还原语文本色打造生态课堂
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新课标要求：在课堂中，教师只要以学生为本，精心设计，寻找文中语言的训练点，让学生扎实地进行语言实践，使学生在阅读、理解、表达中接受作者的思想，感悟语言的魅力，让学生在解读、品味文本的过程中，听说读写能力也得到发展，情感得到熏陶，我们的语文课堂就会呈现出生态化发展的境界了。可是，就当我们自认为赶上了课改潮流的时候，由于我们教师个人素养的差异，解读“新课标”的能力还有很大的欠缺，致使很多老师在课堂中只重视让学生理解文本的内容，感悟文本所蕴含的人文精神，而本节课中的语言训练目标却没得到真正的落实，未能很好的充分体现出“语”和“文”的高度统一，语文课越上越没有语文味，也呈现出不少问题。
一、当前语文课堂教学中存在的几点误区
1、虚假繁荣
观摩当前多数常态教学课堂或某些公开课， 很多老师在课堂中追求“精彩”，以展示课堂亮点，花大量时间制作花哨的课件，课堂中教师展示才艺的机会较多，淡而无太多实效的表演等形式穿插于课堂，总想吸引学生的兴趣，让课堂气氛变得活跃起来。但是，热闹过后，一堂课下来，学生到底从课本中学到了什么，课本中的重难点解决了没有，教学目标是否完成，这样的课其实是一种“虚假繁荣”，长此以往，扎实的语言实践活动如何开展？学生的语文素养如何养成？
2、架空分析
听说读写训练、语言文字训练和学法迁移训练不落实，语文活动没有很好地开展，因而另一种形式的“架空分析”有所抬头，它所表现出来的现象是：语言文字学习浮浅，思想内容讲解深奥。教师用大量时间去深究文本的思想内容，有些问题脱离了时代背景，远离了学生生活实际，削弱了对语言形式的把握。譬如，课文学完了，学生不会有感情的读优美的文字，不会品读精美的句段，不会表达自己的内心感受，更不会写出自己的感悟。
3、随意性大
课堂教学中挥之不去的随意性很大。其一，分明设计好的教学环节，教师往往会因为一个词、一个句子、一个有趣的问题，甚至是因为课堂上的一些偶发事件而扯得很开，课堂中随意性发挥，导致后面的教学任务无法按时完成，造成拖堂或留到下一节课去完成；其二，没有认真备足课，对教材研究不够透彻，全凭平日里的知识积累、生活阅历和个人见解。有悖于教师“传道授业解惑”的宗旨。
语文课就是教师引导学生学习语文课的，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写、思的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。她的美，蕴含在字里行间；她的美，蕴含在语言给人们带来的无限遐想中。然而，语文的本色究竟何在？
本色之一：实实在在读教材
教师必须深入钻研教材，准确地理解教材，驾驭教材。教师必须熟练地掌握教材。通过教材，使自己先受到启发，把教材的思想内化为自己实实在在的思想，把教材读活。让自己从书本中精练的定义、公式以及叙述等的背后，看到语文本身本来丰满的面容，找准新知识的生长点，弄清它的形成过程。这样，我们才能使学生不仅获得真理的条文，而且更能使我们的教学过程真正成为人与人、前辈与后代、语文家与学生之间的活生生的思想与情感的交流
本色之二：和和谐谐进课堂
学生的主体性发挥如何，关键是教师的“导”，要导在课文的重点难点处，导在学生困惑迷茫时，课堂上的一切教学活动的设计都应兼顾学生的学情和教学实际，平淡为真，返于自然之色，归于纯净无欺。教师持这种心态，就会心平气和，以真心跟文本、学生作平等的对话，以真情和作者、学生作真诚的交流。
本色之三：简简单单教语文
简简单单的语文课堂，是简明而不失品位，简约而不失精彩，简化而不失实在，简要而不失到位，简便而不失高效的语文课堂。语文教学追寻的简简单单，其实就是一种更高层次的返璞归真。每一堂课，应把握“三个维度”和教学的阶段目标，依据课文的特点与单元训练重点，目标要集中，要求要明确，训练要落实。重提“精讲多练”，精讲，即讲解精炼，画龙点睛，提要钩玄，要言不繁，惜时如金。多练是相对精讲而言，即让学生多读、多写，自主参与语言实践
本色之四：扎扎实实抓训练：
从小打好学习母语的基础，对学生的终身发展至关重要。指导学生踏踏实实进行语文基本训练。“教要到位，练要扎实。”语文练习要真正体现扎实性，训练要全面，包括字、词、句、篇、听、说、读、写等，在课堂中架设语言训练的平台，进行扎扎实实的语言训练，是探索阅读教学有效性的重要策略；训练要有坡度，注意循序渐进，根据不同的学生，安排程度不同的训练内容，真正落实面向多数、全面发展的目标；训练要适量，注意在训练过程中，给予学习方法的指导，培养学生兴趣，切忌枯燥无味的训练。训练要扎实，效果就落实。
总之，新课程改革下，我们必须郑重审视我们的语文教学行为，从本真出发，上出“原汁原味”的语文课，还原语文本色，课堂上关注学生生命发展，在简约真实的课堂中提高语文效率。