准确定位语文教学中的“学”与“导”
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摘 要：教师指导的着眼点应立足于学生自主学习，而学生自主学习的必要条件是教师指导。只有正确处理好“学”与“导”两者的关系，才能真正落实新课标提出的“学生是学习的主体”。
关键词：先学后导；因学设导；以导促学
现象与剖析
随着课程改革的不断深入，重视学生的主体地位，关注学生学习能力的提升已经成为广大语文教师的共识。在当今的语文课堂上，教师“导”的痕迹越来越淡化，学生“学”的身影越来越活跃，学生学习的时间和空间得到了有效保证，语文课堂真正体现了“学生是学习的主体”。然而，细细揣摩，就会发现老师对于课堂
上“学”与“导”的定位不够准确，组织学生“自主学习”存在很大的
误区。
误区一：放任自流，只“学”不“导”
这是一节二年级的语文课，学的是《台湾的蝴蝶谷》一课。上课伊始，老师就说：“课文写得非常美，你想怎样去学习这篇课文呢？”二年级的孩子，面面相觑，不知道该怎样去学习。为了体现“学生是学习的主体”，当下许多课堂上常常听到这样的话语“你想怎么读就怎么读”“用你喜欢的方式去学习”“一千个读者有一千个哈姆雷特，你们的想法都是正确的”……乍一听，老师的这些话似乎都做到了“以生为本”，体现了语文课改的理念。但真正站在学生角度来看，这样“放任自流”的课堂对于学生的成长是毫无意义的。
误区二：虚晃一枪，重“导”轻“学”
课堂教学从“师本”走向“生本”已成为一种必然，于是“引导学生质疑”成了很多语文课上必不可少的环节之一。然而在课堂上，学生提出的很多问题被老师一句话进行总结：“同学们提出的问题非常有思考价值，相信学完这篇课文这些问题一定能迎刃而解。”接下来，教师便按自己的思路进行教学，学生提出的问题被抛于脑后。这样的课堂，虽然表面给了学生自主，实际上依然是教师“牵着鼻子走”，学生提出的问题没有被重视，没有得到解决，教师依然在按照自己预定程的序完成教学任务。所谓的“自主”完全是“虚晃一枪”，课堂还是“涛声依旧”。
反思与探寻
出现上述情形的原因在于教师对于新课标所提出的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”理解有误，课堂教学只追求形式上的“自主”，没有切实站在学生的角度去思考，忽视了学生的年龄特点及思维发展的特点，从而使“自主学习”成为“空中楼阁”。
小学生年龄小，学习阅历浅，在基础知识、自我控制、自主探究等方面存在很大的局限性，自主学习是在教师指导下的自主学习。教师指导的着眼点应立足于“学生自主”；而“学生自主”的必要条件是“教师指导”。只有正确处理好“学”与“导”两者的关系，才能真正落实新课标中提出的“学生是学习的主体”。现从以下三个方面谈谈自己的一些实践与体会：
1.先学后导重质疑
课堂教学中，引导学生质疑，有利于发现学生的疑惑所在。在这样的基础上进行指导，教师的指导才能有的放矢，有效地增强课堂的实效性。语文课堂中，教师应创设情境，悱而启之，引领学生以一种积极思考的姿态走进课文，奏出语文课堂情智交融的动人乐章。
2.因学设导讲时机
新课程倡导教师应少讲，于是很多老师在教学中不敢轻易开讲，唯恐一讲就被扣上“不尊重学生的主体地位”的帽子。笔者认为，以学生为主体，把学生学习的时间、空间还给学生，并不意味着把所有形式的讲都舍弃掉，教师一字不讲。相反，在重视学生自主学习的基础上进行的教师指导，应该更加具有智慧，要导在关键处。
（1）“导”在兴趣激发时
兴趣是学生学习的第一内驱力，也是提高学习效率的关键因素。因此，语文教师要善于激发学生的学习兴趣，在学生对学习充满期待的情况下进行指导，正所谓“不愤不启，不悱不发。”
（2）“导”在知识缺陷处
语文学习中，往往会牵扯到许多知识，有时，由于缺乏必要的知识，就会影响对课文的理解、感悟，影响学生表达能力的提高。因此，语文老师应注意发现学生知识的缺陷之处，予以适当的点拨指导、拓展延伸，智慧地帮助学生突破难点。
（3）“导”在认识模糊处
小学生年龄小，对事物的认识往往不够全面，对课文内容的解读往往有偏差。尤其在鼓励个性化阅读、创造性阅读的当下，学生对于课文的解读更是呈现出“千姿百态”。当学生的认识出现偏差时，教师一定要抓住时机进行引导，让语文学科真正关注学生健康的成长。
3.以导促学须实践
语言学家吕叔湘说过：“教学，教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。”以导促学就是要求教师关注学习方法的引导，让学生在语言实践中学会方法，并能巧妙地运用方法进行语文学习。
学生的成长最终不是依靠教，而是依靠自己主动学。因此，语文课堂，必须准确定位“学”与“导”，贯彻落实“教”为“学”服务的思想，把教学的时间复归于儿童的自主学习实践活动，才能真正提高语文课堂的有效性。
（作者单位 江苏省苏州工业园区方洲小学）