生命教育,从自然性走向人文性

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【摘 要】要加速生命教育快速有效的推进，让生命教育早日走进课堂而走进青少年的心灵，关键在于让生命教育走出纯安全教育的老区和误区，走向“学生自然生命教育”这一框架中，从而找到符合生命教育本质与特色的发展之路，我们必须怀揣着大自然与人类的感恩之心而生活，带着对生命的敬畏之情去精心呵护与经营生命的每一个瞬间。

【关键词】生命教育；敬畏之情；呵护与经营；人文性

现代社会下多无价值的冲突与多元文化的影响，使得人们对生命产生了许许多多的迷茫，而对于处在青春期的中学生来说，这种迷茫尤为突出。据《中国教育报》的一项调查表明，中国每年有大约1.6万名中小学生非正常死亡，平抑每天就达40多人，相当于从中国大地上消失一个班级。另据北京大学的一项调查表明，中国学生中每五名学生中就有一人曾经考虑过自杀。这些血淋淋的数据让人心痛，我们的教育是不是该反思？

一、理念澄清，倾注对生命的关爱、体悟和润泽

首先，“生命教育”一词中的“生命”不是纯生物性的生命。生命是什么?生命就是DNA，生命就是碳水化合物，这是一种纯粹的科学主义的生命观，使人与动物、植物的生命无法真正区分开来，人之自然生命与人文生命的独特意义与价值更得不到彰显。这一观念长期影响的结果是什么呢？有些学生对生命没有一点感觉，他们可以很自然地杀死一只青蛙，也可以很随便地选择或者想起自杀，在这种极端生物化与科学化的生命观的影响下，他们就有可能对他人的生命随随便便，就像几前年的药家鑫，他可以随手就把人砍死，而没有一丝后悔。

其次，人文生命的教育还要让学生理解“生命”与“生活”两个概念的本质区别。人生，实际上有“生命”与“生活”两个元素组成，生命是生活的基础，生活是生命的体现，两者应该完全合一的。但是，在现实的人生中，生命表现为内在的，而生活是外在的。生命求的是稳定，生活求的是变化；生命是有机体的成长，而生活则是各种人生滋味的总和。很多对于生命的误解由此而生，问题都出现在对于一个人来说，是生命的延续更重要，还是生活的当前质量更重要。拿初中生早恋为例。这些学生因为父母管教不力或者说关爱较少，就会转而向异性朋友寻求刺激。他们不顾及当前自己生命处于那个阶段，就过早地寻找当下的快乐与心跳的感受，是对自己整个生命质量的忽视与简单化做法。个别法制观念与生命观念淡薄的学生，甚至一谈恋爱就“直奔主题”，出了问题则消极面对，酿成很多家庭的悲剧。这种不合理的做法可以比喻为“杀鸡取卵”。

二、人文生命的教育还必须教学生树立起正确的生死观

有的学生认为，“人死如灯灭”。所以不如早点谈恋爱，早点享受人生的乐趣；所以碰到问题就直接一死了之，想一了百了。殊不知，早恋和早死都会留下巨大的精神影响，让我们的家人和别人深受其害。

我们告诉学生：就像我们国人清明节都会去纪念已故的前辈，特别是自己原来十分敬佩的长辈，那是因为他们为我们留下了许许多多的精神财富。这也从本质上说明人的精神是有传承性的，我们需要在我们活着的时代为他人、为社会创造更多的物质与精神财富，这样后人才会记得我们，“五百年后，我们就还活在他人的心目中”，说的就是这个道理。

另一种错误的观念是认为“二十年后又是一条好汉”，这些人盲目地认为人的生命可以自然轮回，所以他们可以对亲人说：“我走了，下辈子，我再来孝敬你们。”这与“视死如归”的态度一样坚决，但不同的是，后者是建立在对他人生活的呵护的前提下的，是以自己的死换取更多人的活，是以自己肉体的死亡求得自己精神有长存，是可贵的。

从以上两点来看，我们要教育学生们坚信：从人文生命的角度来看，死亡是人生活的结束，而非生命的终结。意识到这些道理非常重要，可以让青年学子从中明白自我的人生责任。首先，努力地从一个生理性自然生命蜕变为家庭性社会生命，建构良好的人际关系和社会关系。其次，顺随自然之生理生命与社会生命的发展，去成家立业，孝顺长辈，抚育后代，构建自我之血缘亲缘生命。再次，努力奋斗，创新创业，立德立功立言，获得永恒之精神生命，终则超越死亡，此即人之人文生命的大辉煌。

三、课程到位：开设校本课程和学科渗透是落实生命教育的主要途径

要开展学校的生命教育，形式可以多种多样，但是开设具有本校特色的校本化生命教育课程和进行学校学科教育的渗透是重要途径，由于各地、各校的情况不同，文化上也存在差异，生命教育课程的开设不得不考虑学校情况，具体问题具体对待。就山区初中学生而言，初一学生可以进行上学安全、住宿安全、良好行为习惯、常见疾病的预防等基础性教育；到了初二年级，则重点进行青春期性教育、正确的异性观的教育、如何与父母进行良好的沟通的教育、如何避免外来人员的攻击与侵害的教育；到了初三年级，则要进行考前心理健康与就职意向的教育为重点。除开设校本化生命教育课程外，生命教育还应该渗透到各门学科的教学和学校其它各项活动的过程中，教师要通过挖掘显性和隐性的生命教育内容，分层次、逐步地将生命教育渗透到具体教学中去，使生命的主旋律由此而唱响。

四、文化引领，.建设关怀生命的校园文化是开展生命教育的基础

优雅的校园物理环境的营建是十分重要的，碧绿的草坪、盛开的鲜花是一种生命的象征，教会学生懂得珍惜与呵护生命。良好的人文环境建设更是必要，以礼待人的教育、关爱他人的教育无不折射出对生命的尊重与厚爱。很多时候，我们不设计标语来宣传，宣传却在无形中展开。

恰到好处的活动创设，可以大大促进学生生命观念的形成。我们排演的《“512”回眸》以汶川大地震为背景，教会学生懂得生命的可贵与短暂，理解人与人之间的相互帮助和支撑，获浙江省校园剧评选一等奖，教育学生的过程却是在排演与上演的过程中自然进行的。

诺贝尔曾经说过：“生命，那是自然付给人类去雕琢的宝石”。每一个生命体的降生，都是大自然对人类的馈赠。我们必须怀揣着大自然与人类的感恩之心而生活，带着对生命的敬畏之情去精心呵护与经营生命的每一个瞬间。我想，这才是学校教育的美丽，这才能实现教师生命的美丽！

参考文献：

[1]叶澜.“教育的生命基础”之内涵[J].山西教育：教学版，2004（6）.

[2]平子.生命教育：道德教育的超越与提升――肖川博士访谈录[J].班主任之友，2002（9）.