“以评促教”在课堂教学中的实践与探索

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我国《中小学教育质量综合评价指标框架（试行）》中关于学业发展水平的评价内容包含了知识技能、学科思想方法、实践能力和创新意识。《中国学生发展核心素养》中指出，学生要具备“学会学习”的能力，要具有乐学善学、勤于反思、信息意识等能力。《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》中指出，要改进和完善教学方法，提高教学效率，减轻学生过重的课业负担。学生一天大部分时间是在学校，因此学校教育对学生的发展起着至关重要的作用，尤其是课堂教学。目前，我国仍以班级授课为主，教师的作用不容忽视。教师科学合理地组织实施课堂教学，对促进学生发展起着积极的、不可替代的作用。因此，我们主要以课堂教学为抓手进行实践与探索，通过课堂观察，进行案例研究，优化课堂教学行为，以评促教，促进教师专业成长的同时，更有利于促进学生认知和非认知方面的发展。

如图所示，“以评促教”中“评”指课堂教学评价，专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，其评价范围包括教与学两个方面，其价值在于课堂教学。课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。“教――学――评一致性”是指教师在特定的课堂教学活动中，教师的教、学生的学以及对学习的评价应该具有目标的一致性。诺贝尔经济学奖获得者Dr James Heckman在《从儿童发展到经济发展》一书中提出学习成绩所反映的更多的是智商（IQ），也就是“认知能力”。然而一个人的能力是多方面的，除了认知能力，还有很重要的一部分是非认知能力，即情感、社会适应性、人际沟通交往能力等。保罗・图赫在《孩子如何成功》一书中认为，只教授数学和阅读（所谓的认知能力）远远不够，学生应该发展的最重要的能力是“非认知能力”。“非认知能力”是学业乃至人生成功不可缺少的。反观我们整个的教育体制，从没有系统地教授或培养非认知能力。这就给予了教师更大的责任，教师除了教授学生学科知识与基本技能、学科方法和学科思想外，还要有意识地通过语言、表情、态度、鼓励等来培养学生的“非认知能力”。

不容置疑，备课、上课、辅导是每一位教师的主要日常工作。然而数年如一日的教学使得教师们失去了工作的动力和兴趣。“教――学――评一致性”理论的提出，为广大教师拨开了迷雾，指明了方向。从教学管理者角度出发，我们则需要通过对课堂教学进行观察评价，从而优化其教学行为，进一步促进“教――学――评一致性”理论在课堂上的有效实施。这也是减轻学生课业负担，教师教学负担的重要途径。对此，我们团队进行了如下探索：

一、规范备课、上课

经过组织教研组长对教师课堂进行观察、研讨，结合各级教育主导思想，确立我校教师备课和进行教学设计的基本要求。教师备课时要结合以下7个方面：教学理念，情境创设，学习目标，评价任务，课堂流程及活动安排，教师基本素养，学生课堂表现。教师在进行教学设计时要符合以下要求：课标要求，教材要求，考试要求，学情分析，学习目标（根据以上四点确定），教学过程，作业设计，板书设计，教学反思。其中对于教学过程，我们要求反向设计教学，即根据学习目标设计评价任务，然后进行教学活动，要注明每一步的设计意图，并预设补救措施（根据课题需要）。具体表格如下：

对于以上要求，教务处在落实时采用注重查看教师教案，推门观课，组织教研组进行校内公开课等方式进行督导。

二、开展课型研讨

从2015年秋季开始，我校教研组开展了课型研讨。每学期重点研讨一个课型，教研组长先拟好初稿，然后全组教师进行讨论修改，制定出科学合理的、便于操作的课型流程，并应用于备课和上课，以此来规范课堂教学，提高课堂效率。各教研组根据学科最常见的基本课型展开了研讨，目前已经进行了三个学期，研讨出的课型有英语听说课、写作课，数学概念课、习题课，语文现代文阅读，政史地和理化生的新授课，各学科的复习课等。各教研组在进行校本教研时，围绕课型进行观课议课。

三、进行课堂观察

学校组织教研组长学习崔允t教授的《课堂观察》一书，从中吸取理论知识。梳理出7个观察点，即提问学生人次及正确率，学生活动形式及有效性，学习目标制定、落实和板书设计，教师提问问题及有效性，课堂生成（意外），教学环节的设计、衔接及时间分配，评价方式及有效性。同时重新设计了观议课记录表，方便教师们在观课时及时做好记录。在每学期的第一次校本教研会上，给每位教师分一项观察任务，每次观课着重观察自己要关注的点，在研讨时就自己的观察进行评价。经过一年的实施，各组的教研氛围有了很大的转变，同时每位教师在备课时也能依据这几个观察进行。本学期，我们在市教科所胡主任的指导下，将观察点调整为教学理念、情境创设、学习目标、评价任务、课堂流程及活动安排、教师基本素养、学生课堂表现七个方面，也就是前面要求教师在备课时要考虑的七个方面。

四、认知和非认知能力两手抓

教师在进行知识与技能、过程与方法教学时注重情感态度价值观的教育。通过设置问题的方式，引导学生进行自主性、探究性和合作性学习，在此过程中不仅提升学生的认知能力，也培养了学生参与、沟通、会想办法等非认知能力。

例如，七年级下册Unit 10 《I’d like some noodles》教学中，教师在进行新授n第1课时对话操练，语言输出环节时，设计如下：Suppose that you are in a noddle house， work in pairs， one is the waiter or waitress， the other comes to eat noodles. First teacher and one student give an example， then students practice and perform on the stage in front of the class.该环节旨通过同桌对话，练习本节课的主要句型。教师从生活实际出发，预设生活化的情景，引起学生的兴趣，激发学生的参与热情。另外，通过教师示范更好地帮助学生理解该环节要求。学生在练习的过程中，和同桌合作利用前面所学的句型并进行再加工，组成一个完整的对话。通过角色扮演，巩固基本句型，达到学以致用的目的。同时，参与表演对话的过程也是对学生沟通交流能力和心理素质的一种培养和锻炼。

通过三个学期的实践和探索，我校在促进教师专业成长和学生发展方面取得了显著成效。与此同时，也暴露出诸多问题，如执行力度不够，只有个别学科、个别教师做得好等。“以评促教”我们还在路上，我们将不失时机地去寻求正确方法，以解决面临的问题。

（作者单位：河南省郑州市第七十五中学）