量的词汇题和其他类型的典型试题；

（4）适量的汉译英练习（注意Chinglish现象）；

（5）写英语日记。

四、借力使力原则

教师一方面应运用各种联想手段丰富课堂词汇教学，另一方面，应教会学生把联想作为一种学习策略。只有根据词汇的内部结构，从读音、拼写、同义、反义等各种模式建立多方面联想，才能够把词汇有效地长期贮存在记忆中，以便检查和提取。此外，联想是把已学过的知识重新组合的过程。在这一过程中，已学过的词汇得到巩固和熟练，成为能实际运用的语言材料。

五、成功体验原则

教育的金科玉律是给予学生成功的体验！为每个学生提供体验成功的机会，让学生学有所“得”并给予及时的激励和肯定，帮助学生对成败进行积极的归因。

总之，掌握丰富的词汇绝非一日之功。记忆单词的训练方法也是多种多样的，每个教师可根据所授班级的具体情况，根据不同特点选择不同方法进行有效教学，我们要在教学实践中努力探索，使外语教学更加符合语言教学的规律，符合心理学、教育学的规律。只有这样，才能提高效率，减轻学生负担，全面提高学生的素质，让学生突破记忆单词的这一难关。

参考文献：

[1]苏州市教育科学研究院.高中英语词汇达标手册.苏州大学出版社，2008-10.

[2]张大均.教育心理学.人民教育出版社，2004-01-01.

（作者单位 苏州蓝缨学校）