例谈高中语文阅读教学瘦身
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考察我们的一些语文课堂，在带来新气象的同时，也暴露出一些问题：教学目标纷繁模糊，教学环节臃肿琐碎，阅读文本过度解读，课堂拓展不加节制，导致语文课堂教学中看不中用，表面奢华热闹，实际上是教学资源、教学活动的严重浪费。这一切与“有效”的课堂相违背，看来给语文阅读教学“瘦身”已刻不容缓。笔者以为，语文教学要走向务实、高效，就要减少环节，删繁就简，引领学生涵咏感悟，凸显语文学科本色。
一、教学内容有所选择，简要不缺其真
教师的专业能动性之一体现在对教学内容的选择上。老师不仅要知道自己为什么选教这些内容，而且要使整堂课所选教学内容相对集中。
（一）挖掘教材价值，精选教学内容
为保证教学内容的有效，我们必须进行预设，要对教学的内容进行适当的“裁减”，而不必全盘接受。文本处理很重要的一点就是有时候可以攻其一点兼及其余，甚至攻其一点不及其余，才能确保教学的重点和难点的有效突出。
对同类内容合并处理。如必修三《肖邦故园》《祖国土》等文主要是让学生结合自己的体验与认识，了解祖国的文化内涵，认识祖国对个体的意义以及自己对国家所应承担的责任。基于此，我们可删繁就简，合并二文进行整合处理，重点在人际伦理（爱国）挖掘上而不必牵技拉蔓。
用典型作品引领同类。《南州六月荔枝丹》文体特征非常典型，因此可重磅出击，引领教学：用一课时了解该文先主后次、由表及里地说明事物的顺序。再用一课时掌握综合运用多种手段说明事物的方法。最后花一课时让学生体会本文既有科学性、又有文学的语言。而其他文章则可一带而过。
（二）凸显教学目标，筛选教学内容
有人总想把一堂课的目标毕全功于一役：感情能力、修养审美、个性人格，知识能力、过程方法、情感态度，面面俱到，结果可想而知。我们应根据学生的“最近发展区”确定具体目标，力求让学生“一课一得”。
教学《李凭箜篌引》，可以确立专一的目标，即学习本诗描写音乐的“以声写声、以形写声”的主要手法。为此筛选的教学内容赏读也就要围绕这个目标。《种树郭驼传》，因柳宗元是唐代古文运动中“文以明道”的提出者，所以在确定教学目标就定为“掌握其创作体现‘文以明道’之特点”：首先让学生了解中唐豪强地主兼并掠夺土地的背景，接着找现实与本文内容的联系，即养树之道、移之官理。然后找共同点：顺民之性以养民。对内容的有效取舍完全是为体现“如何载道”这个单一目标。
二、教学设计有心提炼，简约不失充实
我们不妨罗列一些问题，进行筛选整合，力求设计一两个主问题进行教学，简单而不纷繁，简约却又充实。所谓主问题，它是经过概括、提炼的，是教师精细阅读课文与精心思考教学的结果，是一种具有整体性阅读的教学问题，在教学中显现着“以一抵十”的力量。
（一）纲举目张，有效设计，提炼、整合问题
教师既不必面面俱到，也不能囫囵吞枣地展开教学。我们得抓住课文中牵一发而动全身的关键之处，从整体参与性上引发学生思考讨论、理解品味，从而简化课堂环节，使教学更加务实有效。
如抓住文眼设计主问题，文眼可以是标题、关键词、主题词、重复词句、中心句等。《始得西山宴游记》可围绕标题，以“为何冠以‘始得’二字”作为设计问题主纲，然后分而议之：西山之景有何特点？游西山之前的状态如何？再合之：作者通过“始得”想告诉我们什么。《陈情表》，围绕标题中的“情”字拓展，依托文本一一落实。《一个人的遭遇》小说篇幅长，但只要对照标题来设计主问，即可披沙拣金，完成任务。一个人指的是谁？他是怎样的一个人？这一个人遭遇到了哪些事？这说明了什么？遭遇战争、失去亲人、泪浸枕头的只有索科洛夫一个人吗？层层深入，叩响主旨。
（二）设计语文活动，注重体验实践，串联组合相关问题
当某些课文问题琐碎而又需落实，以致难设计主问题时，我们不妨巧借某种形式，设计语文特色活动，注重体验实践，从而在活动中串联问题，达到精简设计、简化环节之功效。
如拟题活动。笔者在《在马克思墓前的讲话》中开展了结合文本拟正标题活动，然后阐述理由。如此就可以圈进学生整体把握文章内容、基调等相关问题。如《天亮了，启明星却落了》《追忆伟人的一生》《光荣的荆棘路》《永久的空白》《巨星之陨》《人走了，雪在飘》等。
如辩论活动。学习《季氏将伐颛臾》，孔子用长篇大论来教育弟子，弟子接受了吗？课文没有交代。所以可设计推理辩论活动，让“德政”在辩题中贯穿：冉有、季路在孔子的教育之后将会劝阻季孙氏伐颛臾（正方）/继续支持季孙氏伐颛臾（反方）。
三、教评手段有意简化，简单不乏实效
有良知的语文教师都认识到，当前语文教学与评价的手段已经走到了另一个极端。繁杂的教评手段干扰了学生的视、听觉，阻碍了学生语言品味和想象思维能力的发展。因此，教学中应力求省略不必要的教学手段和教学技术，让学生通过生动、扎实的语文实践活动，把握文本言语的内在精神。
（一）教学手段适用就好
著名语文特级教师余映潮说过，语文课需要亮出它因朴素而优雅的面孔，如此语文课才会简约务实。
有时教学媒体使用过度。听课交流时常会发现这样一种课：整个课堂多媒体一直参与其中，色、光、声、像齐全。老师完全丢掉了粉笔离开了黑板，站在演示台前，点击着鼠标，或把教材文字图像化，或把内容声音化，或干脆放起电影来。忽视学生的个性，扼杀了学生的想象力和创造性。
（二）评价手段提升即可
笔者以为简化语文课堂评价方式，注重评价的可操作性，才能凸显评价及时反馈、指向明确的特点。
笔者曾观摩省一等奖的展示课《声声慢》，老师建议学生为百度写个关于李清照“愁情”的感悟句条。结果学生深刻的认识让听课者震撼！很大原因在于这个评价手段的简捷化，学生有时间思考，有时间表述。
与此相反，某老师上公开课时，为调动学生积极性，开展一些比赛，发言获胜有奖品。于是学生争着喊着抢着，仿佛表现出极大的求知欲望。课堂气氛真得很好，看上去很美。其实这种评价方式欠缺了认真倾听、静心思考氛围，难免玉外絮中。
简便、优质的评价才能使学生明确努力的方向，更好地促进学生的思维向深度发展，能力向高度提升。
作者单位：浙江龙游县第二高级中学。